陳 樂 鄭容森

（玉林師范學(xué)院物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院 廣西 玉林 537000）

1 引言

教育部高教司早在1994年就提出《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，該大綱是高等師范學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練的依據(jù).明確提出了高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容與要求.對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對形成師范生教育和教學(xué)能力具有重要的作用.

1999年6月，黨中央國務(wù)院召開了改革開放以來我國第三次全國教育工作會議，明確提出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，為我國基礎(chǔ)教育改革指明了方向.2001年國家又頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國進(jìn)入新課改時(shí)期，給傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育注入了新鮮的血液，大大促進(jìn)了教育的改革發(fā)展.新課改提倡全面和諧發(fā)展的教育理念，改革傳統(tǒng)的只注重知識的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)更加積極地培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，形成正確的價(jià)值觀，改變以學(xué)科為主、科目繁多、缺乏系統(tǒng)整合的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動參與、積極探索的態(tài)度.

高等師范院校是師范生教育的“搖籃”，師范生則是教師專業(yè)發(fā)展歷程的起點(diǎn)，其接受的教育是教師專業(yè)的基礎(chǔ)性教育，它決定了新教師培養(yǎng)的質(zhì)量以及他們未來的發(fā)展.這就向高等師范院校提出了新挑戰(zhàn)，即如何培養(yǎng)出高質(zhì)量、高專業(yè)化的未來教師.高等師范院校的教育能否滿足21世紀(jì)對教師素質(zhì)的要求，能否順應(yīng)社會發(fā)展的大潮流，是擺在廣大高等師范院校面前的一個(gè)重要課題.

2 新課改背景下師范生職業(yè)技能的合理理解

教師職業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式［1］.它是一名合格教師應(yīng)該具有的基本功及基本技能素養(yǎng).它是教師從事教師職業(yè)所應(yīng)具有的職業(yè)能力和基本保證，也是教師教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn).教師職業(yè)技能可以從兩個(gè)方面進(jìn)行理解［2］，一是《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》指出的，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練包括語言文字基本功、書寫規(guī)范與書面表達(dá)、教學(xué)工作和班主任工作等方面的內(nèi)容；二是從教師技能的內(nèi)涵與專業(yè)特征出發(fā)，將師范生技能培養(yǎng)確定為教學(xué)工作技能，教育工作技能，教育研究技能等.還有學(xué)者認(rèn)為，師范生除應(yīng)具備上述技能外，還應(yīng)具有優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)、精湛的教育教學(xué)技能和良好的自學(xué)能力等.

除上述所講的應(yīng)當(dāng)具備的一般技能外，師范生還應(yīng)根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)，以及將來所從教的相關(guān)專業(yè)課程，具備相應(yīng)的專業(yè)能力.例如，一名物理師范生要體現(xiàn)出物理學(xué)專業(yè)所應(yīng)具有的特點(diǎn)，除應(yīng)具備上述所講的職業(yè)技能外，還應(yīng)該根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，具備相關(guān)的學(xué)科技能，比如物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作能力，物理課堂教具的制作能力，物理圖像的描繪與作圖能力，從日常生活中捕捉物理現(xiàn)象的能力等等.只有全面掌握了這些技能并能熟練運(yùn)用，才有可能成為合格的、具有良好綜合素質(zhì)的中學(xué)物理教師.

3 師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

筆者結(jié)合多年師范生教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對廣西區(qū)內(nèi)、外部分高等院校的調(diào)查了解，以及物理學(xué)專業(yè)師范生的實(shí)際情況，對師范技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析.

3.1 過分重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí) 忽視教師技能的培養(yǎng)

課程設(shè)置是指由學(xué)校選定的各類課程的設(shè)立和安排.根據(jù)目前我國各高等師范院校對師范類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，通?？梢詫煼墩n程劃分為通識課程、專業(yè)知識課程、實(shí)踐教學(xué)課程和教師教育類課程四大類型.圖1給出了筆者所在學(xué)院和首都師范大學(xué)物理學(xué)專業(yè)的課程分配圖.從圖不難看出，上述兩所學(xué)校物理學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置方面，過分重視專業(yè)課程（約占40%左右）的學(xué)習(xí)，忽視教師技能（只占15%左右）的培養(yǎng).為了使問題更有說服力，筆者還調(diào)查了北京師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)等10所有一定代表性的高等師范院校，從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看（圖2），這些師范院校的課程設(shè)置中，教師教育類課程占總課程的比例均不高，其中最高為首都師范大學(xué)，占16%，而其他院校均低于15%.這一比例遠(yuǎn)小于發(fā)達(dá)國家，據(jù)文獻(xiàn)［3］介紹，在英國，教師教育類課程占總課程的比例是25%，德國是30%，法國是20%，而美國甚至超過35%.

