方華杰

高考考綱要求能閱讀一般文學(xué)類作品，2007年以前這類考題的選文通常以散文為主。2007年寧夏海南卷出現(xiàn)了小說類文本的閱讀（《林沖見差撥》），雖然是古典小說，但這意味文學(xué)類文本閱讀體裁多樣化時(shí)代已經(jīng)來臨。江蘇省在2010、2011、2012年連續(xù)三年考查了小說類文本閱讀，可見命題者對(duì)小說的青睞。我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這一變化呢？下面筆者以江蘇卷、寧夏卷及經(jīng)典小說為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行小說類文本的解讀。

一、理清思路，把握情節(jié)結(jié)構(gòu)

分析小說情節(jié)、理清寫作思路，是考綱中的一個(gè)重要考點(diǎn)。情節(jié)是小說塑造人物形象、表達(dá)主旨的依托。鑒賞小說要注意理清小說的線索，立足整體，明確情節(jié)的來龍去脈以及情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，領(lǐng)會(huì)情節(jié)的藝術(shù)匠心，進(jìn)而把握文章的主旨。

比如我們學(xué)習(xí)魯迅《祝福》的時(shí)候，就可以嘗試列出這樣的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖：

年輕喪夫——出逃做工——遭綁架再嫁——再次喪夫——兒子被狼吃掉——再次到魯鎮(zhèn)做工——被逐出魯家——淪為乞丐——走向毀滅

通過這樣的簡化，我們對(duì)祥林嫂悲慘的一生也有了一個(gè)整體的把握，更容易把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，對(duì)殘害婦女的封建思想、禮教、迷信也會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。

又如2008年江蘇卷《侯銀匠》第12小題：小說第二段（“侯銀匠中年喪妻……很精到”），對(duì)全文情節(jié)展開有什么作用？請(qǐng)具體說明。

這一小題考查對(duì)文本情節(jié)結(jié)構(gòu)的分析，題干中“對(duì)全文情節(jié)展開”是審題的關(guān)鍵，意思是第二段與下文哪些情節(jié)有什么樣的關(guān)聯(lián)。小說第二段寫父女相依為命、侯菊的精細(xì)能干，后文主要寫選女婿、打陪嫁首飾、女兒改裝花轎、出嫁后出租花轎、逐漸成為陸家的當(dāng)家媳婦、最后父親在女兒出嫁后很孤獨(dú)等情節(jié)。不難看出，第二段為后文作鋪墊（或提供依據(jù)），正是有了第二段的敘述，后文的情節(jié)的發(fā)展（改裝花轎，出租花轎，成為當(dāng)家媳婦）才順理成章，人物的言行與心理（女兒出嫁后父親的孤獨(dú)），才顯得真實(shí)自然。

二、分析綜合，剖析人物形象

小說往往通過不同的描寫方法和角度去刻畫人物形象，反映人物思想性格，進(jìn)而為表達(dá)小說的主旨服務(wù)。這要求考生能夠立體的、多角度地對(duì)人物形象進(jìn)行剖析，將對(duì)表現(xiàn)手法、性格特征、情感態(tài)度的鑒賞綜合起來。除了熟知正面、側(cè)面、對(duì)比、襯托等常見手法外，還要密切關(guān)注肖像、語言、心理、動(dòng)作以及細(xì)節(jié)描寫這些小說創(chuàng)造形象的基本手段，要弄清小說是從什么角度、運(yùn)用什么手法去刻畫怎樣的人物形象的。如2007年海南寧夏卷第17小題：差撥是一個(gè)什么樣的人？作者采用了什么表現(xiàn)手法刻畫這個(gè)人物？請(qǐng)簡要分析。

第二，地方干部瀆職。在事件發(fā)展過程中，格魯吉亞共和國黨中央、市委、區(qū)委的干部，基本上沒有對(duì)群眾游行、集會(huì)、示威、公開演講等活動(dòng)進(jìn)行過持續(xù)有效的干預(yù)和制止。事件目擊者蘇聯(lián)《勞動(dòng)報(bào)》記者C.斯塔特尼科夫當(dāng)時(shí)就說：“這幾天的事件說明，我們，首先是情報(bào)部門，在這里有所疏忽。敵人正是利用了最軟弱的地方——民族感情。沙文主義者浮到面上,開始猖狂行動(dòng)?！钡胤焦賳T“允許(他們?cè)诩瘯?huì)場所)裝麥克風(fēng)(演講)已經(jīng)是錯(cuò)誤了,既然裝了,那黨的領(lǐng)導(dǎo)干部和所有黨的積極分子就絕對(duì)一步也不能離開麥克風(fēng),而且要自己安排發(fā)言”， 一些不光彩的人們“正是利用缺乏領(lǐng)導(dǎo)之機(jī)”,“把事情推到反蘇行動(dòng)的地步?！盵6](P210)

通讀文章，我們不難發(fā)現(xiàn)文章主要是通過語言描寫刻畫人物形象的，因此對(duì)差撥這個(gè)人物形象進(jìn)行分析，就必須對(duì)差撥的語言進(jìn)行分析：

（1）那差撥不見他把錢出來，變了面皮，指著林沖便罵道！“你這個(gè)賊配軍！見我如何不下拜，……你這把賊骨頭，好歹落在我手里，教你粉骨碎身！少間叫你便見功效！”

