潘 卿

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淺談激勵性教育在初中教學中的應用

潘 卿

福州華倫中學

激勵性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。該文本著“一切從愛出發(fā)”的原則，在教學中積極探索激勵性教育，通過對啟發(fā)性教學、營造和諧氛圍、教給學生提出問題的方法、貼心評價、團隊協(xié)作等方面探討如何做好學生的激勵工作，強調(diào)激勵性教育在初中數(shù)學教學中起到的重要作用。

學生激勵 啟發(fā)性教學 貼心評價 初中數(shù)學

激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極的狀態(tài)之中。心理學研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內(nèi)部動力?，F(xiàn)代教學理念告訴我們：課堂教學不在于傳授，而在于激勵和喚醒。筆者在教學中積極探索激勵性教育，發(fā)現(xiàn)激勵性教育在數(shù)學教學中能起到非常重要的作用。只有激發(fā)學生學習的積極性，才能化被動為主動，才能領(lǐng)會學習的快樂，從而產(chǎn)生良性循環(huán)，提高課堂教學的有效性。

1 啟發(fā)性教學是激發(fā)興趣的前提條件

都說興趣是學習最好的老師，特別是在低年級的教學過程中更要注重培養(yǎng)孩子們的學習興趣，就好比“磨刀不誤砍柴工”一樣，一旦把學生對數(shù)學的學習興趣培養(yǎng)起來，在之后的教學過程中，定能事半功倍。那么如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣呢？相對語文課堂的教學而言，數(shù)學課堂的情景不好設(shè)計。特別是純粹的代數(shù)計算與幾何證明略顯枯燥。但是數(shù)學本身也有魅力可以吸引學生，它的邏輯思維以及解決生活實際問題的魅力也深深吸引了很多學生。讓學生多感受如何利用數(shù)學知識解決實際問題是培養(yǎng)學生對數(shù)學感興趣的一種方法。我們可以通過設(shè)置懸念，給數(shù)學概念編個小故事，組織數(shù)學小游戲，多讓學生動手來體會生活與數(shù)學聯(lián)系，從而愛上數(shù)學。例如：在初一學習《有理數(shù)》這一章時，針對學生易混淆、易忘的特點，我布置學生回去為“有理數(shù)”這個家族編寫一個故事，看誰編的有創(chuàng)意，結(jié)果出乎我的意料，孩子們寫得非常精彩，創(chuàng)意層出不窮。通過這次活動，不論是寫了好故事還是讀了好故事的同學都受益匪淺，在之后的測試中關(guān)于有理數(shù)的分類的錯誤特別少。再有就是初三的一次教學活動是制作測角儀，應用三角函數(shù)測量高度。我原本想引導學生利用測角儀測量旗桿的高度，結(jié)果學生回答借助升旗繩可解決問題，情急之下便問能否測量鼓山的高度，頓時“爬上去”之類的話此起彼伏，在大家也覺得各種方法欠佳時，我趕緊引導大家運用“測角儀+三角函數(shù)”的知識可以解決這個問題，孩子們的“胃口”一下子被調(diào)動起來，在之后的制作與應用過程中充滿了熱情與好奇，充分感受到數(shù)學在生活中的作用，激發(fā)了他們對數(shù)學的探索與興趣，而且在之后考察的類似題中錯誤率也極低。

2 營造和諧氛圍是激發(fā)成功的有利條件

現(xiàn)代教學論認為：“課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。”民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎(chǔ)。從心理學的角度來看，人在愉快、平心靜氣的時候，學習效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。因此，教師應當努力營造一個自由、民主、平等、讓學生沒有壓力的課堂。