圖1 玉林師范學(xué)院和首都師范大學(xué)物理學(xué)專業(yè)學(xué)分分配情況圖

圖2 10所師范院校物理學(xué)專業(yè)教師教育類課程占總課程的比例

3.2 教師教育類課程設(shè)置難以滿足職業(yè)技能的要求

師范教育一直存在“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭，一個(gè)綜合性的師范院校，究竟是應(yīng)該建設(shè)成一個(gè)名副其實(shí)的師范性大學(xué)還是一個(gè)有重大影響力的學(xué)術(shù)性大學(xué)，一直是困擾各師范院校的定位問題.這就導(dǎo)致師范性院校在開設(shè)師范專業(yè)時(shí)，既要讓畢業(yè)生具有明顯的師范生特點(diǎn)，又希望畢業(yè)生具有較深的理論專業(yè)知識，這必然會導(dǎo)致在師范生課程設(shè)置方面，對于教師教育類課程的設(shè)置陷入被動的境況.教師教育課程設(shè)置往往缺乏規(guī)范，還是以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、三字一話等“老四門”課程為主，外加教育實(shí)習(xí)和專業(yè)見習(xí)，涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)方面的教育學(xué)科課程太少，僅占總學(xué)時(shí)的10%左右，可見，教師教育類課程的設(shè)置難以滿足教師職業(yè)技能培養(yǎng)的要求.而從美、英、日等發(fā)達(dá)國家的師范課程結(jié)構(gòu)看，教育類課程所占學(xué)時(shí)的比例均超過總學(xué)時(shí)的20%，課程結(jié)構(gòu)中教育類與學(xué)科專業(yè)類課程的比例基本上等于或大于1∶1.表1給出廣西壯族自治區(qū)5所具有物理學(xué)師范專業(yè)的院校教師教育類課程開設(shè)的情況.

表1 廣西5所具有物理學(xué)師范專業(yè)的院校教師教育類課程開設(shè)的情況

通過表1可以發(fā)現(xiàn)，廣西地區(qū)5所院校中對教師教育類課程的開設(shè)各不相同，除了上述講到的“老四門”和教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等課程均開設(shè)外，其他課程的開設(shè)則缺少統(tǒng)一性、規(guī)范性.這種缺乏統(tǒng)一性的課程設(shè)置，導(dǎo)致師范生職業(yè)技能不能得到全面的培養(yǎng)，使其職業(yè)素質(zhì)能力難以滿足將來職場上對職業(yè)技能的要求，也嚴(yán)重影響了師范畢業(yè)生就業(yè)后職業(yè)技能的良好發(fā)展.

3.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)不足 缺乏有效訓(xùn)練

大多數(shù)高等師范院校由于受到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、人力、物力以及實(shí)際情況的影響，并不能很好地、系統(tǒng)地開展專門針對師范生師范技能的訓(xùn)練，甚至只要求學(xué)生自主安排，自主訓(xùn)練，而學(xué)生在沒有約束的情況下很少會自覺訓(xùn)練.另外，由于交通、經(jīng)費(fèi)，以及理論課程壓力等因素的影響，師范生的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間非常短.見習(xí)一般一個(gè)學(xué)期只安排一周，甚至有些院校只在大三才安排學(xué)生進(jìn)行教育見習(xí)，大四安排學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，而教育實(shí)習(xí)的時(shí)間也僅為6～8周.如此有限的教育見習(xí)與實(shí)習(xí)時(shí)間，難以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行師范技能的訓(xùn)練，學(xué)生的技能水平也不能得到很好的提高.另外，在實(shí)施培養(yǎng)的過程中，以學(xué)生自由組織為一個(gè)小團(tuán)體進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)間和地點(diǎn)都是學(xué)生自由安排，內(nèi)容也是由學(xué)生挑選.在學(xué)生訓(xùn)練的過程中，學(xué)院沒有采取相應(yīng)的監(jiān)控措施，沒有相應(yīng)的訓(xùn)練考勤，這樣，會導(dǎo)致在訓(xùn)練過程中大部分學(xué)生會因?yàn)檎n程或其他事情繁多而忽略了師范技能的訓(xùn)練，訓(xùn)練的時(shí)間也會大量減少.監(jiān)控制度的不完善還會影響到進(jìn)度的規(guī)劃，教師也不能全面地了解到學(xué)生訓(xùn)練的情況，學(xué)生的訓(xùn)練缺乏有效監(jiān)控，則訓(xùn)練的有效性也就大打折扣.

