紀福銀

(河北聯(lián)合大學(xué)，河北 唐山 063004)

引言

眾所周知，語言是交流的工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力應(yīng)該作為英語教學(xué)基礎(chǔ)階段最為重要的一個方面，并貫穿于英語教學(xué)的整個過程。

一、英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)缺乏真實的語言環(huán)境

長期以來，英語一直被當作一門外語來掌握，學(xué)生缺乏應(yīng)用的主動性和靈活性，只是單純、機械地重復(fù)書本語言。根據(jù)語言教學(xué)的原則和要求，要盡量讓學(xué)生使用語言來說或表達一些有意義的事情，進行大量的實際運用。只有在真實情景中學(xué)以致用，才能將書本語言變成自己的語言，變成活生生的有交際功能的語言。真實情景是運用語言進行交際活動的必要條件，而創(chuàng)設(shè)真實情景讓學(xué)生使用語言，是進行口語教學(xué)的重要一環(huán)。把學(xué)生置于真實情景中，需要在教室內(nèi)外的各種場合中，讓學(xué)生身臨其境地去運用語言，在學(xué)中用，用中學(xué)，體驗語言的實際功能及帶來的美感和滿足感，使課堂教學(xué)由“單向灌輸”變成“雙向交流”。由于說的是“派得上用場”的語言，學(xué)生樂意開口，敢于開口，并說得自然，說得真實。這樣，才能使口語教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動。

在以英語為母語的國家里，學(xué)生們每時每刻都能以各種方式接收到大量的語言信息。而在我國，教師在對學(xué)生們進行語言信息輸入方面做出的努力，基本上只能局限于每周不過只有幾個小時的課堂上，不能突破時間和空間條件的限制，學(xué)生們在課余時間也只能面對書本學(xué)習(xí)英語，基本上難有理想的語言環(huán)境。

(二)缺乏有效的交際方式

長期以來，我們的英語教學(xué)方法局限于語法翻譯法，偏重于知識的傳授，片面地追求卷面成績，忽視了對學(xué)生聽說能力的進一步培養(yǎng)和提高。聽和說是通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞思想的交際過程，聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高。英語聽說能力的提高應(yīng)是同步的，是相互促進、不可分割的。

“聽”應(yīng)該開始于“說”之前。學(xué)生通過聽，大量地接觸英語語言之后，便可以進行口語能力的訓(xùn)練。這樣學(xué)生不是被迫說話，而是因為他們已有大量的語言儲備，開口說話，表達思想，進行語言交際是他們自己的愿望，也是大量聽的必然結(jié)果。大量事實證明，兒童學(xué)說話的過程:先聽懂，然后說話。人腦的功能決定了理解在復(fù)用之前。因而語言教學(xué)也不應(yīng)違反這一道理?！罢f”可以看作是“聽”的能力的一面鏡子，它們也需要同樣的語言知識和文化知識。能聽懂、能理解的不一定都能復(fù)用。但是聽懂、理解的愈多，范圍愈廣，口語能力也愈強。當然還存在表達能力的問題，即茶壺里煮餃子，相當多的學(xué)生學(xué)英語主要靠書面英語，通過閱讀接觸語言，而聽的機會少。其實提高語言的運用能力兩條途徑缺一不可。閱讀是從書面材料捕捉知識信息。而聽則是另一個捕捉信息的途徑?；诖?，在口語的教學(xué)過程中應(yīng)選配有英語錄音的教材，堅持先聽后說的原則。職工英語聽力培訓(xùn)也存在類似的問題，學(xué)生離開書面資料便無從下手。久而久之，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)社會文化因素的干擾

如果缺乏對所學(xué)語言國家的風(fēng)俗和慣例方面知識，說話往往不得體。這種不得體、不恰當?shù)挠⒄Z比語法、語音方面的錯誤更難被英語本族人接受。事實上人們交際時更注意的是交際的內(nèi)容，而不是語言的形式。在與外國人交往時，本族人對于外國人在語音和句法方面的錯誤往往比較寬容。如果不了解英語國家的習(xí)俗，不了解“什么場合說什么話”的規(guī)則，而說話不得體，卻往往被認為是不禮貌的，從而影響交往。例加:在對待老人方面，我國一貫以尊敬老人為美德。以“老”字為尊稱。見了老人稱“老先生”、“老太太”、“老大娘”。對年高德勛的長者稱“郭老”、“謝老”等。但英國人則全然相反，他們晚年與兒女分居，講究獨立，最怕別人稱老。譬如:不必要的攙扶，或說“按您的歲數(shù)您可真結(jié)實?！敝惖脑挘瑫鹄先说牟豢?。藉于此，如何結(jié)合語境教語言呢?在課堂上，教師就是學(xué)生的語境和社會，因此，教師對社會文化因素在外語教學(xué)中的作用的理解是決定性的。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察和理解語言的社會語境，觀察什么場合用什么語體，了解說話人的身份，說話者之間交情的深淺與語體的關(guān)系。在基礎(chǔ)階段，則以教常規(guī)語言為妥，所謂常規(guī)語言指的是既不十分正式，又不過于地道的口語。在教這種語言時，有意識地把語言形式與社會語境結(jié)合起來。語言不得體與母語的社會文化因素的干擾有關(guān)。中文式的英語，其中相當一部分是由于說英語者的本族文化干擾所致。

