萬娟娟

初中英語寫作教學初探

萬娟娟

南師附中江寧分校

英語寫作能力是評價英語學習者綜合運用語言能力的一個重要方面。寫是一個多層次的概念，與聽、說、讀的能力密切相關(guān)，它需要大量的語言輸入和語言實踐做積累，是學生在學習過程中感覺難度較大的一個方面。該文結(jié)合筆者的教學實踐，討論了在初中英語教學過程中對學生寫作能力培養(yǎng)與提高的一些想法和嘗試。

初中英語 寫作能力 教法創(chuàng)新

在英語學習中，寫的能力是指學生運用書面文字表達思想的能力，它是一個多層次的概念，與聽、說和讀的能力密切相關(guān)，它既涉及遣詞造句，又涉及語篇結(jié)構(gòu)分析；既包含語言訓練，又包含思維訓練，因此，學生寫作能力的培養(yǎng)對提高英語學習水平具有至關(guān)重要的意義。在實際的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)相當一部分中學生的英語寫作中存在不少問題，比如詞匯貧乏，受漢語影響過重，表達生硬，生詞造句，拼寫錯誤過多以及語法知識膚淺，語篇意識淡薄等，而英語學習中語言輸入與輸出的質(zhì)和量決定著學習者的學習成效。寫作是語言輸出的重要途徑之一，寫作訓練是提高學生英語學習質(zhì)量，幫助學生獲得學習成就感和增強其學習信心與興趣的重要教學手段，這就涉及到教學方針、教學方法、教學目的和教學質(zhì)量等在內(nèi)的教與學的一系列問題。下面結(jié)合教學實踐來探討在初中起始階段對于英語寫作教學的主要做法。

1 立足課本而又不局限于課本，做好字、詞、句的積累，打好語言基礎(chǔ)

根據(jù)英語教學的規(guī)律，學生只有做好了充分的語言輸入，才能夠有所輸出。英語寫作教學的順序應(yīng)是：詞—句—篇，“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過渡與橋梁，“篇”是目的。對于學生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到煩，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，讓學生在平時大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到書面表達能力的提高，做到“教、學、用”三者的統(tǒng)一。對于語言基礎(chǔ)的積累，可以從以下幾方面引導學生學習：

1.1 巧記單詞

書面表達需要一定的詞匯量，學生在書面表達中容易忘記單詞或者把漢英詞匯等同起來，從而造成很難通暢地表達自己的思想或觀點。因此，在平時要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握和鞏固詞匯。在記憶單詞的時候適當介紹一些記憶單詞的方法和技巧，比如歸類記憶、聯(lián)想記憶、同義、近義、反義詞記憶等等。例如牛津7B UNIT ONE主要談?wù)摰氖荄REAM HOMES，因此在做背景知識介紹和詞匯教學時，就把有關(guān)家庭以及各種建筑物的名稱、每個房間里各種家具的名稱歸類向?qū)W生介紹。這樣就降低了學生記憶詞匯的難度，當學生寫到類似話題作文的時候也就不會感到?jīng)]有東西可寫。在單詞記憶的檢測方面，可以采用更多樣化的方式，以提高單詞記憶的趣味性，讓學生樂于去記憶。比如可以開展一些單詞競賽，模仿一些電視節(jié)目讓學生看圖描述給另一位同學猜，并給予一定的時間限制。學生在做這類游戲的時候非常積極，他們戲稱這類活動為“激情60秒”。

1.2 用詞造句，連詞成句，注意表達的多樣性

寫作應(yīng)該先從詞句練起，記憶所學詞和詞組的最好辦法是在使用中記憶。通過口頭、筆頭造句練習，模仿課本例句或者做替換練習來鞏固對字詞的掌握。比如在牛津7A UNIT ONE當中，讓學生仿照課文話題寫一篇“This is me”。寫作之前讓學生掌握以下句型：“I live in…/ I am good at…/ I like…/ I am interested in…”同時為學生補充一些描述性格的詞語，如clever、cheerful、polite、helpful、hard-working、quiet、humorous、confident、responsible、shy等。這樣學生在寫作的初始階段可以先從詞組的嵌套和句型的模擬做起，降低寫作的難度，而不至于對其望而生畏。

同時一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達的關(guān)鍵，應(yīng)當鼓勵學生用不同的方式表達同一個意思。如：

我最喜歡英語。

—I like English best. My favorite subject is English.

我擅長打籃球。

—I am good at playing basketball.

—I do well in playing basketball.

—I’m clever at playing basketball.