3.4 學(xué)生職業(yè)技能意識不強(qiáng)職業(yè)技能評價(jià)體系有待完善

在整個(gè)師范生的培養(yǎng)過程中，專門有針對性地對學(xué)生進(jìn)行師范技能訓(xùn)練并不多，且這些技能訓(xùn)練課程一般只對高年級的學(xué)生開設(shè)，大一、大二的學(xué)生大部分的時(shí)間主要用于學(xué)習(xí)公共必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課.這樣的課程安排容易使學(xué)生在大學(xué)的前兩年缺少師范技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生的師范技能訓(xùn)練欲望下降，導(dǎo)致師范生也似乎感覺“自己”與普通理工科學(xué)生沒有太多的差別，甚至忘了將來要成為一名教師，再加上近些年師范生就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率不斷下滑等原因，增強(qiáng)了學(xué)生這種“得過且過”的心理，導(dǎo)致師范生對學(xué)習(xí)師范技能的意識不強(qiáng)，甚至不少學(xué)生并沒有從根本上意識到教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性.另一個(gè)方面，學(xué)院在培訓(xùn)后忽視對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估，學(xué)生的職業(yè)技能評價(jià)體系也不夠完善.學(xué)校在具體實(shí)施師范技能培訓(xùn)的過程中沒有完善的規(guī)章制度，有些學(xué)生只是應(yīng)付式地進(jìn)行，成績好壞并不影響其畢業(yè)，甚至學(xué)位的獲得.因此，要想從根本上改變學(xué)生這種意識淡薄的局面，職業(yè)技能評價(jià)體系必須進(jìn)一步完善.

僅從以上四個(gè)方面的分析可以看出，目前我國師范院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不是特別令人滿意，亟待提高.

4 提高師范生職業(yè)技能的有效措施

只有構(gòu)建合理的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)體系，才能從根本上扭轉(zhuǎn)目前師范生職業(yè)技能水平難以滿足課程標(biāo)要求的局面.對于構(gòu)建合理的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)體系［4～6］，可以從以下幾個(gè)方面加以考慮.

4.1 營造師范型的校園文化氛圍

濃厚的校園文化氛圍是熏陶、引導(dǎo)和感染師生情操和素養(yǎng)的無形而巨大的推動力量.高等師范院校所培養(yǎng)的教師具有的思想觀念、文化精神、文化修養(yǎng)和行為舉止，都將直接影響到我國青少年的整體素質(zhì).高等師范院校的校園文化應(yīng)以突出師范特色為原則，營造師范型的校園文化，更加注重對廣大學(xué)生的師德和職業(yè)理想教育.優(yōu)秀的人民教師必須以為未來社會培養(yǎng)人才為己任，堅(jiān)持科學(xué)開放的教育思想，遵循社會發(fā)展的客觀要求和學(xué)生成長的內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展.學(xué)校要加強(qiáng)價(jià)值取向的引導(dǎo)，讓學(xué)生在入校后迅速了解做一名合格教師所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，同時(shí)還要大力宣傳、表彰并獎勵具備高水平從師技能、優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)及一絲不茍的學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生.高校通過各種方法，采用各種形式，營造良好的校園文化氛圍，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生的專業(yè)思想更加牢固，職業(yè)取向更加明確.

