關(guān)于新辦高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾點思考

張輝

【摘 要】學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，與教風(fēng)相輔相承。由于新辦高職院校特殊的內(nèi)外條件的限制，學(xué)風(fēng)建設(shè)的難度很大，深度和廣度也頗受影響。構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)氛圍，新辦高職院校可以從學(xué)生學(xué)習(xí)情況管理、教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)等方面入手，從初創(chuàng)期就逐步的建立相應(yīng)的機制，切實的推進學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。

【關(guān)鍵詞】新辦高職學(xué)校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；教師職業(yè)素養(yǎng)

就大多數(shù)新辦高職院校而言，都存在一些相似的情況：一個就是在校的學(xué)生總數(shù)較少，一般只有一到兩個年級；另一個就是教師職業(yè)化程度不高，不少教師雖是專業(yè)技術(shù)能手，但對教師這個職業(yè)并不熟悉。那么，從學(xué)生方面分析，這一兩個年級學(xué)生的整體精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想動態(tài)，行為規(guī)范等方面都會對該新辦高職院校的學(xué)風(fēng)構(gòu)建產(chǎn)生直接的影響，而這種影響甚至?xí)a(chǎn)生連鎖反應(yīng)。至于這種影響是良性的還是惡性的，那就要由新辦高職院校在建校之初對學(xué)風(fēng)建設(shè)的重視程度來決定了。此外，從教師方面來看，新辦高職院校由于師資隊伍職業(yè)化程度不高，對教師這個職業(yè)缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識，對教育行業(yè)規(guī)律了解不夠徹底，導(dǎo)致教風(fēng)上的不嚴(yán)謹(jǐn)、隨意性和盲目性，教風(fēng)上暴露的問題會潛移默化的滲入到學(xué)風(fēng)風(fēng)氣中來。因此，初創(chuàng)時期的高職院校要保證教學(xué)質(zhì)量不下滑，要獲得長足的發(fā)展和成長，從一開始就必須把學(xué)風(fēng)建設(shè)抓起來。

一、新辦高職院校更應(yīng)該加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的管理，多角度，多方式的，全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度。從“學(xué)”本身來抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，這是根本措施

對新辦高職院校來說，一方面學(xué)風(fēng)上不存在繼承性，有利于良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，學(xué)生人數(shù)不多，易于管理；另一方面就是大學(xué)氛圍的欠缺，基礎(chǔ)設(shè)施等方面的不完善，都會反過來影響到學(xué)生的精神狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機，在一定程度上加大了學(xué)風(fēng)建設(shè)的難度。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的系統(tǒng)管理就尤為重要。

（一）通過開展針對性的專題問卷調(diào)查，充分了解學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的基本態(tài)度以及學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的期望程度。

因為只有充分的掌握了這些因素，學(xué)校才能有的放矢的采取相應(yīng)的措施促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而這一點對新辦高職院校來說尤為重要，作為一所新學(xué)校，要讓自己的學(xué)生清晰的認(rèn)識到，學(xué)校非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種關(guān)注本身就給學(xué)生傳達了一個積極的信號。同時，就高職院校而言，專業(yè)的設(shè)置與市場、相關(guān)行業(yè)以及地方產(chǎn)業(yè)緊密相連，只有讓學(xué)生充分的了解自己所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展，才能從本質(zhì)上推動學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）選擇學(xué)生在校學(xué)習(xí)的幾個關(guān)鍵時期，配合針對性的調(diào)查問卷開展學(xué)生座談會、主題班會、專題辯論會等各種形式的學(xué)習(xí)交流活動，逐步的形成一套系統(tǒng)的適合本校的學(xué)風(fēng)建設(shè)機制。

針對性的問卷調(diào)查并不能一勞永逸，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度是在不斷發(fā)生變化的，穩(wěn)定性較差，不同時期會形成不一樣的情況和問題。比如剛剛進入大學(xué)校門的新鮮期和已經(jīng)就讀一個學(xué)年后的熟悉期，這兩個時期的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況顯然會出現(xiàn)很大的差異。那么針對不同時期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開調(diào)查，在調(diào)查的同時開展各項學(xué)習(xí)交流活動，一方面能全面的掌握當(dāng)時學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，另一方面也為后續(xù)采取有針對性的措施提供了依據(jù)，再者，也為構(gòu)建學(xué)風(fēng)機制積累了經(jīng)驗。

二、從教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)入手，讓教師更進一步的認(rèn)識到教育行業(yè)及教師職業(yè)的特殊性的同時，充分利用專業(yè)特長形成具有特色的教授風(fēng)格，形成嚴(yán)謹(jǐn)、實用、活潑的教學(xué)氛圍

