周莉莉

(黃岡師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，湖北黃岡438000)

一、自制力的研究背景和思路

(一)研究背景 弗洛伊德早就提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn):人都有一種自我控制的能量，這種能量是看不見摸不著的[1]，但他對(duì)這種的能量敘述是模糊和前后不一致的[2]，Baumeiste在1994年提出了自我控制需要某種能量的推測(cè)，Muraven等總結(jié)了先前的研究提出了有限自制力模型。也有人提出，自制力是一種控制自己執(zhí)行決定的心理行為，既是在執(zhí)行決定的過程中自覺控制自己的欲望、情感，約束自己的動(dòng)作和言語。并將自制力的表現(xiàn)分為目標(biāo)自制、動(dòng)機(jī)自制、情感自制和行為自制四個(gè)方面[3]。還有研究者認(rèn)為自制力是指為能認(rèn)識(shí)自身并積極改造和完善自身的能力。這是一個(gè)由自知到自覺，又由自覺到自律，并最終達(dá)到自我完善的過程。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人自我品質(zhì)的完善[4]。在哲學(xué)范疇中，自制力解釋為自我制約的能力。它和制他力相反相成，是自覺能動(dòng)性中正反相牽、外內(nèi)相佐的兩種趨向[5]。

對(duì)于眾多解釋，歸結(jié)起來，我們可以給自制力下一個(gè)這樣的解釋，既是:自制力是指人自覺控制和協(xié)調(diào)自己的情緒、舉止和言行的能力。自制力強(qiáng)的人，能自覺地支配自己的行動(dòng)，排除各方面的干擾和困難，很好地控制、駕馭自己。自制力弱的人，則容易被情緒或其他因素所左右，給自己特別是正在成長(zhǎng)的青少年帶來嚴(yán)重的危害[6]。

目前單獨(dú)用于測(cè)量自制力的量表還比較少，作者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)僅有北師大出版過一種單獨(dú)測(cè)量自制力的量表，而大部分的量表都是把自制力作為一個(gè)分量表，如:《中學(xué)生心理健康自評(píng)量表》(SISMSS)。自制力作為意志力的一種，在許多與意志力相關(guān)的量表中，自制力也是一個(gè)相關(guān)維度。

(二)研究思路 本研究在基于前人研究的基礎(chǔ)之上編制了大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力量表，并通過項(xiàng)目分析、結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性信度的檢驗(yàn)，篩選不合格項(xiàng)目題，從而形成針對(duì)大學(xué)生群體的課堂學(xué)習(xí)自制力量表，并探討了大學(xué)生的年級(jí)發(fā)展對(duì)自制力的影響。

本文研究的是學(xué)習(xí)自制力，他與學(xué)習(xí)自主性有著相似之處，《大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表》中就包含有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能與評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)策略等部分，而相關(guān)的量表還有《學(xué)業(yè)效能感問卷》，《中學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知因素的測(cè)量》(AAT)《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》，《大學(xué)生情緒智力量表》，因此，學(xué)習(xí)的方面涉及很多維度，要概括學(xué)習(xí)自制力，作者依據(jù)前人觀點(diǎn)分了四個(gè)維度既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知(包括學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))、課堂學(xué)習(xí)行為的控制、課堂情緒的控制和自我效能(包含評(píng)價(jià)與反思)。

所謂課堂學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)有用性的認(rèn)知，既是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)利弊的一個(gè)主觀的評(píng)價(jià)。

上課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是指推動(dòng)、激勵(lì)、指引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力和心理傾向。這一概念是作者根據(jù)動(dòng)機(jī)的概念而衍化來的，這里包含了動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和動(dòng)機(jī)的偏向。

課堂行為自制，是指學(xué)生在課堂中自制力的具體行為表現(xiàn)，如注意力是否分散，是否積極參與做筆記，積極回答老師提問，與老師進(jìn)行互動(dòng)和眼神交流等。

