王麗君，魯 哲

(煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái)264670)

幼兒的成長(zhǎng)過程也是一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得的過程，而語(yǔ)言基本的作用就是交流，所以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交往能力，在幼兒教育中有著重要的地位和作用。幼兒通過語(yǔ)言交往來實(shí)現(xiàn)情感溝通、信息傳遞、經(jīng)驗(yàn)分享的行為，在交往中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，相互啟迪，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力及人際交往能力，因此說幼兒的語(yǔ)言交往能力對(duì)幼兒是十分重要的。

一、幼兒語(yǔ)言交往能力的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前的幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)，許多方面的開掘并不完善，存在著漏洞和缺陷，最為常見的就是幼兒語(yǔ)言交往的不足。在上課中，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)叫小明的小朋友很多時(shí)候不喜歡講，只是喜歡用手勢(shì)進(jìn)行示意，不習(xí)慣用語(yǔ)言表達(dá)。在活動(dòng)課中很多幼兒都爭(zhēng)相和老師交流自己的看法，唯有小明，即使老師一再地要求他和別的小朋友交流，他依然我行我素，讓筆者深感無奈。

還有個(gè)叫小芳的小朋友只喜歡和老師交流，上課的時(shí)候有什么發(fā)現(xiàn)不喜歡當(dāng)眾說，總是讓老師過來，趴在老師耳邊說悄悄話。筆者還見過幾個(gè)幼兒更喜歡聽而不喜歡講，雖然是在聽，但也不是非常認(rèn)真地聽，這些觀察表明，一些幼兒缺乏使用語(yǔ)言這個(gè)工具進(jìn)行交流的良好習(xí)慣以及能力，因此需要加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言交往的教育。

從教師方面看，幼兒的語(yǔ)言交往能力培養(yǎng)并沒有受到充分的重視。筆者發(fā)現(xiàn)，教師在很多情況下目光并不是集中在幼兒身上，而是集中在如何講課和組織課堂上，認(rèn)為只要維持好秩序，讓幼兒們相安無事就好了。如一次公開課上，筆者見到老師們顯然是急著完成課堂任務(wù)，課堂上有個(gè)叫小杰的小朋友提出問題，但是老師顯然是缺少準(zhǔn)備，也沒有耐心，急急忙忙地表明了自己的觀點(diǎn)，進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓小杰沒有機(jī)會(huì)交流。這樣的教學(xué)，勢(shì)必對(duì)幼兒參與交流的欲望產(chǎn)生消極的影響。

筆者還發(fā)現(xiàn)，有的老師對(duì)幼兒提出的問題回答得非常的籠統(tǒng)和枯燥，有的幼兒園老師只是專注上網(wǎng)，對(duì)幼兒的問題漠不關(guān)心，愛搭理不搭理，這樣讓幼兒無法有欲望來回應(yīng)老師，也就沒有交流和對(duì)話的可能，導(dǎo)致幼兒不喜歡講或不懂得講，從而影響表達(dá)的效果。很多教師認(rèn)為兒童語(yǔ)言交往能力僅僅局限在語(yǔ)言的交流，只是單純地注重語(yǔ)言表達(dá)，忽視那種交往性的互動(dòng)。像筆者見到的，在教學(xué)或者課堂中，教師總是生硬地發(fā)問，讓兒童來回答問題，雖然教師的本意是要引導(dǎo)兒童進(jìn)行對(duì)話，但實(shí)際并沒有貼向兒童的思維和實(shí)際，讓他們感覺語(yǔ)言交往反而成了一種負(fù)擔(dān)，影響了交流的興致和交流的效果。

二、加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言交往能力的重要性

語(yǔ)言對(duì)于幼兒來說具有以下的幾種功能:第一是工具功能，這個(gè)可以幫助幼兒在交往中獲得所需要的東西;第二是調(diào)節(jié)功能，是指幼兒用語(yǔ)言去控制別人行為的功能;第三是相互作用功能，幼兒可以借助這個(gè)功能和周圍的人進(jìn)行交往;第四便是個(gè)人的表達(dá)功能，幼兒藉此可以表達(dá)自己的獨(dú)特性;第五是啟發(fā)功能，是指幼兒用自己的語(yǔ)言來對(duì)周圍世界進(jìn)行探索，了解是什么和為什么;第六是想象功能，幼兒憑借這個(gè)來創(chuàng)造自己的世界;第七是表現(xiàn)功能，幼兒通過這個(gè)來向別人傳達(dá)一些相關(guān)的信息。這幾種功能幼兒在確立和參與早期世界認(rèn)識(shí)的建構(gòu)中都有重要的意義?！凹訌?qiáng)幼兒語(yǔ)言交往能力的目的就是要拓展以上幾種主要的功能，可以說研究幼兒語(yǔ)言的交往能力是有重要意義的?！保?］