新辦高職院校的師資隊伍構(gòu)成不同于其他的普通高校，教師隊伍中專業(yè)或者行業(yè)中技能型人才居多，對教師這個職業(yè)的認(rèn)識不全面，對教育教學(xué)規(guī)律缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和全面的了解，對于學(xué)生這個群體也比較陌生。這一系列因素必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，也必然會對良好學(xué)風(fēng)的構(gòu)建產(chǎn)生影響。

（一）就短期現(xiàn)狀分析，新辦高職院校的教師要揚長避短，充分發(fā)揮專業(yè)特長。

要在短期內(nèi)提升新辦高職院校教師的職業(yè)素質(zhì)是不現(xiàn)實的，這需要一個長期的過程。因此就必須采取兩手抓的方式，在對教師進行職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的前提下，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，教師就必須對自己所教授的專業(yè)結(jié)構(gòu)形成一個清晰的框架，同時也要把這個框架轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，要成功實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，除了課堂上深入淺出的講授，實際案例模擬與情景環(huán)境的構(gòu)建也異常重要，而新辦高職院校的教師之前都在企業(yè)中從事過相關(guān)專業(yè)的工作，在教學(xué)的實踐性方面占有優(yōu)勢。高效的教學(xué)能力不是一朝一夕練就的，厚積才能薄發(fā)，對于教師這個職業(yè)來說，多學(xué)習(xí)多積累是非常有價值的，除了專業(yè)的學(xué)習(xí)和積累之外，另一個重要的方面就是教育教學(xué)方法，思想思維模式的提高，而這一點對促進教學(xué)質(zhì)量提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用是長遠(yuǎn)的，也是成為一名優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

（二）從長期來看，新辦高職院校要建立系統(tǒng)的教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)機制。

德國著名教育家赫爾巴特認(rèn)為：教學(xué)必須通過使學(xué)生始終保持期待心理來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是讓學(xué)生處于被動的壓抑狀態(tài)，因此教師應(yīng)富有各種各樣的技巧，能夠隨機應(yīng)變。而這一點也正是大多新辦高職院校教師所欠缺的。要解決這個問題，不能簡單的依靠各省市教委開辦的教師崗前培訓(xùn)班來應(yīng)對。各個新辦高職院?？梢灾鸩降慕⒁惶紫到y(tǒng)的教師職業(yè)素養(yǎng)提升的制度和機制，定期對教師進行相應(yīng)專題的培訓(xùn)，而且這種系列的培訓(xùn)不應(yīng)流于形式，走俗套；培訓(xùn)的內(nèi)容圍繞教師修養(yǎng)展開，也可以從教師中收集專題開展針對性的討論或者學(xué)習(xí)；培訓(xùn)的方式也可以靈活多樣。旨在每一次培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)都能激起教師的興趣，引起教師的共鳴，真正的讓教師學(xué)有所獲，對教學(xué)工作產(chǎn)生實在的有益的作用。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)離不開教風(fēng)建設(shè)，兩者相輔相成，共同促進

就教學(xué)而言，教師要做好兩件事情——知道“要教什么”以及知道“怎么教”，而這要求教師不僅要具備精深的學(xué)科專業(yè)知識，還要有“以學(xué)定教”的意識，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且把握學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，學(xué)風(fēng)與教風(fēng)是不可分割的，要構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)氛圍，與教師隊伍的素質(zhì)有直接關(guān)系，教師不僅需要具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)該具備高效的教學(xué)能力和良好的個人素質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)生作為一個主觀能動性的個體，不僅具有獨立性，而且具有創(chuàng)造性，學(xué)生個體的需求、動機、期望等也不能忽視。這是任何一種教育類型都不能回避的現(xiàn)狀和課題。那么，對于新辦的高職院校來說，從初創(chuàng)時期就高度重視，并逐步的采取措施系統(tǒng)的推進相關(guān)機制的有序形成，這不僅有利于學(xué)校當(dāng)前各方面的進步，更為學(xué)校以后長足的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，新辦高職院校要構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)并不是一件容易的事情，有困難但是也有空間和可塑性。利用空間充分發(fā)揮可塑性，揚長避短，走長足發(fā)展的道路，只有這樣，提高教學(xué)質(zhì)量，形成良好學(xué)風(fēng)氛圍，促進學(xué)生的發(fā)展，提升新辦高職院校的辦學(xué)聲譽才不是一句空話和套話。

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