教師教學(xué)風(fēng)格測(cè)量工具TSI修訂的實(shí)證研究

□文/廣東第二師范學(xué)院 教師研修學(xué)院 古立新

本文基于教學(xué)風(fēng)格調(diào)查的需要，對(duì)國(guó)際上較為成熟的測(cè)量工具Teaching Styles Inventory(TSI)進(jìn)行本土適應(yīng)性改造。首先組織專(zhuān)業(yè)人員對(duì)英文版TSI進(jìn)行漢化翻譯，然后利用鑒別力分析、同質(zhì)性檢驗(yàn)、信度檢驗(yàn)、共同性與因素負(fù)荷量檢驗(yàn)，對(duì)40道題逐一進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)TSI工具中的題項(xiàng)5、題項(xiàng)7、題項(xiàng)12、題項(xiàng)25和題項(xiàng)36，不符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，建議刪除。修訂后的教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷包含35條題項(xiàng)。

一、研究背景

教學(xué)風(fēng)格“是指教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程形成的，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，所表現(xiàn)出來(lái)的一種個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)”[1]。習(xí)近平總書(shū)記2016年教師節(jié)在北京市八一學(xué)校考察時(shí)也特別強(qiáng)調(diào)：“基礎(chǔ)教育要樹(shù)立強(qiáng)烈的人才觀，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，鼓勵(lì)教師教出風(fēng)格?！笨梢?jiàn)，教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要作用。

我國(guó)學(xué)者關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)80年代初期，并在90年代后期得到迅速發(fā)展。但我國(guó)學(xué)者關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的研究主要是思辨性的，多集中在對(duì)教學(xué)風(fēng)格內(nèi)涵、類(lèi)型、影響因素、形成過(guò)程等的定性描述和一般總結(jié)，定量研究比較少見(jiàn)，有關(guān)教學(xué)風(fēng)格測(cè)量工具的研究更是空白。我國(guó)有關(guān)教學(xué)風(fēng)格的實(shí)證研究都是直接套用國(guó)外學(xué)者編制的量表，缺乏本土適用性改造。相比之下，國(guó)外學(xué)者對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的研究不僅早，而且注意采用定量和定性結(jié)合的方法來(lái)研究，尤其是開(kāi)發(fā)了操作性較強(qiáng)的教學(xué)風(fēng)格測(cè)量工具。

已有大量研究證實(shí)，教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格[2]、學(xué)業(yè)成績(jī)[3]以及情緒狀態(tài)[4]顯著相關(guān)?；诮虒W(xué)風(fēng)格調(diào)查的需要，我們引進(jìn)國(guó)際上較為成熟的Teaching Styles Inventory(TSI)的測(cè)量工具。TSI是美國(guó)的心理學(xué)博士Grasha-Riechmann在1996年編制的教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷，在以一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)受到重視。該工具以教師課堂潛在的教學(xué)方法維度進(jìn)行測(cè)量，量表的40個(gè)題項(xiàng)中“課堂”一詞出現(xiàn)頻率是13次，“學(xué)生”一詞出現(xiàn)頻率是36次，體現(xiàn)了以“課堂”和“學(xué)生”為中心，符合我國(guó)注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)理念。同時(shí)，TSI作為一種定量的測(cè)評(píng)工具，從教師心理測(cè)量的角度進(jìn)行研究，拓寬了研究視角，將教學(xué)風(fēng)格的研究與教師個(gè)性特征緊密相連，詮釋了“風(fēng)格即人”的概念，對(duì)我國(guó)教師教學(xué)風(fēng)格理論研究體系具有啟發(fā)性。

引進(jìn)國(guó)外的教學(xué)風(fēng)格測(cè)量工具，需要考慮心理因素和社會(huì)因素的影響。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，教師教學(xué)風(fēng)格的形成與其所在社會(huì)制度體系和文化環(huán)境密切相關(guān)，從跨文化心理學(xué)的角度來(lái)看,使用現(xiàn)有教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷這種跨文化、跨語(yǔ)言的研究工具，“涉及到了依據(jù)所研究文化對(duì)現(xiàn)成工具的修訂問(wèn)題”[5]。因此在把美國(guó)本土研制的TSI工具應(yīng)用到我國(guó)教育情境中之前，首先要進(jìn)行測(cè)量工具的漢化工作，即將測(cè)量工具的原語(yǔ)言翻譯為目標(biāo)語(yǔ)言。完成漢化工作后，我們將啟動(dòng)修訂過(guò)程，即采用翻譯后的教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷中文版進(jìn)行預(yù)測(cè)，在實(shí)證調(diào)查研究基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，以科學(xué)修訂英文版的教學(xué)風(fēng)格量表，實(shí)現(xiàn)文化適應(yīng)，使之適用于測(cè)量中國(guó)教師教學(xué)風(fēng)格。