4.2 科學(xué)合理的課程設(shè)置

科學(xué)合理的課程設(shè)置是指學(xué)校構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容.合理的課程結(jié)構(gòu)是指各個(gè)課程之間具有合理的結(jié)構(gòu)，包括開設(shè)的課程合理，課程的先后順序合理，各課程之間銜接有序，能使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，獲得專業(yè)所需要的知識和能力.合理的課程內(nèi)容是指課程內(nèi)容的安排符合認(rèn)識論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠表達(dá)出這個(gè)學(xué)科的主要知識、主要方法論以及時(shí)代發(fā)展的要求與前沿.課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)校課程計(jì)劃中的集中體現(xiàn).新課改要求教師是一個(gè)創(chuàng)造者、引導(dǎo)者、解惑者.高等師范院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展以及新一輪課程改革的要求，對課程設(shè)置做出相應(yīng)的調(diào)整和改革以滿足社會發(fā)展的需求.目前，高等師范院校的課程設(shè)置存在諸多弊端，有學(xué)者通過歸納總結(jié)、分析研究得出結(jié)論：“我國現(xiàn)有高等師范院校的課程設(shè)置主要存在課程觀念陳舊、課程設(shè)置呆板、課程結(jié)構(gòu)相對單一等方面問題.”因此，這就要求我們改革原有的課程設(shè)置模式，建立更加科學(xué)合理的課程設(shè)置，使整個(gè)課程體系更加靈活和富有彈性，課程結(jié)構(gòu)比例更加協(xié)調(diào)，更能培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能水平.

4.3 把教師職業(yè)技能放在更加突出的位置

幾十年來，我國的高等師范院校一直存在的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”爭論，影響了高等師范院校辦學(xué)指導(dǎo)思想的確立，更影響到了學(xué)校的教育教學(xué)行為.高等師范院校的主要職責(zé)就是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)大批合格人才，順應(yīng)新課改的需要，高等師范院校應(yīng)進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，時(shí)刻把“師范性”放在第一位，按照高師院校自身的特點(diǎn)，把培養(yǎng)具有合理“智能結(jié)構(gòu)”的教師作為主要任務(wù).如果高等師范院校辦學(xué)指導(dǎo)思想的偏差得不到糾正，那么，教育行為的偏差則不可避免，師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)就落不到實(shí)處.即使工作效率再高，招收的學(xué)生數(shù)量再多，也無法培養(yǎng)出滿足基礎(chǔ)教育單位需求的教師隊(duì)伍.高等師范院校只有重新確立培養(yǎng)目標(biāo)，適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)自身辦學(xué)特色，重視對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，把教師職業(yè)技能放在更加突出的位置，才能培養(yǎng)出更加適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的師范人才.

4.4 完善技能考核與評價(jià)制度

要想保證師范生師范技能的訓(xùn)練得到有效開展，保證教育部規(guī)定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》和地方院校制定的《師范生教學(xué)技能培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則》有效實(shí)施和進(jìn)行，學(xué)校就必須制定相應(yīng)的規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，使制度成為一切行動的指南，使訓(xùn)練有規(guī)可依、有章可循.同時(shí)，在學(xué)生開展師范技能訓(xùn)練的過程中，學(xué)校要專人對各二級單位的學(xué)生師范技能訓(xùn)練進(jìn)行監(jiān)督、管理和指導(dǎo)，同時(shí)制定嚴(yán)格的獎懲制度，使師范技能的訓(xùn)練工作真正落到實(shí)處.比如，可制定教師職業(yè)技能訓(xùn)練暫行條例，規(guī)定學(xué)生的考勤方式、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法和檢查方法.除此之外，還要規(guī)范訓(xùn)練的方式，以使訓(xùn)練有針對性、目的性，更加合理、有效.