通過幼兒的語(yǔ)言交往活動(dòng)可以更好地培養(yǎng)幼兒的自信心。在現(xiàn)實(shí)生活中筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友非?；钴S，但是一旦見到了生人，就躲在爸爸媽媽后面，似乎走到眾人面前就會(huì)產(chǎn)生某種的緊張感，甚至是呆若木雞。這是因?yàn)橛變赫Z(yǔ)言交往的能力不足，沒有言說交往的信心，而通過積極的語(yǔ)言和交往引導(dǎo)，如給予更多的鼓勵(lì)和肯定，能夠改變這些現(xiàn)狀，從而讓幼兒可以逐漸變得活潑和健談，隨時(shí)隨地地表現(xiàn)出自信、振奮的精神，并且把這種精神潛移默化到日常行為中去。

提升幼兒的語(yǔ)言交往能力可以更好地培養(yǎng)兒童的興趣和愛好。很多幼兒因?yàn)檎Z(yǔ)言交往能力的不足而落入孤獨(dú)，也就容易產(chǎn)生各種孤僻和極端的心理，導(dǎo)致各種的問題。提升幼兒的語(yǔ)言交往能力能夠讓幼兒通過語(yǔ)言交往來發(fā)現(xiàn)生活中的各種樂趣，更能夠積極地探索世界的各種新奇，拓寬生活的面向，更好地發(fā)展自己和豐富自己。

提升幼兒的語(yǔ)言交往能力可以更好地培養(yǎng)兒童關(guān)注群體和關(guān)注社會(huì)的觀念意識(shí)。提升幼兒的語(yǔ)言交往能力會(huì)讓幼兒能夠融入入到群體之中，而語(yǔ)言交往能力比較強(qiáng)的幼兒往往會(huì)對(duì)關(guān)注起周圍發(fā)生的一切事情，包括幼兒園、班內(nèi)新近出現(xiàn)的各種現(xiàn)象甚至也會(huì)對(duì)一些社會(huì)生活中的問題產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)與別人打交道，走出自我，關(guān)心社會(huì)，做生活的有心人，也就是一定程度上發(fā)展了幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，為更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各種方式

首先，教師要積極提供可能的交流氛圍，樹立自身作為一個(gè)愿意交流和善于交流的形象。只有教師積極地重視了語(yǔ)言交流，通過自己的專注和情緒飽滿的交流才能使得幼兒從心底里產(chǎn)生交流的愿望，才會(huì)讓幼兒感覺到自己的交流有一個(gè)和藹的傾聽者，才愿意分享自己的意愿和想法，并在潛移默化之中完成語(yǔ)言交往。

其次，還要積極地進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流。語(yǔ)言的交往不應(yīng)該成為一種師生間的負(fù)擔(dān)，不能只是為了完成課堂任務(wù)的行為，而要針對(duì)兒童感興趣的現(xiàn)象或者是活動(dòng)來展開具體的和有針對(duì)性的引導(dǎo)。兒童的語(yǔ)言交流就像是一把鎖，長(zhǎng)時(shí)間不開啟就會(huì)銹跡斑斑，但是一旦開啟了就會(huì)走入智慧之門。兒童的語(yǔ)言交流的欲望是需要開掘和激發(fā)的，只要有了一次成功的實(shí)踐感受或者欣喜，他們就會(huì)就會(huì)自己探索發(fā)現(xiàn)的問題。只有引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考與交流潛質(zhì)，有話可說，這才是語(yǔ)言交往的意義所在。

第三，要給兒童以充分思考和積極表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師需要保證每個(gè)孩子都能夠參與交流，集中交流和自由交流相互結(jié)合，讓兒童可以面對(duì)各種形式的交流場(chǎng)所，既能夠有著共同的經(jīng)驗(yàn)分享還能夠引發(fā)彼此之間的討論，這樣就保證了既面向全體又關(guān)注個(gè)別，使每個(gè)幼兒都有思考、表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)。

最后，還要注意豐富交流的方式。一般意義上的交流是語(yǔ)言交流，但是在語(yǔ)言交往之中不僅有口頭語(yǔ)言，還有體態(tài)語(yǔ)等。教師不應(yīng)該完全地強(qiáng)制強(qiáng)調(diào)使用語(yǔ)言交往，各種形式的非語(yǔ)言交往也是可以接受的，像常見的眼神、動(dòng)作、作品等。只要兒童利用各種方式表現(xiàn)了情感，起到了溝通的作用就可。交流的目的就是重在自然而然的滲透，重在人格的養(yǎng)成和氛圍的感受，只有有感而發(fā)并喚醒了交流的需要了，才能夠讓幼兒與同伴的交流在自然、輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行，逐步使幼兒喜歡交流，進(jìn)而善于交流，促使幼兒獲得更好的發(fā)展。

［1］張瑞英.0 －3 歲幼兒語(yǔ)言交往能力調(diào)查研究［J］. 上海教育科研，1995，(8).