二、研究方法的設(shè)計(jì)

(一）研究對(duì)象

在廣東省內(nèi)不同學(xué)科學(xué)段隨機(jī)選取中小學(xué)教師共500人，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收458份，其中有效問(wèn)卷400份，男性教師120人，女性教師280人，年齡20-58歲。

(二）研究方法

首先是進(jìn)行漢化翻譯。具體做法是：組建4人翻譯小組，由兩名英語(yǔ)水平比較高的心理學(xué)、教育學(xué)碩士先將TSI量表的英文翻譯成漢語(yǔ)，由研究者比較兩份譯稿，相互印證，調(diào)整個(gè)別有歧義的地方，形成量表中文修訂版初稿；再由另外兩名英語(yǔ)水平較好的教育學(xué)碩士將中文版初稿反向回譯成英文，并比較回譯后的英文和原條目英文的異同，以防信息遺漏和信息偏離的情況，對(duì)中文初稿的部分文字進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而形成教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷中文版，經(jīng)專(zhuān)家確認(rèn)翻譯質(zhì)量理想。

然后通過(guò)測(cè)試刪除切實(shí)性差的題項(xiàng)，測(cè)試方法具體包括鑒別力分析、同質(zhì)性檢驗(yàn)、信度檢驗(yàn)、共同性與因素負(fù)荷量檢驗(yàn)等。TSI共包括40個(gè)條目，測(cè)量教師的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，根據(jù)教師的量表得分高低分為5種明確的教師風(fēng)格類(lèi)型,（專(zhuān)家型教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格、協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格、授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格）。該問(wèn)卷采用李克特式7點(diǎn)計(jì)分法（“1”表示和條目表述內(nèi)容完全符合，“7”表示和條目表述內(nèi)容完全不符合）。在計(jì)分時(shí)每一條目按照1-7分計(jì)分，凡是選“1”得1分；選“2”得2分，依次類(lèi)推。然后將每一種教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的條目分?jǐn)?shù)相加，求每一種教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的平均分。每種教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的平均分都會(huì)被分為低分、中分、高分三種情況，高分的教學(xué)風(fēng)格對(duì)應(yīng)教師更偏愛(ài)使用此種教學(xué)風(fēng)格，而低分表示這種教學(xué)風(fēng)格教師很少在課堂上使用。Grasha（1996）報(bào)告的α系數(shù)是分量表0.68-0.75，整體α系數(shù)是0.72。

(三）統(tǒng)計(jì)方法

預(yù)測(cè)結(jié)果用SPSS19.0進(jìn)行項(xiàng)目分析。同時(shí)不符合于以上四種檢驗(yàn)方法中的兩種或兩種以上檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的題項(xiàng)，被認(rèn)為不合格，建議從測(cè)評(píng)量表中刪除。

三、結(jié)果與分析

（一）鑒別力分析

以測(cè)驗(yàn)總分最高的27%和最低的27%作為高分組和低分組，進(jìn)行被試在每道題得分平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教學(xué)風(fēng)格低分組為0-43分，高分組為48-56分；權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格低分組為0-35分，高分組為41-56分；個(gè)人示范型教學(xué)風(fēng)格低分組為0-42分，高分組為48-56分；協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格低分組為0-44分，高分組為50-56分；授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格低分組為0-42分，高分組為48-56分。對(duì)5種教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示，由表可知，教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷中文版均達(dá)到了顯著性水平(p＜0.01)，說(shuō)明所有題項(xiàng)的臨界比值均達(dá)到顯著，題項(xiàng)的鑒別力較高，有助于區(qū)分高教學(xué)風(fēng)格和低教學(xué)風(fēng)格。