想要營造一個讓學生沒有壓力的課堂，教師一定要及時化解在課堂中或是有意或是無意給學生心理上帶來的壓力，充分解放課堂，讓學生“敢說”，敢質(zhì)疑，而且不會有無形的老師或同學帶來的壓力，這樣學生才能最大限度地收獲課堂，收獲數(shù)學。如：學生在課堂回答問題時，除了擔心答錯被老師批評之外，更多的顧慮是擔心答錯了遭到其他同學的嘲笑。因此我在課堂上營造了一種氛圍，對答的精彩的同學大家鼓掌表示贊賞，萬一答錯了，就要分析完其錯誤原因后對其敢于表達自己的講解予以贊賞，在學生們的心中就會漸漸形成“錯了也并不可怕，只有把心中的顧慮排除了，知識才能真正掌握”這樣的認識，讓糾錯成為成功的捷徑。

3 教給學生提出問題的方法是激勵學生質(zhì)疑問難的重要因素

在日常教學中，發(fā)現(xiàn)總是“老師問的多，學生問的少”，特別到了初三的課堂，在新課教學過程中，鮮有學生提出疑問。沒有問題的課堂顯得特別安靜，安靜的讓人心虛。學生總是“左耳進，右耳出”的抱怨也此起彼伏。試想對于知識只會一味地全盤吸收，而沒有自己的見解，知識怎么會深刻地留在腦海中呢？當然只能是“船過水無痕”了。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄百|(zhì)疑”是動腦的結(jié)果，同時也是“創(chuàng)新”的機會。因此教會學生如何提問，鼓勵學生多提問也是老師應該教給學生的一種學習方法。

首先，課堂上一定要有充足的時間讓學生發(fā)問。針對有些學生不敢問，不會問的情況，教師要適當安排多種形式“逼”他們開口。有了開口的第一次、第二次，后面再主動提問就不會那么難以啟齒了。方式上比如“one by one” （按順序傳下去），這種方式給平時最不愛開口的學生提供了最“安全”的機會。他會覺得這是我“迫不得已”要回答的，萬一答錯了也不會有什么心理負擔。因為后面的同學會繼續(xù)他的回答。還有可采取競賽、自由提問時間、評比等激勵性措施。如：在課堂上，我鼓勵學生大膽提問，又擔心學生“亂問”，因此我定了一種“加分獎勵”機制，提一個問題加1分，其他同學回答了你的問題加2分，孩子們不僅提問的積極性提高了，靜下心來為別人“解惑”的積極性也提高了。

其次，要給學生留下提問的空間，使學生感覺有問題可問。立足在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，可以聯(lián)想與過去所學舊知識的聯(lián)系，引申到實際問題中。特別在新舊知識的聯(lián)系中，類比地記憶與區(qū)別知識點間的聯(lián)系與區(qū)別，是能否“舉一反三”的關(guān)鍵。如：在學習“相似三角形的判定定理”時便引導學生類比“全等三角形的判定”來學習，既方便了學生證明“兩個三角形是相似三角形”，又能讓學生很容易便記住兩個三角形相似的判定條件。

再者，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生的探索精神。哪怕是課本上的例題或參考答案也會有出錯的時候，這時候反而給學生增加了質(zhì)疑的自信。另外，教師在教學分析時，也要刻意為學生留下思考的空間，讓學生有“提問”的滿足感和自豪感。在層層遞進時也可有意識地設(shè)置一些障礙，讓學生在認知過程中產(chǎn)生認識上的沖突而質(zhì)疑，這也是學生心理發(fā)展的動力。如：進入初三后，平時課堂上講解的壓軸題畢竟有限，我總是布置學生回家自行完成一道壓軸題。不會的可看參考答案，參考答案看不懂的或有疑問的帶到班上在學習小組中先進行討論，討論再不懂的找老師參與討論解決，這樣，既從時間和空間上解放了老師，也培養(yǎng)了學生自學探索的精神和獨立解決問題的自信。

