陳榮旺

（武夷學(xué)院 實驗室管理中心，福建 武夷山 354300）

計算機基礎(chǔ)課程面向全校非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)，計算機基礎(chǔ)教育旨在培養(yǎng)非計算機專業(yè)學(xué)生具備基本的信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題能力、再學(xué)習(xí)能力并為其專業(yè)服務(wù)。

隨著計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革的不斷深化，計算機技術(shù)與其他學(xué)科融合的加劇，崗位工作對畢業(yè)生計算機應(yīng)用能力的要求有增無減，計算機應(yīng)用水平高低已經(jīng)成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志之一。這些都對高校計算機基礎(chǔ)教育提出了新的更高要求。

一、我校計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀分析

1、部分專業(yè)除一學(xué)期的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》（每周4學(xué)時）課程外，沒有再開設(shè)與計算機相關(guān)的應(yīng)用課程，計算機基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)、與實際應(yīng)用存在一定程度的脫節(jié)。

2、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)注重基本知識和基本能力的訓(xùn)練，沒有以崗位分析及具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計，工學(xué)結(jié)合不夠到位，也存在著知識點多與課內(nèi)學(xué)時少的矛盾。

3、以知識點的層次遞進傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，忽視教學(xué)內(nèi)容的實用性與趣味性，一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與應(yīng)用。

4、教學(xué)對象基礎(chǔ)參差不齊，統(tǒng)一教學(xué)難度較大，難以滿足不同差異學(xué)生的要求。

二、課程教學(xué)改革的目標(biāo)與基本思路

統(tǒng)籌計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)的全過程，基于能力要求的知識結(jié)構(gòu)來構(gòu)建分類分層次計算機公共課程體系；面向應(yīng)用需求、以工學(xué)結(jié)合為切入點，突出應(yīng)用技能培養(yǎng)；開展案例式、啟發(fā)式教學(xué)和課內(nèi)課外相結(jié)合模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊意識，掌握使用計算機的技能和方法，培養(yǎng)現(xiàn)代的科學(xué)思維方式和信息處理問題的科學(xué)方法。

1、定制教學(xué)，突出個性化教育

面向應(yīng)用，根據(jù)各專業(yè)對計算機應(yīng)用的需求來規(guī)劃課程和教學(xué)內(nèi)容，采用“1+1+X”課程方案，即第一個1是所有非計算機專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的公共必修課程+第二個1是各不同類別專業(yè)的公共必修課程+X是各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的需要開設(shè)的若干必修/選修課程，進行模塊化組織教學(xué)內(nèi)容，將計算機基礎(chǔ)教育貫穿于整個大學(xué)教育過程中。

針對第一個1即全校非計算機專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的公共必修課程部分，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的基礎(chǔ)差異不同，采用不同的教學(xué)大綱、實驗大綱組織分層教學(xué)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的分類分層次計算機公共課程培養(yǎng)體系。

2、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的課程內(nèi)容

將企事業(yè)單位在實際工作過程中提出的應(yīng)用需求二次加工制作成綜合案例，通過若干項目案例為載體，形成一個循序漸進（由淺入深分為基本應(yīng)用、綜合應(yīng)用和高級應(yīng)用）、種類多樣的項目群，以案例群覆蓋知識面（零散知識整合化），以項目體系構(gòu)建整體教學(xué)布局，并突出項目的實用性、完整性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。

3、實施有效的教學(xué)方法

以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項目驅(qū)動為主線，重在項目解決方案的分析，通過啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)來提高處理復(fù)雜事務(wù)的能力與素質(zhì)；通過課內(nèi)+課外相結(jié)合模式，加強實踐環(huán)節(jié)、延伸課堂教學(xué)，緩解知識點多與課堂學(xué)時少之矛盾，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、合作能力與創(chuàng)新能力。

4、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺，完善立體化教學(xué)資源建設(shè)

紙質(zhì)教材建設(shè)：逐步完成基于工作過程系統(tǒng)化思想的系列教材編寫，根據(jù)教學(xué)大綱要求以項目案例的方式引出各章節(jié)知識點和技能點，通過實際任務(wù)的解決掌握本課程的應(yīng)用技能和相關(guān)知識。

計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)網(wǎng)：建立包括教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、授課視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實訓(xùn)項目、實驗素材庫、習(xí)題庫、案例動畫演示、擴展閱讀、作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上自測、答疑討論等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或功能模塊，輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率。

5、注重過程考核，采用形成性考核方式

形成性考核包括：1）平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和平時實訓(xùn)；2）單元綜合測試；3）期末綜合考試三個部分，將課程考核貫穿整個教學(xué)過程，提高平時考核在總成績中的比例，以考促學(xué)、以考促訓(xùn)，推動平時良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

單元綜合測試或期末綜合考試側(cè)重以項目方式考核，注重考核學(xué)生解決實際問題的操作與動手能力。同時為提高考試效率和考試的公正性，推行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的無紙化考試。

三、課程改革的具體方案實施

1、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

計算機基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是使學(xué)生具有利用計算機技術(shù)解決問題的能力。通過分析社會對計算機應(yīng)用人才的能力要求，研究作為支撐的相應(yīng)知識結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建公共課程體系。

《中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育課程體系2008》（CFC2008）研究表明，計算機應(yīng)用能力按照不同的層面可以歸納為計算機的操作使用能力、應(yīng)用開發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力。與能力要求對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1能力-知識結(jié)構(gòu)示意圖