（二）同質(zhì)性檢驗(yàn)

表1 鑒別力分析

采用同質(zhì)性檢驗(yàn)也可以作為個(gè)別題項(xiàng)篩選的另一個(gè)指標(biāo)，如果個(gè)別題項(xiàng)與總分的相關(guān)越高，表示題項(xiàng)與整體量表的同質(zhì)性越高，所要測(cè)量的心理特質(zhì)或潛在行為更為接近，如果個(gè)別題項(xiàng)與總分的相關(guān)系數(shù)未達(dá)到顯著性水平，或是兩者為低相關(guān)（相關(guān)系數(shù)小于0.4），表示題項(xiàng)與整體量表的同質(zhì)性不高。因此，我們通過(guò)采用同質(zhì)性檢驗(yàn)，即求出個(gè)別題項(xiàng)與總分的積差相關(guān)系數(shù)。

如表2所示，經(jīng)檢驗(yàn)，所有題項(xiàng)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)均達(dá)到極其顯著性水平（p＜0.001），存在個(gè)別題項(xiàng)與總分的相關(guān)系數(shù)小于0.4（R題7=0.342；R題 11=0.394，R題 25=0.340，R題27=0.348，R題36=0.311）。由于在量表同質(zhì)性檢驗(yàn)方面，題項(xiàng)與總分的相關(guān)不僅要達(dá)到顯著，兩者間的相關(guān)要呈現(xiàn)中高度關(guān)系，即相關(guān)系數(shù)至少要在0.4以上，這5道題項(xiàng)與分量表的總分雖達(dá)到顯著性水平，但兩者的相關(guān)系數(shù)卻很低，兩者知識(shí)低度相關(guān)（即相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值小于0.4），因此同質(zhì)性檢驗(yàn)后可考慮刪除這幾道題。

（三）信度檢驗(yàn)

共同性（Communalities）表示題項(xiàng)能解釋共同特質(zhì)或?qū)傩缘淖儺惲?，因而共同性的?shù)值越高，表示能測(cè)量到此心理特質(zhì)的程度越多；相反的，如果題項(xiàng)的共同越低，表示此題項(xiàng)能測(cè)量到的心理特質(zhì)的程度越少，共同性較低的題目與量表的同質(zhì)性較少，因而題項(xiàng)可考慮刪除。至于因素負(fù)荷量則表示題項(xiàng)與因素（心理特質(zhì)）關(guān)系的程度，因?yàn)橹怀槿∫粋€(gè)共同因素，因而共同性可說(shuō)是共同因素對(duì)于各題題項(xiàng)的解釋變異量，如果題目在共同因素的因素負(fù)荷量越高，表示題項(xiàng)與共同因素的關(guān)系越密切，也即其同質(zhì)性越高；相對(duì)的，題目在共同因素的因素負(fù)荷量越低，表示題項(xiàng)與共同因素的關(guān)系越不密切，也即其同質(zhì)性越低。一般而言，共同性值若低于0.20（此時(shí)因素負(fù)荷量小于0.45），表示題項(xiàng)與共同因素間的關(guān)系不密切。

表2 同質(zhì)性檢驗(yàn)

信度（Reliability）代表量表的一致性或者穩(wěn)定性，信度系數(shù)也是項(xiàng)目分析中的重要組成部分。在類(lèi)似李克特量表的信度檢驗(yàn)中，一般采用Cronbach α系數(shù)，即內(nèi)部一致性α系數(shù)。信度檢驗(yàn)旨在檢驗(yàn)題項(xiàng)刪除后，整體量表的信度系數(shù)變化情形，如果題項(xiàng)刪除后的量表整體信度系數(shù)比原先的信度系數(shù)（即內(nèi)部一致性α系數(shù)）高出許多，則此題項(xiàng)與其余題項(xiàng)所要測(cè)量的屬性或心理特質(zhì)可能不相同，代表此題項(xiàng)與其他題項(xiàng)的同質(zhì)性不高，在項(xiàng)目分析時(shí)可考慮將此題項(xiàng)刪除。