4 貼心評價是激勵學生的有效途徑

誰說數(shù)學老師只會寫12345……世界上有好幾個數(shù)學家同時也是文壇巨匠。偶爾在學生的試卷或作業(yè)上用名言警句來評價，同樣可以很好地激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。例如：當學生停滯不前時，可寫上“學習猶如逆水行舟，不進則退”；學生沮喪不已、毫無斗志時用上“一切皆有可能”；當學生沾沾自喜，驕傲自大時，可聯(lián)系“滿招損，謙受益”；當希望學生更努力一點時，便可寫上“越努力，運氣就越好”；希望學生能抓緊時間時，可以告訴他們“無法為生命增加時間，就為時間賦予生命吧”……孩子們看到如此新穎、貼心的評價，就會倍感溫馨，從而能奮發(fā)向上。

5 團隊協(xié)作是競賽激勵的重要手段

數(shù)學培養(yǎng)的是人的邏輯思維。計算、證明以及推導的過程都比較嚴謹。如果數(shù)學的教學方法過于單一，學生難免視覺疲勞，眼睛睜得大大，眼神卻很空洞。問學生：“在想什么”，學生回答：“沒想什么”。這種情況不能都歸結(jié)為學生不認真、不想學。教師必須得改變教學方法，抓住學生的眼球，課堂的教學方法要有多樣性。要讓學生的眼睛“活”起來，讓學生的思維動起來。競賽激勵是最能激起課堂“千層浪”的。不過要注意做到“靜而不死，動而不亂”。學生最終要能從競賽中回到課堂的學習上來。通過競賽收獲知識才是競賽激勵式教學的真正目的。如：在復習有理數(shù)的綜合運算這節(jié)課時，我根據(jù)七年級學生好勝心強、活潑的特點，設(shè)計了“數(shù)學接龍”這個游戲。游戲規(guī)則就是：一個班級分四個小組，每組的第一張桌子反過來放，請其他組的成員當裁判，每組事先準備了20道題在20張紙條上，并準備好了答案讓裁判參考。宣布游戲開始之后，按順序每位同學上前來只能做一道題，若做對了，裁判將收起紙條；若做錯了，則不收紙條。哪組最快完成20道題哪組勝出，分別記為第1、2、3、4名，勝出的組每位組員在單元考中分獲加4、3、2、1分的獎勵。孩子們的興致可高了，在所有參賽題目中很可能有一兩題是難“啃”的骨頭，在幾個孩子上來計算無果之后他們會把題目記回去全組討論，集體商量方案解決，無形中又培養(yǎng)了他們合作交流的能力。比賽結(jié)束宣布完加分情況之后，同學們還意猶未盡，我便趕緊趁熱打鐵，讓各組“精英”將“制勝秘訣”逐點介紹，此時發(fā)現(xiàn)其他同學都特別認真在“吸取”經(jīng)驗，以備下一場“戰(zhàn)爭”之需。玩中學，學中玩，孩子們樂在其中。

經(jīng)過種種激勵性教育的培養(yǎng)，不僅一個班集體的數(shù)學成績有所提高，整個班集體的班風班貌都有所改變，同學們的集體榮譽感以及對待學習的熱情都比較高。以我所帶的班級為例，每次大小考成績都能在平行班中略占優(yōu)勢，回想自己在教學上并無比別人更突出的地方，那這也許就是內(nèi)因引發(fā)的良性循環(huán)而產(chǎn)生的效果吧?？傊钚越逃且环N心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。教師應本著“一切從愛出發(fā)”的原則，通過種種方式方法走近學生從而走進學生的內(nèi)心世界，傾聽花開的聲音，讓老師真正成為學生的朋友、榜樣和助手。多給孩子一點肯定，孩子就會有意想不到的表現(xiàn)；多鼓勵孩子一次，孩子就多了一次成功的機會。點燃孩子們學習的激情，就從激勵孩子做起！

[1] 單鳳儒.管理學基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社, 2012.

[2] 張樹朋.為什么要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣[J].現(xiàn)代閱讀, 2012(24): 257.