雷斌

可以這樣說，成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了?；瘜W(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性。初三學(xué)生，剛剛接觸化學(xué)課，對化學(xué)容易產(chǎn)生興趣。但如果教師不講究上課的方式方法，只是一味枯燥無味的灌輸，加上初三學(xué)生的課程重、壓力大，也是一門最容易讓學(xué)生失去興趣的學(xué)科。那么，如何上活初中化學(xué)課呢？

一、別出心裁的課堂導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半?！辈徽撌墙虒W(xué)哪一門學(xué)科，新穎的課堂導(dǎo)入會使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進入一種美妙的境界。可以激發(fā)學(xué)生的興趣，撥動學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

1、設(shè)問引疑導(dǎo)入法。

設(shè)疑是教師有意識地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考和注意，是一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向。教育心理學(xué)家分析得出，設(shè)置疑問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種點燃學(xué)生思維火花，進而開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)過程又是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。用設(shè)問引入新課，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)講“分子”，教師可以先制作投影片，教學(xué)是先演示蜜蜂從很遠的地方，奔向花叢去采蜜的拉動片。針對投影片設(shè)疑，蜜蜂為什么從很遠的地方奔向花叢呢？帶著這一問題導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定會空前高漲，思維異常活躍。猶如在教學(xué)“鹽類水解”時，可以實現(xiàn)設(shè)置問題：“大家知道，酸和堿發(fā)生中和反應(yīng)生成鹽，那么鹽一定是中性的嗎？可能同學(xué)認(rèn)為鹽是中性的，也可能有同學(xué)認(rèn)為鹽是堿性的。那么，鹽究竟是什么樣的性質(zhì)呢？這就需要研究鹽類的水解問題?！蓖ㄟ^增設(shè)疑問的方式，可以引起學(xué)生的好奇，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生聽課的注意力。

2、直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法一種最直接最簡單的導(dǎo)入課題的方法，就是上新課時教師就開門見山，直奔主題，講明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、要求、主要內(nèi)容及教學(xué)程序等，教師簡潔明快的講述或設(shè)問，以引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣。從而為講解新課題奠定基礎(chǔ)。這樣的導(dǎo)入既能引起學(xué)生的有意注意，又能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的及主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、實驗導(dǎo)入法

化學(xué)課離不開實驗，實驗也是化學(xué)課得天獨厚的優(yōu)勢，是激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。因此，教學(xué)時，如能根據(jù)學(xué)生的心理特點，運用演示一些有啟發(fā)性、趣味性的實驗導(dǎo)入，不僅增強了教學(xué)的直觀性和趣味性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰Α２坏芑钴S課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)課導(dǎo)入的方法很多，可以是講故事、可以是設(shè)疑導(dǎo)入、可以溫故而知新，可以直接導(dǎo)入，可以實驗導(dǎo)入。這就要求教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)將要教學(xué)的內(nèi)容選擇。再次，我選擇集中導(dǎo)入方法以供同仁參考。

二、把課堂交給學(xué)生

新課改的核心之一就是要讓學(xué)成成為課堂的主人。教師作為學(xué)生的“引路人”，只有讓學(xué)生真正成為課堂主人，師生間的教學(xué)互動才會更有效。為此，在教學(xué)過程中，教師一是要把時間留給學(xué)生。教學(xué)中，許多老師課前準(zhǔn)備了大量的備課資料，課堂上更是滔滔不絕的講得十分賣力，但結(jié)果收效甚微。究其原因，就是沒有時間留給學(xué)生，讓學(xué)生一味地聽講，成為裝水的容器，當(dāng)然課堂氣氛活不起來。二是要把空間留給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師講解學(xué)生傾聽，課堂教學(xué)機械、沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有營造民主愉悅的教學(xué)氛圍，把思維的空間留給學(xué)生，才能把知識教“活”，使學(xué)生學(xué)“活”。例如，在教學(xué)“自然界的水”時，我讓學(xué)生首先參觀學(xué)校周圍的河流、自來水廠凈水過程、記錄家庭用水情況，組織學(xué)生討論提高水的利用效率和消除污染，凈化水的方法。這樣讓學(xué)生積極參與，并動腦動手，讓學(xué)生更大的空間去思考、探索，不但培養(yǎng)了學(xué)生自主實踐的能力，還讓他們感受了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)方式強調(diào)對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性，教學(xué)的整個過程都被控制在預(yù)設(shè)的程序中，忽略了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生的思維受到控制，創(chuàng)造性得不到發(fā)掘。因而，教師一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注意教學(xué)方式的創(chuàng)新和探究。

1、創(chuàng)設(shè)問題情景。教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲，進而引發(fā)學(xué)生對問題進行探究的動力。如在教學(xué)《二氧化碳制取的研究》時，要學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法，教師可以設(shè)計一組對比實驗：（1）碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)；（2）大理石和稀鹽酸反應(yīng)；（3）大理石和稀硫酸反應(yīng)。通過這組對比實驗，讓學(xué)生比較三個實驗的現(xiàn)象后決定用哪一種方法作為實驗室制二氧化碳的方法。學(xué)生所得出的結(jié)論是不盡相同的：有的認(rèn)為碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)速度快，用這種方法合適；有的認(rèn)為大理石和稀鹽酸反應(yīng)速度適中，用這種方法較好。這樣讓學(xué)生各抒己見，他們的求知欲就被激發(fā)起來了。這時，教師再順勢引導(dǎo)：“在實驗室里制出的二氧化碳還要收集起來進行進一步的實驗研究，兩種方法都可以生成二氧化碳，哪種方法更適合于實驗室使用呢？”學(xué)生馬上就得出結(jié)論：碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的速度太快，不便于收集，所以應(yīng)該選用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制得二氧化碳。

2、挑戰(zhàn)性教學(xué)。鼓勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，體驗成功的經(jīng)驗，最能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。如在教學(xué)《二氧化碳制取的研究》時，在學(xué)生通過探究活動得出實驗室制二氧化碳的原理后，繼而讓學(xué)生試著根據(jù)實驗室制二氧化碳的原理設(shè)計出二氧化碳的發(fā)生裝置。這時教師再強調(diào)決定氣體發(fā)生裝置的因素，聯(lián)系制二氧化碳的原理，然后讓學(xué)生以小組為單位進行探究活動，最后把他們的設(shè)計展示出來，并讓學(xué)生介紹他們的設(shè)計意圖和他們所設(shè)計的裝置的優(yōu)點。教師對學(xué)生的設(shè)計加以點評，充分肯定其設(shè)計中的優(yōu)點，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3、自主探究?；瘜W(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生具有主動參與、積極探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)動力。因此，教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。如在教學(xué)分離混合物相關(guān)知識時，讓學(xué)生自主設(shè)計方案“分離氯化鈉與鐵粉組成的混合物”，然后將各方案匯總分析，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)分離混合物常用方法。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但滿足了自己的探究欲，還通過自己的親手實驗，掌握了知識，取得了進步。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的核心是以人為本，在教學(xué)中，教師一定要正視自己的指導(dǎo)角色，而不能一味的灌輸。只有把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們進行自主探究學(xué)習(xí)，這樣堂課才會“活”起來。