4.5 探索模擬訓(xùn)練與實(shí)地訓(xùn)練相結(jié)合的方式

模擬訓(xùn)練是指在校內(nèi)通過創(chuàng)設(shè)一定的教育教學(xué)環(huán)境，按照特定的教育教學(xué)要求而進(jìn)行的師范技能訓(xùn)練，甚至隨時(shí)隨地進(jìn)行某種假想式的訓(xùn)練.實(shí)地訓(xùn)練是指深入到中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作中進(jìn)行師范技能訓(xùn)練，主要是學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí).見習(xí)是對教育教學(xué)工作的實(shí)地觀摩，可給學(xué)生提供第一手感性材料，讓他們熟悉中學(xué)教育現(xiàn)狀，直接吸收中學(xué)教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的實(shí)際能力.這種見習(xí)可根據(jù)現(xiàn)有條件而定，或集中開展，或分散進(jìn)行.而實(shí)習(xí)是學(xué)生全面訓(xùn)練教師職業(yè)技能的重要實(shí)踐，也是對學(xué)生掌握基本理論、基本知識和基本技能的全面檢驗(yàn).它要求訓(xùn)練者把自己的理論、知識、技能實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用到實(shí)際工作中，成敗也往往取決于訓(xùn)練者的基本技能.由于教育見習(xí)和實(shí)習(xí)受到時(shí)、空、財(cái)、物等多方面的限制，再加上現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)基地也很難滿足學(xué)生實(shí)地訓(xùn)練的需要，所以，探索模擬訓(xùn)練與實(shí)地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，對于提高訓(xùn)練的質(zhì)量，以及學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的興趣，將會有很大的幫助.因?yàn)槠漉r明的實(shí)踐性特點(diǎn)，師范技能訓(xùn)練旨在改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式與教學(xué)方法，在學(xué)生掌握有關(guān)師范技能的基本知識基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善，不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善.學(xué)生師范技能訓(xùn)練應(yīng)充分挖掘課外時(shí)空潛力，將校內(nèi)的模擬訓(xùn)練和校外的實(shí)地訓(xùn)練相結(jié)合.

4.6 加強(qiáng)師范培訓(xùn)中心建設(shè)

師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的大工程，各院校必須認(rèn)識到師范技能訓(xùn)練的重要性與緊迫性，必須加大人力、物力、財(cái)力的投入，配置先進(jìn)的儀器設(shè)備，配備專業(yè)人員，開設(shè)專門的訓(xùn)練課程，為學(xué)生的技能訓(xùn)練順利進(jìn)行提供必要的物質(zhì)保障.另外，各院校要進(jìn)一步加強(qiáng)師范培訓(xùn)中心建設(shè)，使微格教學(xué)等相關(guān)的訓(xùn)練課程，能夠很好地開展并得到實(shí)施，不再使微格教學(xué)留于“形式”或“擺設(shè)”.同時(shí)，還可以根據(jù)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目需要，在師范培訓(xùn)中心開設(shè)一些特定的訓(xùn)練場所，這不僅是為了訓(xùn)練本身的需要，更重要的是為了創(chuàng)造一種訓(xùn)練氛圍，使進(jìn)入該培訓(xùn)中心的學(xué)生能自覺地進(jìn)行技能訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性.另外，對于不同的專業(yè)，還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，例如，對物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，還需改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力.

5 總結(jié)

師范生職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的準(zhǔn)備階段，從專業(yè)化職業(yè)地位的確立來看，職前培養(yǎng)是基礎(chǔ)和根本.職前培養(yǎng)不到位，職后就不可能很好地渡過教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期，以致發(fā)展期過長甚至停滯不前，難以進(jìn)入創(chuàng)造期.作為基礎(chǔ)教育師資主要生源地的高等師范院校，應(yīng)從培養(yǎng)專業(yè)化教師的層面重視師范生師范技能的培養(yǎng)和提高，認(rèn)真分析在當(dāng)前形勢下師范生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題，制定一系列相關(guān)的政策，努力改進(jìn)，發(fā)揮師范生作為認(rèn)知主體的作用，使其在角色扮演中具有真實(shí)的體驗(yàn)和進(jìn)行積材的自我反思，把師范技能訓(xùn)練的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自覺實(shí)踐的動力，從根本上提高畢業(yè)生的師范職業(yè)技能.

1 張靂.論師范生的職業(yè)技能的培養(yǎng).成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，20（8）：37～39

2 陳素芳.論師范生職業(yè)技能的涵義及分類.今日南國，2008（82）：94

3 桂靜.新課程背景下高等師范院校物理專業(yè)課程設(shè)置的研究：［學(xué)位論文］.西安：陜西師范大學(xué)，2011

4 王慧，付東輝.師范生職業(yè)技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建.中國成人教育，2012（2）：35～37

5 劉良華.“中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范”的四個(gè)文本的比較.教育觀察，2012（1）：34～40

6 顧明遠(yuǎn).做一名人民尊敬的教師.中國教育報(bào)，2008－9－12（3）