課堂情緒自制，是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，克服不良情緒，保持較好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)。這里也反映了一個(gè)學(xué)習(xí)抗干擾的問題。

最后是課堂學(xué)習(xí)的自我效能，既是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)中自制力控制的信心，以及課后對(duì)自制行為的反思。這是一個(gè)學(xué)生對(duì)自己主觀的自我評(píng)定和自我監(jiān)控。

(三)研究的必要性 本研究的創(chuàng)新之處在于量表編制的結(jié)構(gòu)、研究的對(duì)象和研究的內(nèi)容。從量表的結(jié)構(gòu)上來看，遵循心理活動(dòng)基本內(nèi)容的劃分，即:知、情、意三個(gè)方面，比較全面的概括了大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中自制力的各個(gè)方面，并且加入了自我效能的概念，讓學(xué)生對(duì)自己的自制力的行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控，更深的挖掘了量表所測(cè)量的深度。

從量表的研究對(duì)象來看，主要是針對(duì)大學(xué)生群體，這是之前的自制力量表研究所涉及較少的群體之一。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)環(huán)境后，生活方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大地改變，相對(duì)于高中來說更自由，如果大學(xué)生要想在大學(xué)校園中進(jìn)一步完善和提升自己，就要求有強(qiáng)大的自制力。因此，對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力的研究也是十分必要的。

從研究的內(nèi)容來看，量表所測(cè)的是大學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的自制力，因?yàn)樵诖髮W(xué)中逃課行為時(shí)有發(fā)生，這不僅違背了學(xué)校的紀(jì)律規(guī)范和課堂制度，而且也反映了大學(xué)生自制力的薄弱，因此，作者選取課堂學(xué)習(xí)的角度研究自制力更有說服力。

二、研究方法

(一)被試 對(duì)量表進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)的被試選自浙江師范大學(xué)本科生和研究生，采取隨機(jī)抽樣，共發(fā)放問卷217份，有效回收問卷196份，回收率達(dá)90.3%。樣本的構(gòu)成情況如下:大一28人，占14.2%，大二 20人，占10.2%，大三 57人，占29%，大四 32人，占16.3%，研一 48人，占24.4%，研二5人，占2.5%，研三6人，占3%。

(二)編制程序

1.編制和分析的方法。本研究主要采用文獻(xiàn)研究、訪談法和開放式問卷調(diào)查法等相結(jié)合的研究方式進(jìn)行，其中，以訪談和問卷調(diào)查法為主。數(shù)據(jù)使用SPSS16.0進(jìn)行探索性因素分析(采用主成分分析、陡階法)。

2.問卷項(xiàng)目的選擇。本研究問卷的編制是從認(rèn)知、情緒、行為和自我效能四個(gè)維度所作的劃分，對(duì)20名學(xué)生進(jìn)行了訪談，對(duì)196名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，編制了40道題，采用4點(diǎn)計(jì)分。

問卷錄入SPSS表格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析處理，通過項(xiàng)目分析(未達(dá)到0.05顯著性的刪除)刪除2題，隨后通過3次結(jié)構(gòu)效度分析提取出了9個(gè)因素(特征值大于1且解釋的變異量大于3%)，后又再經(jīng)過刪除因素，最后剩余4個(gè)因素，最終刪除了17題，剩余21題。

3.結(jié)果。通過統(tǒng)計(jì)分析最后提取出4個(gè)因素，解釋總變異量為39.844%。

第一個(gè)因素包含7個(gè)項(xiàng)目，方差變異解釋率為24.346%，因素命名為:自我效能，包含了自我情緒體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)，反映了大學(xué)生課堂上的情緒感受和對(duì)自我課堂自制能力的一個(gè)主觀評(píng)價(jià)。第二個(gè)因素包含4個(gè)項(xiàng)目，方差變異解釋率為6.193%，因素命名為:上課學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)知，反映大學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)有用性的了解。第三個(gè)因素包含5個(gè)項(xiàng)目，方差解釋變異率為5.103%，因素命名為:課堂情緒和行為的控制。第四個(gè)因素包含5個(gè)項(xiàng)目，方差變異解釋率為4.201%，因素命名為:上課動(dòng)機(jī)，反映的是推動(dòng)、激勵(lì)、指引學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力和心理傾向。