另外，教師還應(yīng)注意漢英結(jié)構(gòu)的比較，減少漢語表達式的錯誤，通過針對錯誤的辨析、歸納和總結(jié)，幫助學生提高遣詞造句的能力。

1.3 增加課外閱讀量，增加相應(yīng)的背景文化知識，讓學生有話可說

語言的學習不僅僅是單詞、短語、句型的學習，也是觀點的形成過程。在平時的教學過程中可以增加學生文化背景的積累。比如在7A UNIT THREE 中，主要介紹的是西方的鬼節(jié)HALLOWEEN。但在教學過程中，我們把中外各種節(jié)日分類介紹，配合圖文給了學生非常形象的感受。同時以板報的形式把西方傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗以及有關(guān)節(jié)日的一些趣聞張貼在后面，供學生學習之余閱讀。這樣學生對于各種節(jié)日也就有了更為具體的認識，在寫“My favorite festival” 時，學生也就不會想當然地寫作。

2 寫作方法、形式多樣化，提高寫作的趣味性

學生對于寫作很容易產(chǎn)生畏難的情緒或者覺得太枯燥，因此對于學生寫作能力的培養(yǎng)還應(yīng)注重方法和方式，提高學生參與的積極性。具體的寫作方式有：

2.1 故事續(xù)寫法

故事對學生具有普遍的吸引力。它不僅是一種娛樂，也是一種很重要的學習方式，這種學習往往是學生自發(fā)的和主動的學習。故事本身往往具有人物性格鮮明、情節(jié)曲折生動的特點，能深深地吸引學生的注意力，喚起學生強烈的情緒反應(yīng)，豐富和加深他們的情感體驗，促進其心理發(fā)育。在運用故事教學法時，要注重對故事的選擇，如果故事對大部分學生是不易理解的，再精彩的故事也會令學生失去聽或者讀的興趣。因此在故事的選擇上，應(yīng)注意內(nèi)容精彩易懂，線索清晰。以牛津7B UNIT Three “a lucky escape” 為例，教師可以讓學生續(xù)寫以下的情節(jié): at the police station…

2.2 話題仿寫

仿寫并不是完全的copy, 老師可以要求學生只模仿課文或練習的題型，而又不局限于課文或練習詞匯。在寫作之前為學生提供一定量的相關(guān)拓展詞匯。如在學習My dream home的時候，我們就要求每一位同學把自己所夢想的家寫出來，并配上圖畫，說明原因。

2.3 海報展覽

在初始階段，學生都比較會有一種表現(xiàn)意識，而且創(chuàng)造欲望比較強。海報展覽的寫作方法就是讓學生根據(jù)自己寫作的內(nèi)容，配上自己創(chuàng)作的圖片，圖文并茂，老師評改之后張貼到后面的板報上，供大家一起欣賞。這樣每位同學都不甘落后，寫作對于他們而言也是一個創(chuàng)造的過程，即使是能力較差的同學也能夠從中獲得滿足感和成就感。

2.4 課堂討論法

討論用于寫作教學主要指寫前的口頭表述，或稱為口頭寫作?？陬^表述是書面表達的基礎(chǔ)，在寫作教學中開展討論活動能使學生懂得，該寫什么該怎么寫。在討論的過程中，學生還可以集思廣益，互相借鑒，從而降低了寫作難度，使學生對于內(nèi)容單一的材料也會覺得有話可說，有句可寫。例如可以給學生幾幅圖片和提示詞，讓學生根據(jù)圖畫和提示詞，用英語寫一篇小故事。教師讓學生分組討論，然后針對每一幅圖片，請各小組代表發(fā)言，在此基礎(chǔ)上再讓同學動筆寫。當學生寫的時候，老師在教室巡視并解答學生的疑問，待學生寫好之后，大家討論交流，然后老師總結(jié)，最后學生再次修改，完成書面作業(yè)。

2.5 課文改寫

課文改寫就是將原課文的題材作改寫。例如牛津7B UINT THREE的“A LUCKY ESCAPE” 是一個劇本，學習完之后可以讓學生改寫成一篇記敘文。課文是學生學習的基礎(chǔ)，課文的題材往往也形式多樣，學生在充分學習之后也積累了一定的語言基礎(chǔ)，因而寫起來也比較簡單。

3 掌握各種體裁的文章格式，提高寫作規(guī)范性

不同的體裁在寫作上有一定的規(guī)范要求，如記敘文(Narration)要求交待要素，即人、時、地、事，要求根據(jù)一定的時間順序敘述完整，記敘文記敘的往往是過去的事，原則上要用過去時態(tài)寫；日記(Diary)是把自己當天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見聞感受記錄下來，通常要求用第一人稱寫，常用過去時態(tài)或現(xiàn)在完成時；書信(Letters)的格式和漢語的又有很多不同，如地址的書寫順序、稱呼(Greetings) 、結(jié)束語(closing)等都有特定的要求。