（2）差撥見了，看著林沖笑道：“林教頭，我也聞你的好名字。端的是個(gè)好男子！想是高太尉陷害你了。雖然目下暫時(shí)受苦，久后必然發(fā)跡。據(jù)你的大名，這表人物，必不是等閑之人，久后必做大官！”

很明顯，差撥先是罵林沖為“賊配軍”、“賊骨頭”，后來夸林沖為“好男子”、“久后必然發(fā)跡”，前后之言形成鮮明對(duì)比，刻畫了一個(gè)利用職權(quán)詐取錢財(cái)?shù)膭?shì)利小人形象。

又如2010年江蘇卷《溜索》第12小題：本文用不少筆墨寫牛，這對(duì)環(huán)境描寫和人物描寫各有什么作用？

此題分析形象與形象之間的關(guān)聯(lián)，涉及到對(duì)小說形象刻畫手法的考查。

為了準(zhǔn)確表述其作用，需抓住各形象的特點(diǎn)，并將之作比較，便不難得出答案了。

三、挖掘意蘊(yùn)，鑒賞環(huán)境描寫

小說的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。它可以交待小說的時(shí)代背景，可以渲染氣氛，也可以烘托人物性格，也可以表達(dá)某種深刻寓意。此外，環(huán)境描寫還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。在鑒賞環(huán)境描寫的時(shí)候，要把握環(huán)境描寫的具體內(nèi)容、基本特征、特定的象征意義及其作用?？傊h(huán)境為情節(jié)而設(shè)，為人物而設(shè)，為表達(dá)主旨而設(shè)。如：

幾株老梅竟斗雪開著滿樹的繁花，仿佛毫不以深冬為意；倒塌的亭子邊還有一株山茶樹，從晴綠的密葉里顯出十幾朵紅花來，赫赫的在雪中明得如火，憤怒而且傲慢，如蔑視游人的甘心于遠(yuǎn)行。我這時(shí)又忽地想到這里積雪的滋潤，著物不去，晶瑩有光，不比朔雪的粉一般干，大風(fēng)一吹，便飛得滿空如煙霧。（魯迅《在酒樓上》）

《在酒樓上》這篇小說環(huán)境氛圍整體上是陰沉的，但這里卻寫了斗雪盛開的滿樹梅花、明得如火的山茶，還有晶瑩有光的積雪，純潔的質(zhì)地、不畏嚴(yán)寒的品格、絢爛奪目的色彩。在蕭索凄清、死氣沉沉的背景下，梅花、山茶與白雪共同構(gòu)成了一幅充滿生機(jī)與活力的圖畫，與小說整體陰沉的環(huán)境氛圍形成了鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了作者那種在悲觀中奮起、絕望中反抗的戰(zhàn)斗精神。

又如2010年江蘇卷第14小題：請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁猓约皩?duì)表現(xiàn)人物的作用。

小說中的環(huán)境主要包含“雪（下雪、越下越大、雪停、雪消融）、臘梅林（冰雪覆壓的臘梅林、冰雪消融的臘梅林）”。開頭寫下雪，顯然是渲染緊張的氣氛，暗示戰(zhàn)事吃緊，形勢(shì)嚴(yán)峻。臘梅傲雪，象征愛國知識(shí)分子的高潔情操和堅(jiān)貞人格。冰雪覆壓臘梅林，暗喻孟弗之路遇蔣姓學(xué)生后的沉重心情；雪停、臘梅上冰雪消融，暗示人物消解了內(nèi)心的淡淡糾結(jié)。

四、融會(huì)貫通，分析藝術(shù)特色

要掌握小說中常見的技巧：記敘（倒敘、插敘）、描寫（語言、動(dòng)作、心理、肖像、細(xì)節(jié)、白描、環(huán)境、正面、側(cè)面）、對(duì)比（襯托）、烘托、象征、伏筆、懸念、照應(yīng)、欲揚(yáng)先抑等，既要能迅速判斷使用了何種技巧，更要善于分析技巧的表達(dá)效果。高考命題中，往往將藝術(shù)特色的考查與情節(jié)、人物、環(huán)境的分析結(jié)合起來，解題時(shí)當(dāng)要做到融會(huì)貫通。如2010江蘇卷《溜索》第11題：文中畫線部分描寫了峽谷險(xiǎn)峻氣勢(shì)，請(qǐng)分析其表現(xiàn)特色。

萬丈絕壁垂直而下，馱隊(duì)原來就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來，一派森氣。俯望怒江，驀地心中一顫，再不敢向下看。

這里以壁頂為觀察點(diǎn)，變換視角，從視覺、聽覺、內(nèi)心感受等多方面描寫，達(dá)到使人如臨其境的效果。解答此題，首先要分析語段，定位表現(xiàn)手法。這個(gè)語段主要是多角度的環(huán)境描寫，既有正面的，也有以人物的心理感受來側(cè)面烘托的。我們可從環(huán)境描寫的角度、人物心理刻畫的角度去品味和領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)特色。

總之，平時(shí)的小說閱讀訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)小說的文體特征，以分析小說三要素為突破口，提升文本解讀能力，這樣，才能在考場中從容不迫、得心應(yīng)手。