三、研究結(jié)果

(一)項(xiàng)目分析的結(jié)果 調(diào)整反向記分計(jì)算后，采用“臨界比率”(簡(jiǎn)稱CR值)的方法，對(duì)問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，將未達(dá)到顯著水平的題項(xiàng)予以刪除。即將總分按從高到低的順序排列，得分位于前27%者為高分組(＞118分)，得分后27%者為低分組(＜102分)，進(jìn)行高低兩個(gè)組在每題得分平均數(shù)上的差異顯著性檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明本問卷除了第26、35題之外，其他各個(gè)題項(xiàng)的CR值均達(dá)0.05以上的顯著性，說明這些題項(xiàng)的鑒別力較為良好，適合保留下來，做進(jìn)一步的探索性因素分析。

(二)探索性因素分析結(jié)果

1.因素分析的適當(dāng)性。利用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)預(yù)試獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。首先我們利用KMO檢驗(yàn)和Barlett球度檢驗(yàn)對(duì)樣本的適合性作了考察，結(jié)果如表2所示:

表1 大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力問卷的項(xiàng)目分析結(jié)果

表2 樣本適合性的檢驗(yàn)結(jié)果(N=196)KMO and Bartlett＇s Test

檢驗(yàn)結(jié)果表明:KMO系數(shù)為0.839，Bartlett球型檢驗(yàn)，其值為2.523，顯著性水平為 0.000。以上兩個(gè)指標(biāo)均表明該樣本適宜進(jìn)行因素分析。

2.題項(xiàng)篩選與進(jìn)一步因素分析。從陡坡圖中(圖1)，可以看出從第9個(gè)因素以后，坡度線甚為平坦，因而以保留9個(gè)左右的因素較為適宜。

圖1 陡坡圖

進(jìn)一步的因素結(jié)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的結(jié)構(gòu)比較清晰，但是原先設(shè)想的課堂行為和課堂情緒以及自我效能的項(xiàng)目分布的比較散亂，許多有關(guān)課堂情緒的題項(xiàng)被分配到課堂行為自制和自我效能中。去掉負(fù)荷較小的題，每次刪除一次項(xiàng)目，都進(jìn)行探索性因素分析，并依據(jù)重新分析的結(jié)果決定下一個(gè)需要?jiǎng)h除的項(xiàng)目，結(jié)果累計(jì)刪除了19個(gè)項(xiàng)目，剩余21個(gè)項(xiàng)目，抽取了4個(gè)因素，解釋總變異量的39.844%。

表3 大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力的因素結(jié)構(gòu)和負(fù)荷值

結(jié)果顯示，大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力問卷共提取了4個(gè)因素，負(fù)荷值均大于0.40。在其余的題項(xiàng)中，第7、13、17 題和第 3、2、4 題雖然都能共同解釋一個(gè)因素，但是題意相關(guān)不大，不能進(jìn)行合適的命名，因此選擇刪除。第9、27題和第33、5題也都能共同解釋一個(gè)因素，但是由于題量太少，所以給予刪除，第14，39、26能解釋三個(gè)不同的因素，但是也由于題量太少，予以刪除。

(三)問卷的信度檢驗(yàn) 根據(jù)預(yù)測(cè)所得到的數(shù)據(jù)對(duì)提取出的4個(gè)因素進(jìn)行內(nèi)部一致性的信度檢驗(yàn)，結(jié)果見表4，發(fā)現(xiàn)各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach(a)在 0.65-0.81 之間，總問卷為0.867，符合心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)。

表4 大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力的信度指標(biāo)