表1中各節(jié)點的內(nèi)容表示學(xué)習(xí)該項計算機應(yīng)用技術(shù)達到該層次能力要求所對應(yīng)的知識點。

結(jié)合采用的“1+1+X”課程方案和教學(xué)目標(biāo)，我校第一門公共必修課程，主要選取辦公軟件的使用、信息檢索方法、計算機系統(tǒng)和安全等知識點，側(cè)重于學(xué)生操作使用能力的培養(yǎng)。

第二門公共必修課程，根據(jù)專業(yè)的不同，按理工類、財經(jīng)管理類、教育藝術(shù)類等專業(yè)分別選取程序設(shè)計技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)和多媒體應(yīng)用技術(shù)等方向，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的操作使用能力和基本的應(yīng)用開發(fā)能力。

針對“X”課程部分，由各專業(yè)根據(jù)專業(yè)需求選擇性開設(shè)若干必修或選修課程，并納入專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)范疇。非計算機專業(yè)計算機公共課程具體設(shè)置見表2所示。

表2非計算機專業(yè)計算機公共課程體系

2、第一門公共必修課程《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》分層教學(xué)

入學(xué)時就對大學(xué)一年級非計算機專業(yè)學(xué)生進行計算機知識及應(yīng)用能力問卷調(diào)查和摸底考試，根據(jù)學(xué)生實際水平情況分A、B兩個層次的教學(xué)班，分別開設(shè)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)A》和《大學(xué)計算機基礎(chǔ)B》課程。

A層次：從新生中，將計算機摸底測試成績相對優(yōu)秀的學(xué)生篩選出來，組成若干個大學(xué)計算機基礎(chǔ)A班（提高班）。今后還可考慮在A層次的同學(xué)中，針對個別優(yōu)秀的學(xué)生，可經(jīng)本人提出免修申請，通過相應(yīng)考試后直接獲得學(xué)分。

B層次：其余學(xué)生組成若干個大學(xué)計算機基礎(chǔ)B班（普通班）。

A班和B班分別采用不同的教學(xué)大綱、實驗大綱和考試大綱實施分層次教學(xué)，突出以生為本、個性化教學(xué)理念，增強教學(xué)的實效性和針對性，達到全面提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)和計算機應(yīng)用技能的整體水平。

3、教學(xué)模式、方法與手段

1)轉(zhuǎn)變觀念,樹立“以生為本、面向應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的教學(xué)思想。由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，使學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，由“以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喹h(huán)節(jié)教學(xué)”等。

2）依托案例項目，構(gòu)建宏觀教學(xué)設(shè)計。通過精選課程內(nèi)容、構(gòu)建典型應(yīng)用案例，以若干個案例為載體，形成循序漸進、種類多樣的項目群，構(gòu)建完整的教學(xué)設(shè)計布局。引導(dǎo)學(xué)生通過實踐去擴展知識，有效地學(xué)習(xí)掌握必要知識，不斷增強實踐應(yīng)用能力。

3）微觀教學(xué)采用“案例引入、提出問題”，“分析案例、解決問題”，“歸納總結(jié)、引申提高”、“舉一反三、學(xué)以致用”的案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)；將理論與實驗統(tǒng)一融入機房教學(xué)，利用極域電子教室軟件依據(jù)授課內(nèi)容特點靈活開展先講后練、邊講邊練、先練后講等教學(xué)方式；根據(jù)完成項目過程中的工作任務(wù)精講知識點，以理論教學(xué)為引導(dǎo)、實踐教學(xué)為主，將“教、學(xué)、做”融為一體、重在培養(yǎng)學(xué)生的動手應(yīng)用能力；

4）鼓勵學(xué)生參加計算機技能認(rèn)證與各類競賽，充分發(fā)揮第二課堂的積極作用，推動學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5）根據(jù)需要，采取靈活多樣的機房開放形式。包括定時定點專題開放、網(wǎng)上預(yù)約開放、部分機房全天候開放等，安排專任教師開展網(wǎng)上答疑和開放機房輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)創(chuàng)造用機條件及輔導(dǎo)要求。

6）課程實驗包括一般性實驗（對應(yīng)基本應(yīng)用知識部分，通過提交電子作品方式體現(xiàn)）、綜合設(shè)計實驗（對應(yīng)綜合應(yīng)用知識部分，通過提交電子作品和填寫綜合性實驗報告體現(xiàn)）和選做實驗（對應(yīng)高級應(yīng)用知識部分），課程實驗以“實驗任務(wù)書”為依據(jù)，在任課教師或?qū)嶒灲處煹闹笇?dǎo)下，由學(xué)生通過課堂集中實驗或課外自主實驗完成所規(guī)定的實驗項目，以滿足不同層次學(xué)生需要和課堂學(xué)時少之矛盾。

結(jié)束語

高校計算機公共課程的教學(xué)改革任重而道遠，直接關(guān)系到大學(xué)生計算機素質(zhì)的培養(yǎng)。本文結(jié)合武夷學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)等實際，適應(yīng)新形勢下大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的特點，開展以應(yīng)用為目標(biāo)，基于能力要求的知識結(jié)構(gòu)來構(gòu)建分類分層次計算機公共課程體系，通過項目體系構(gòu)建課程整體教學(xué)布局，以“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動，自主研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)，平臺開放、科學(xué)測評”為主要內(nèi)容的探索和改革，把教學(xué)的統(tǒng)一要求與學(xué)生的個性發(fā)展結(jié)合起來，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力和團隊意識的培養(yǎng)。

[1] 中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育改革課題研究組.中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育課程體系[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

[2] 徐長海，等.應(yīng)用型本科院校計算機公共課實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2011（4）.