□文/陳 蕾

（長江大學文理學院 湖北·荊州）

一、引言

西方經(jīng)濟學是西方資產階級關于經(jīng)濟的一系列的學說，是一門解決資源配置與資源利用問題的學科。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，西方經(jīng)濟學被我國教育部列入高校經(jīng)管類專業(yè)核心課程之一。該課程的特點是理論性強，邏輯嚴密，含有大量的經(jīng)濟模型與數(shù)學推導，使以文科生為主的獨立學院經(jīng)管類專業(yè)學生在學習過程中感到抽象、難懂。這就要求獨立學院教師在教學過程中，改進教學思路，探索更適合的教學方法，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對經(jīng)濟現(xiàn)象的洞察分析能力，使得學生在該課程的學習過程中切實有所收獲。

二、獨立學院西方經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀

（一）教學準備階段

1、教學目標定位不準確。獨立學院的人才培養(yǎng)目標是社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型人才。當前獨立學院西方經(jīng)濟學的教學，偏重于傳統(tǒng)理論教學，與培養(yǎng)應用型人才的目標有所偏差。雖然我國普通高等院校的西方經(jīng)濟學課程教學體系已經(jīng)比較完善，但該體系的應用性內容并不充分，其是否適合獨立學院的人才培養(yǎng)目標以及學生特點，有待商榷。

2、教材不適用。教學目標的達成與教學方法的實施必須輔助于適用、規(guī)范的教材。目前，我國市面上并沒有普及的專用于獨立學院學生的西方經(jīng)濟學教材，并且大部分獨立學院西方經(jīng)濟學課程也缺乏自編教材，這使得獨立學院不得不選擇使用與普通本科院校一致的教材，教材的選擇存在“附優(yōu)攀高”等盲從現(xiàn)象。

（二）課堂教學階段

1、教學內容籠統(tǒng)，缺乏針對性。不同的專業(yè)對知識的構造有不同的要求，而西方經(jīng)濟學是經(jīng)管類所有專業(yè)的必修課。因此，在教學過程中，缺乏對西方經(jīng)濟學豐富內容的篩選、精選，難免會出現(xiàn)不同特點的專業(yè)在教學內容和側重點上的趨同。這種不重視專業(yè)針對性的教學，對不同專業(yè)學生的專業(yè)學習不利。

2、理論教學的深度與廣度不易平衡。西方經(jīng)濟學存在較多的數(shù)學推導與經(jīng)濟模型的分析，課程難度較大，知識量豐富。獨立學院學生的學習基礎略顯薄弱，尤其是以文科生為主的經(jīng)管類專業(yè)學生，人文知識豐富，偏重于感性認識，但是數(shù)學基礎卻普遍不盡如人意，對邏輯的推導、數(shù)學模型的建立等缺乏興趣。如果教師在授課過程中，堅持將知識點逐一進行詳細講解，勢必花費較多的課時，并給學生帶來較大的壓力。但是，如果放棄某些知識點的講解，又會導致知識點的不連貫，影響學生拓展知識面。所以，西方經(jīng)濟學理論教學的深度與廣度究竟如何平衡，成為教學過程中亟待解決的矛盾。

3、授課方式單一，缺乏與學生的交流。當前，在西方經(jīng)濟學的教學中，仍較多的采用傳統(tǒng)的“講授－接受”型教學模式，該模式確實能使學生在短時間內獲得大量系統(tǒng)的知識。但是，這種傳統(tǒng)教學模式的弊端也是顯而易見的：學生被動的接受知識，缺乏與教師的課堂交流。教師不能及時得到學生的反饋，無法及時根據(jù)學生掌握情況對自己的教學進度、教學內容等予以調整。而學生被動地體驗學習的過程與方法，難以真正發(fā)揮學生的主體性和能動性，難以培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維、獨立思考能力以及創(chuàng)新精神。

（三）教學檢驗階段：考核方式不科學。獨立學院西方經(jīng)濟學的考核方式是以學生的平時成績與期末卷面成績相結合。相較于本科院校而言，獨立學院更注重學生的平時成績，但是以出勤、作業(yè)、提問為主要來源的平時成績，缺乏對學生經(jīng)濟思維能力的考查。而期末試卷多是對理論、運算的考核，案例分析題較少，因此卷面成績雖可以檢驗學生的應試能力，卻難以客觀地檢驗學生的理論聯(lián)系實際能力，難以得到真實的教學效果。同時還會促使學生重視考試的結果而忽視能力逐步提高的過程，不利于獨立學院應用型人才的培養(yǎng)。

三、獨立學院西方經(jīng)濟學教學思路的改進

（一）教學準備階段

1、設定明確的教學目標。西方經(jīng)濟學的教學應遵循“具有良好理論基礎的應用型人才”這一培養(yǎng)目標，通過課程的學習，使學生能更好地了解與認識西方經(jīng)濟問題；運用課程中的邊際分析、均衡分析、靜態(tài)、比較靜態(tài)和動態(tài)分析、實證分析等現(xiàn)代經(jīng)濟學方法來觀察和分析人類行為，來對我們生活在其中的各種社會現(xiàn)象從經(jīng)濟學的角度做出科學的解釋，以此來培養(yǎng)學生新的經(jīng)濟思維方式；同時，也為學生們學習后續(xù)的專業(yè)課程打下基礎。在實際教學中，應將此目標貫徹到教學過程中，以此指導教學。

