焦 迪

(湖北美術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 武漢430205)

美術(shù)院校的學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)特殊群體，他們往往更重視他們的專業(yè)課，而在文化課上卻顯得手足無(wú)措。這一方面是因?yàn)樗麄兓ㄔ谖幕n上的時(shí)間不夠，另一方面也受他們自身學(xué)習(xí)方法的影響。隨著教育改革的發(fā)展，評(píng)價(jià)體系也越來(lái)越完善。形成性評(píng)價(jià)(Formative Assessment )對(duì)于學(xué)生的自身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有著不可估量的作用。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)既是教師獲得課堂教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。因此大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)離不開(kāi)有效的評(píng)價(jià)方式。

一、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是用于檢查教育活動(dòng)中被評(píng)價(jià)者的進(jìn)展和進(jìn)步情況，它將調(diào)解活動(dòng)過(guò)程，并通過(guò)反饋信息保證教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。非測(cè)試型形成性評(píng)價(jià)是指在教育、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，使用問(wèn)卷、觀察、調(diào)查等非測(cè)試性評(píng)價(jià)工具，對(duì)計(jì)劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，探尋影響質(zhì)量和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原因，使計(jì)劃、方案不斷得到完善，力求提高教育教學(xué)效能，更順利地達(dá)到預(yù)期的教育目的。

陳計(jì)莊，徐志敏(2010)對(duì)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)做了非常全面的概括，這些特點(diǎn)包括:1.明確、可行的目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo);2.具體、有效的標(biāo)準(zhǔn)。形成性評(píng)價(jià)不用具體的分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)評(píng)定學(xué)生，而是參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)性分析學(xué)生的成功或失敗，使學(xué)生真正了解自己，明確努力的方向;3.及時(shí)、頻繁的反饋。這種貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)能提供學(xué)生活動(dòng)的關(guān)鍵信息，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取措施加以補(bǔ)救;4.主動(dòng)、深入的反思。形成性評(píng)價(jià)要求學(xué)生認(rèn)真客觀地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確立努力的方向和方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能;5. 多元、互動(dòng)的評(píng)價(jià)主體。形成性評(píng)價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且重視學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);6. 豐富、有趣的評(píng)價(jià)形式。教師可以通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷、日記、課堂提問(wèn)、課外作業(yè)、課堂游戲、各種考試等方式收集信息、從而為自己的教和學(xué)生的學(xué)提供反饋。［1］

形成性評(píng)價(jià)能評(píng)價(jià)那些用傳統(tǒng)筆試不能反映的隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)技能，能為分析能力、口頭能力和動(dòng)手能力提供更加自然、直接和完整的評(píng)價(jià)方式，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所帶來(lái)的不足。例如，形成性評(píng)價(jià)重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的個(gè)性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的差異和個(gè)性特點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交流，對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、口頭問(wèn)答、演講、朗誦等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等做出評(píng)價(jià)，而且還包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等方式。

二、影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略選擇與使用的因素

Oxford(1990)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“學(xué)生為了提高二語(yǔ)技能而有意識(shí)地采取的行動(dòng)、行為、步驟和方法。這些策略可促進(jìn)新語(yǔ)言的內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和使用”。［2］O’Malley ＆ Chamot(1990)把學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為”。［3］Red Ellis(1994)指出:“策略是由與整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言使用過(guò)程中某個(gè)具體階段相關(guān)的心理和行為活動(dòng)組成的?！保?］

影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略選擇和使用的因素很多。研究者們也對(duì)此給出了自己的見(jiàn)解。Ellis(1994)根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得模式將其歸納為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、情境因素和社會(huì)因素等。［4］王奇民(2003)則通過(guò)調(diào)查指出制約大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇和使用的主要因素包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式等。［5］程曉堂、鄭敏(2002)通過(guò)他們的研究發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)效果差異的重要原因包括學(xué)習(xí)者的本體因素，如年齡、智力、語(yǔ)言潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等等方面的差異，另外，教師的教學(xué)、教學(xué)環(huán)境等外部因素也從多角度影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成和使用。［6］文秋芳(2004)將影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的因素歸納為兩個(gè)大的方面，即環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者因素。［7］環(huán)境因素包括文化背景、英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)等。這些因素在不同的程度上影響了外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇及其策略使用的成效。學(xué)習(xí)者因素有先天的、后天的，也有先天和后天混合的。先天因素一般包括智力、語(yǔ)能(language aptitude)、性別等。后天因素有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。先天和后天混合的因素有學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格類型等。這三類因素都可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生積極或消極的影響。

基于我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)研究，我們將影響美術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)策略選擇的因素歸納為內(nèi)部因素和外部因素兩方面。

1.內(nèi)部因素。美術(shù)院校的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的緣故而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。然而往往各學(xué)校對(duì)學(xué)生都有四六級(jí)分?jǐn)?shù)要求。這就導(dǎo)致大部分美術(shù)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這類學(xué)生往往采用制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)策略。對(duì)于少數(shù)要求出國(guó)的學(xué)生，他們則多進(jìn)行自我監(jiān)控，自我評(píng)估，找出自己的缺陷和不足，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。研究表明，態(tài)度積極且動(dòng)機(jī)較高的學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略更多，使用頻率也更高。