(四)問卷的效度檢驗(yàn) 使用皮爾遜積差相關(guān)，檢驗(yàn)各因素之間以及各因素與總分之間的相關(guān)，結(jié)果發(fā)現(xiàn):各因素與總問卷的相關(guān)系數(shù)介于0.672-0.880之間，各因素之間的相關(guān)系數(shù)介于0.283-0.576之間，前者高于后者，這說明四個(gè)因子分別反映了自制力的不同方面。

表5 大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力總分與四個(gè)因素之間的相關(guān)(N=196)

(五)學(xué)生課堂自制力的年級(jí)差異 運(yùn)用多元方差分析MANVON檢驗(yàn)不同年級(jí)之間在自制力各因子上是否存在顯著差異，結(jié)果顯示:不同年級(jí)的學(xué)生自制力四個(gè)維度中僅在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度上差異顯著(F=2.740 p ＜0.05)。

為了進(jìn)一步了解各個(gè)年級(jí)間的差異，研究用LSD法對(duì)之進(jìn)行了多重事后比較，結(jié)果如下:

表6 不同年級(jí)在自制力四個(gè)維度上的多重比較

通過多重比較又可以看出，大一與大二，大一與研一在上課動(dòng)機(jī)維度上存在極其顯著的差異(p＜0.01)，大一年級(jí)的上課動(dòng)機(jī)要顯著地高于大二和研一年級(jí)。同時(shí)，在上課動(dòng)機(jī)維度上，大一與大二，大一與大四也存在顯著差異。

四、分析與討論

(一)年級(jí)因素對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力的影響 對(duì)7個(gè)不同的年級(jí)在自制力四個(gè)維度上進(jìn)行多元方差分析，發(fā)現(xiàn)不同的年級(jí)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一維度上呈現(xiàn)出顯著的差異，為了進(jìn)一步了具體的差異來源，作者進(jìn)行了多重比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):大一與大二、研一的上課動(dòng)機(jī)維度存在極其顯著的差異，大一年級(jí)的上課動(dòng)機(jī)要顯著地高于大二和研一年級(jí)。對(duì)于出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，筆者分析可能是:首先，剛剛進(jìn)入大學(xué)校門的大一新生，他們對(duì)大學(xué)的一切都抱有十分新奇的態(tài)度，在這種動(dòng)機(jī)的趨勢(shì)下，他們更樂于進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，探索新的事物。其次，對(duì)于剛從高中生過渡到大學(xué)生的大一新生，他們更能保留中學(xué)階段良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有研究者發(fā)現(xiàn)，大一新生的普遍學(xué)習(xí)精神和學(xué)業(yè)成績(jī)都較好，通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試的人數(shù)比率要大于其他年級(jí)。第三，大一新生還沒有我那全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，行為較高年級(jí)更為謹(jǐn)慎，因此，上課動(dòng)機(jī)也就更強(qiáng)。

(二)展望 雖然本研究有些地方仍存在著不足，但是總體來看，還是取得了一定的成效，回收率達(dá)到了90%以上，并通過項(xiàng)目分析和結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，保留了21道題項(xiàng)，最終提取出了四個(gè)因素維度，經(jīng)分析也發(fā)現(xiàn)信度較高，最后形成了關(guān)于大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力的正式問卷。但作者認(rèn)為，在以后對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自制力的研究中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題:第一，明確所研究的概念和范圍，以免被試混淆。第二，研究方法選取的適當(dāng)性和多樣性，對(duì)不同的研究對(duì)象采取不同的研究方法，以保證數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性。第三，問卷的編制中，題項(xiàng)的選擇應(yīng)該慎重，最好是由專家進(jìn)行審閱，以確保題項(xiàng)能較好的測(cè)出所需的維度內(nèi)容，也就保證了在后來的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果中結(jié)構(gòu)清晰。第四，不管是編制問卷的預(yù)測(cè)還是正式測(cè)量，或者是一般的問卷調(diào)查，被試的選取一定要合理，因?yàn)檫@直接關(guān)系到以后的測(cè)量結(jié)果和最終結(jié)論。

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