2、配備適宜的教輔材料。獨立學院西方經(jīng)濟學課程應盡可能選用案例豐富、精煉易懂的教材。同時，可鼓勵和組織有經(jīng)驗的教師編寫適合于獨立學院實際情況的教材；抑或結合國內外經(jīng)濟實例編寫適宜的教輔資料、案例習題集等，充實教學內容，以供學生參考。此外，對部分基礎較好、不滿足于課堂教學的學生或有考研需求的學生，可推薦高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學》和曼昆的《經(jīng)濟學原理》作為課后補充閱讀書籍。

（二）課堂教學階段

1、設計合理的教學內容。面對內容龐雜、派系眾多的西方經(jīng)濟學，獨立學院教師在教學過程中應堅持“適用、實用”原則。一方面注重對主要經(jīng)濟學理論的講解，引導學生正確認識現(xiàn)代市場經(jīng)濟運行的規(guī)律；另一方面對諸如純理論的邏輯推導、數(shù)學模型證明等應用性不強的內容可少講。如此一來，學生有更充足的時間掌握扎實的基本理論，教師也有較多的時間引導啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維能力，增加課堂教學內容的現(xiàn)實性。

此外，針對經(jīng)管類不同專業(yè)的需要，西方經(jīng)濟學在課堂教學內容上應有所側重。例如，對市場營銷專業(yè)的學生，可將授課重點放置在微觀經(jīng)濟學中的效用論、市場論以及宏觀經(jīng)濟學中的宏觀經(jīng)濟政策、總需求－總供給模型等章節(jié)；對工商管理專業(yè)的學生，可側重于講解微觀經(jīng)濟學中的生產論、市場論、生產要素市場以及宏觀經(jīng)濟學中的產品市場的均衡、宏觀經(jīng)濟政策、失業(yè)等章節(jié)。

2、運用靈活的教學方法。西方經(jīng)濟學等純理論的學習對于某些學生來說，難免感到枯燥。加上獨立學院的學生普遍思維較活躍，形象思維能力較抽象思維能力強，因此教師在教學中，可以推行啟發(fā)式教學的思維引導方式，調動學生的學習積極性和參與性，激發(fā)學生的課堂主人公意識?？刹扇∫韵氯N啟發(fā)教學的方式：

（1）提問式教學。教師在講述某一經(jīng)濟原理時，提出與之相關的問題，引發(fā)學生的主動思考，激發(fā)學生學習興趣。例如，在講授宏觀經(jīng)濟政策時，可向學生提出問題：近年來，面對中國房地產市場的形勢，我國政府采取了哪些相對應的宏觀經(jīng)濟政策工具與措施？學生解答此問題，不僅要理解宏觀經(jīng)濟政策及其使用效果，還要對中國房地產市場有所了解。不僅能引起學生對所教授內容的學習興趣，還能夠使學生明白理論用來指導實踐的意義。

（2）討論式教學。討論式教學充分體現(xiàn)了自主學習、合作學習、探究學習的理念。例如，講解完國內生產總值后，可要求學生討論衡量國民幸福的標準。在采用討論式教學時，教師應做好準備和指導工作，并做好必要的歸納、總結和評價。

（3）案例教學。當教師運用經(jīng)濟案例引導學生置于某一特定的經(jīng)濟情景中時，可以引起學生的學習興趣，激勵學生主動思考。例如，講解彈性時，可運用經(jīng)典案例“谷賤傷農”；講解沉沒成本時，可講述某一經(jīng)營不佳的娛樂城如何依靠沉沒成本賺錢等。讓學生體會到，經(jīng)濟學可以滲透到我們的日常生活中，培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟理論分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。

（三）教學檢驗階段：制定完善的考核方式。科學的教學檢驗手段，是教與學的公平檢驗，也是一股激發(fā)學生奮斗與創(chuàng)新的力量。對獨立學院課程的考核，一方面重視平時成績的考評。除了出勤率、作業(yè)等之外，可利用課堂互動情況、案例分析與討論、經(jīng)濟評論小論文等為學生評分，鼓勵學生真正參與到教與學的過程中，激發(fā)學生對經(jīng)濟問題的積極思考；另一方面注重期末考核的全面性。期末考試應力求能夠全面考核學生的學習情況，在命題上，可以適當增加主觀題、綜合題，減少客觀題、現(xiàn)成題，除了考核學生對基本理論的掌握程度外，更應注重考查學生的理解能力、綜合運用能力，以此來達到學習的真正目的。

四、結語

西方經(jīng)濟學作為一門經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)必修課，其教學過程的改進與完善值得教師們共同探討。作為獨立學院教師，更應契合獨立學院培養(yǎng)應用型人才的辦學目標，結合獨立學院學生的特點實施教學，注重對學生經(jīng)濟思維能力的培養(yǎng)，讓學生們在學習過程中真正有所收獲。

[1] 任淑華，孟全.創(chuàng)新獨立學院人才培養(yǎng)模式芻議.中國高等教育，2012.7.

[2] 蔡玉文，肖文勝.獨立學院《西方經(jīng)濟學》課程教學研究.江西科技師范學院學報，2009.2.

[3] 吳冬霞.基于啟發(fā)式教學的微觀經(jīng)濟學教學方法探討.廣西大學學報，2007.10.

[4] 周澤炯.西方經(jīng)濟學案例教學過程的探討.產業(yè)與科技論壇，2010.5.