信度檢驗(yàn)的結(jié)果如表1所示。從表中可知，題項(xiàng)5、7、12、36刪除之后α系數(shù)增高。由于量表所包含的題項(xiàng)愈多，內(nèi)部一致性α系數(shù)一般而言會(huì)愈高，刪除某一道題后，量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)相對(duì)會(huì)變小，若是刪除某個(gè)題項(xiàng)之后，量表的內(nèi)部一致性反而增大，則此題所要測(cè)量的行為或心理特質(zhì)與其余量表所要測(cè)量的行為或心理特質(zhì)并不同質(zhì)，因而以上4個(gè)題項(xiàng)可考慮刪除。

（四）共同性與因素負(fù)荷量檢驗(yàn)

如表4所示，通過(guò)因素分析進(jìn)行共同性與因素負(fù)荷量檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)題項(xiàng)5，題項(xiàng)7，題項(xiàng)12，題項(xiàng)36和題項(xiàng)40的共同性值低于0.20（此時(shí)因素負(fù)荷量小于0.45），這說(shuō)明題項(xiàng)與共同因素間的關(guān)系不密切，此時(shí)，可考慮刪除這些題目。

四、結(jié)論與討論

（一）主要結(jié)論

通過(guò)鑒別力分析、同質(zhì)性檢驗(yàn)、信度檢驗(yàn)、共同性與因素負(fù)荷量檢驗(yàn)，我們初步確定了不符合心理測(cè)量學(xué)中項(xiàng)目分析標(biāo)準(zhǔn)的題項(xiàng)，我們把同時(shí)不符合于以上四種檢驗(yàn)方法中的兩種或兩種以上檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的題項(xiàng)刪除。因此，修訂后的教學(xué)風(fēng)格文件中文版刪除了題項(xiàng)5：學(xué)生通常獨(dú)立完成課堂作業(yè)，我很少監(jiān)督；題項(xiàng)7：當(dāng)學(xué)生的成績(jī)不理想時(shí)，我會(huì)給予消極反饋；題項(xiàng)12：學(xué)生反映過(guò)我的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和期望對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)嚴(yán)格和死板；題項(xiàng)25：我會(huì)給學(xué)生們分配任務(wù)，讓他們完成課程教學(xué)的部分內(nèi)容；題項(xiàng)36：我沒(méi)有時(shí)間傳授完這課程覆蓋的所有內(nèi)容。未增加其它題項(xiàng)。初步修訂后的教學(xué)風(fēng)格問(wèn)卷包含35條題項(xiàng)，計(jì)分仍采用Grasha提出的計(jì)分方法。

（二）小結(jié)與展望

教學(xué)風(fēng)格測(cè)量工具經(jīng)過(guò)本研究的翻譯和修訂后，將在理論和實(shí)踐層面發(fā)揮重要意義。一是理論層面，TSI作為一種具體和可操作性的測(cè)量工具，經(jīng)過(guò)本土化轉(zhuǎn)化和文化適應(yīng)過(guò)程，教育研究者可直接用于測(cè)量我國(guó)教育體制下課堂教學(xué)實(shí)際情境中表現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格，這不僅為教學(xué)風(fēng)格理論研究提供新的方法和視角，也將作為一種定量研究的開(kāi)端，帶動(dòng)我國(guó)教學(xué)風(fēng)格理論研究更加理性和科學(xué)。二是實(shí)踐層面，更加科學(xué)地了解教師自身潛在的教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型，更有利于教師了解自身特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，更好地凝練、調(diào)節(jié)和提高教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

當(dāng)然，本研究只是一個(gè)初步修訂，眾所周知，一個(gè)教育測(cè)量工具的好壞取決于工具自身所具有的兩個(gè)屬性，一方面是測(cè)量工具是否穩(wěn)定，即信度，另一方面是工具所測(cè)量的是不是所要測(cè)量的事物屬性，即效度。因此，我們還需要對(duì)修訂后的題項(xiàng)采用認(rèn)知訪談等方法進(jìn)行技術(shù)核查，對(duì)修訂后測(cè)量工具的信度和效度進(jìn)行再次的檢驗(yàn)。同時(shí)，如何自主開(kāi)發(fā)出教師教學(xué)風(fēng)格測(cè)量工具，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)教師課堂教學(xué)改進(jìn)的診斷與指導(dǎo)功能，也需要進(jìn)一步研究?！?/p>