4 增加課外閱讀，多讀、多背好文章

第二語言習得“輸入假說(input hypothesis)”理論指出，外語學習若想取得成功，必須有豐富的、自然的目標語料及有關(guān)知識的輸入，沒有大量的輸入，外語學習就成了無源之水，無本之木，也就無法進行信息的輸出。只有大量輸入語言信息，在量的積累達到一定的程度時學生才輸出信息，進行模仿，形成自然、流利的表達。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。因而平時多讀多背好文章、好句子，寫書面表達時，就能起到畫龍點睛的作用。在平時我們可以利用手頭的英文報紙雜志，為學生補充一定量的閱讀，每天介紹一些名言、諺語，補充少量生詞，讓學生循序漸進地拓展自己的知識面和語言能力。

5 培養(yǎng)良好的寫作習慣，掌握科學的寫作步驟

良好的寫作習慣和科學的寫作步驟是寫出高質(zhì)量英文習作的必要條件。具體應(yīng)該做到：

5.1 審題

無論是什么樣的文章都離不開文章的主題。主題是文章所要表達的中心和靈魂。如在寫“my dream home”的時候，應(yīng)該首先把文章主題的大范圍確定是home，關(guān)鍵是dream，跟自己現(xiàn)實當中的家有一定的區(qū)別。

在審清主題的基礎(chǔ)上，還要讀懂題目的要求，審清文體。如題目要求你以Daniel的身份給同學寫封信，就不能用第二人稱而要用第一人稱。

5.2 選材

審題完成之后就要著手選材。主題是文章的靈魂，材料應(yīng)該為主題服務(wù)，而不能脫離主題，游離于主題之外。如描寫a helpful student就不應(yīng)該列舉事例說他如何好學。

5.3 列提綱

寫作之千里提綱是一個非常良好的習慣，可以使雜亂無章的材料變得井然有序，緊扣主題，思路清晰。然而列提綱并不需要過于詳細，只用列出要點即可。學生往往覺得列提綱提高浪費時間而且太麻煩，這實際上是錯誤的想法，教師應(yīng)當有意識地幫學生培養(yǎng)這種習慣，慢慢的他們就會嘗到列提綱的甜頭，形成良好的寫作習慣。

5.4 動筆

正式開始寫作時要注意，題目要求的內(nèi)容一定要寫進去，以保證內(nèi)容完整。文章緊扣主題，不畫蛇添足。注意語法正確、用詞得當、語言地道。努力用英文表達的思維來思考，不要用漢譯英的方式來寫；盡量用簡練的語言來表達，少用長句復(fù)合句，多用簡單句；注意人稱、數(shù)、大小、時態(tài)和標點；注意表達的多樣性，豐富句式和用詞。

5.5 檢查修改

不少學生認為作文寫完就完成任務(wù)了，很少再認真地去檢查，結(jié)果文章中好多的錯誤都沒有改出來。實際上，好文章是改出來的，文章寫好后要經(jīng)過仔細的檢查和反復(fù)的修改潤色，才能做到用詞準確，表達流暢。若時間允許，可以在評講后讓學生再次修改和檢查。

6 做好作文的評改和分析

抓好習作評講、及時反饋信息，是提高學生書面表達能力必不可少的步驟。為此，在平時教學過程中應(yīng)抓緊時間評閱作文，對于中下水平學生的作文，盡量做到面批；批改過程記錄好學生普遍和典型的錯誤，為評講收集材料；將寫得較好的習作張貼出來一起和同學欣賞，或評講時朗讀給同學聽，給予鼓勵；讓學生欣賞高質(zhì)量的范文，使其有所收獲。

總之，寫作能力的提高不是一蹴而就的事，需要堅持不懈、循序漸進地不斷努力?，F(xiàn)代寫作訓練的方式不再是老師滔滔不絕地講，學生也不是忙忙碌碌地記，而是涉及形式豐富的教學活動，要著重選擇適當?shù)膶懽鞑牧?，注重激發(fā)學生寫作的欲望，培養(yǎng)其良好的寫作習慣，鼓勵學生用英語表達，才能取得良好的教學效果。

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司. 走進新課程——與課程實施者對話[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2002.

[3] 王嬙. 英語教學法教程[M]. 北京: 高等教育出版社，2003.