2.外部因素。由于美術(shù)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)大多比較被動(dòng)，所以受外在因素影響較大。首先，教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成和使用可以是直接的，也可以是間接的。直接影響是教師專門(mén)進(jìn)行的滲透到教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練產(chǎn)生的影響;間接影響則是指教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)步驟對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略形成所產(chǎn)生的潛移默化的影響。其次，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的使用。學(xué)習(xí)環(huán)境包括教師的教學(xué)方法、教材、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方法等。

三、形成性評(píng)價(jià)對(duì)美院學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用的影響

形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性，力圖通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動(dòng)中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教育活動(dòng)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要條件。因此，引入形成性評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常迫切和必要的。

我們選取湖北美術(shù)學(xué)院220 名美術(shù)類專業(yè)大一年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況，收回有效問(wèn)卷220 份。學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷采用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷(Oxford，1990)［2］，共50 個(gè)問(wèn)題，分為A 記憶策略、B 認(rèn)知策略、C 補(bǔ)償策略、D 元認(rèn)知策略、E 情感策略和F 社交策略六個(gè)部分，由被試根據(jù)自己的實(shí)際做法，在Likert五級(jí)量表上評(píng)價(jià)每一項(xiàng)適合自己的程度:1 不符合或者基本不符合;2 通常不符合;3 一定程度上符合;4 通常比較符合;5 總是或者基本上總是很符合。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示學(xué)生記憶策略使用得分平均分為2.0，認(rèn)知策略2.2，補(bǔ)償策略2.5，元認(rèn)知策略2.0，情感策略1.2，社交策略2.0。從這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，這些美術(shù)類的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用學(xué)習(xí)策略的頻率非常低，這也導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)很被動(dòng)，英語(yǔ)成績(jī)偏差。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)實(shí)行形成性評(píng)價(jià)。主要采用以下幾種形式:

1. 建立學(xué)生成績(jī)檔案。我們?yōu)槊恳粋€(gè)學(xué)生都建立了一個(gè)檔案袋，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力和取得的成績(jī)。我們通過(guò)課堂觀察和記錄等形式了解和掌握學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。成績(jī)檔案所記載的內(nèi)容主要包括學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成情況、課堂討論、回答問(wèn)題情況、課堂紀(jì)律、教學(xué)互動(dòng)等方面。我們定期向?qū)W生公布成績(jī)檔案評(píng)價(jià)的結(jié)果以幫助學(xué)生查找問(wèn)題、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心或及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。2.問(wèn)卷調(diào)查。給學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷全面地搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步、遇到的困難、學(xué)習(xí)心得等，以便不斷改進(jìn)教師的教學(xué)工作，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷上的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生正確有效地地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也將是成為最終評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一。3. 面談。定期安排與學(xué)生面談，通過(guò)面談了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在為期一年的形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，我們對(duì)這些學(xué)生再一次做語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生記憶策略使用得分平均分為2.2，認(rèn)知策略2.6，補(bǔ)償策略2.8，元認(rèn)知策略3.0，情感策略2.1，社交策略3.0。在經(jīng)過(guò)一年的形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生在所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略選項(xiàng)的得分均有所增加。其中，元認(rèn)知策略和社交策略使用情況變化最大，例如，制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，清楚提高英語(yǔ)技能的目標(biāo)以及找機(jī)會(huì)讀英語(yǔ)等是學(xué)生使用最多的策略。研究結(jié)果說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)有助于促使學(xué)生使用更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略來(lái)提高他們的英語(yǔ)成績(jī)。

形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)，它更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱且缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的美術(shù)類學(xué)生而言，形成性評(píng)價(jià)更能有效地促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，從而逐漸形成他們自己的學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。形成性評(píng)價(jià)雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)相對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)更為耗時(shí)費(fèi)力，這就需要教師投入更多時(shí)間和精力，而且教師必須要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的客觀公正，不應(yīng)因個(gè)人情感而做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。最后，教師還應(yīng)該耐心指導(dǎo)學(xué)生配合教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，這樣才能提高形成性評(píng)價(jià)的信度。

［1］陳計(jì)莊，徐志敏. 形成性評(píng)價(jià)及在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.江蘇教育研究，2010.

［2］Oxford R. Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］. Rowley，Mass:Newbury House，1990.

［3］O’Malley，T. M. ＆Chamot，A. U. Learning strategies in second language Acquisition［M］. Cambridge University Press，1990.

［4］Ellis R. The Study of Second Learning Acquisition［M］.Oxford University Press，1994.

［5］王奇民.制約大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的策略因素探析［J］.外語(yǔ)界，2003.

［6］程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［M］.外語(yǔ)教學(xué)與將研究出版社，2002.

［7］文秋芳.影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評(píng)述［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004.