二、語言習(xí)得理論在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)語言習(xí)得理論在英語口語學(xué)習(xí)中的重要作用

美國語言學(xué)家克拉申(S.D.Krashen)在二十世紀七十年代提出了“語言習(xí)得”理論。該理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種:一種是習(xí)得(acquisition)，另外一種是學(xué)習(xí)(learning)。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學(xué)習(xí)”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言(一般指母語之外的第二語言)的過程。我們發(fā)現(xiàn)，“習(xí)得”方式比“學(xué)習(xí)”方式顯得更為重要，只有經(jīng)過語言習(xí)得這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者才能真正擺脫母語的"羈絆"，自由地運用第二語言表達思想，進行交際?？死甑睦碚撛诎凳局藗?，英語口語學(xué)習(xí)就像幼兒習(xí)得母語一樣，通過大量語言信息的刺激，通過語言的自然交際獲得，使用語言的能力來自于無數(shù)次下意識的語言交流。

(二)語言習(xí)得理論在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

由于語言習(xí)得能力對語言交際能力的形成和發(fā)展有著非常重要的作用，因此我們可以把英語口語教學(xué)和語言習(xí)得有機地結(jié)合起來，盡量加大語言信息刺激量，創(chuàng)設(shè)良好的語境，在搞好學(xué)生閱讀理解能力訓(xùn)練的同時，在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語交際能力。

1.課前做熱身活動:Free Talk

Free Talk(自由談)是一項行之有效的口語訓(xùn)練方式，在這項訓(xùn)練中，學(xué)生有充分的自主權(quán)，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準備。課前讓一名兩名學(xué)生講三分鐘英語(3－minute oral presentation)，學(xué)生們自擬話題，可以是校園生活，英語學(xué)習(xí)，個人軼事，班級活動，地區(qū)氣候和小故事等。此項活動不僅使學(xué)生們敢于開口講英語，而且使學(xué)生們增長見識，擴大詞匯量。在這項活動的過程中，教師要起到引導(dǎo)、督促的作用，使學(xué)生Free Talk 達到預(yù)期的效果。

2.盡量用英語組織教學(xué)。

中國學(xué)生學(xué)英語時聽的一個主要來源是課堂教學(xué)。因此，教師本身的口語表達能力是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。在開始階段，授課時放慢說英語的速度，而且重復(fù)所述內(nèi)容，用簡易的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進，盡量避免用漢語講述。這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生聽的能力。例如在"Once upon a time the……"一句的教學(xué)中，用英語說:please underline“once upon a time".It is a set phrase used in story.I＇m sure that you all learned it when you were middle school students.Can you use any other phrases instead?等等。

3.利用多媒體教學(xué)

英語教學(xué)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供豐富的畫面、視頻、影像和文字，使視覺、聽覺并用，這種接近自然的獲取信息的方式為學(xué)生提供了聲像俱備的材料，這無疑將有助于學(xué)生交際能力的提高。喬姆斯基曾經(jīng)說過:“我們大概應(yīng)該努力為正常人本身擁有的本能的直觀推斷能力創(chuàng)造一個豐富的語言環(huán)境?！痹谟姓Z言環(huán)境的情況下，非正規(guī)學(xué)習(xí)可能會比正規(guī)課堂學(xué)習(xí)的成功率要高得多。所以說，語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)中，尤其是口語學(xué)習(xí)中，占有相當重要的位置。在英語教學(xué)過程中，注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、把在非正規(guī)語言學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的特征引入正規(guī)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，會給我國英語教學(xué)中的“啞巴”英語帶來質(zhì)的變化。

4.強化聽寫方面的練習(xí)。

聽寫是要求將有聲的課文材料轉(zhuǎn)化成文字材料，它貫穿了英語教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中，把課文的主要段落和課文的中心大意作為學(xué)生聽寫的主要內(nèi)容。目的是訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，完整地理解一篇短文，并使學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，把不同的詞匯和句型結(jié)構(gòu)應(yīng)用到同一內(nèi)容中去，使所學(xué)的語言易記易用。通過聽寫，增加學(xué)生的語言輸入，豐富學(xué)生的聯(lián)想，以激發(fā)學(xué)生表達思想的強烈愿望。

5.讓學(xué)生參與表演教學(xué)(Role Play)。

交際是語言的基本功能。聽說過程是一個理解和口頭表達的交際過程。在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學(xué)，把學(xué)生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，學(xué)生們在"真"實情景中，把課文里的英語真正地和生活結(jié)合起來。這樣，隨著學(xué)生們神情動作的再現(xiàn)，既加深了對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生"說"的能力。

三、總結(jié)

總之，英語口語教學(xué)的最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。我們要利用語言習(xí)得與語言交際能力的關(guān)系，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造語言交際的真實情景，為學(xué)生提供最好的語言輸入環(huán)境，幫助學(xué)生形成良好的英語口語交際能力。

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