呂 芳

（山東女子學(xué)院教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250002）

一、問題的提出

上世紀(jì)90年代以來，為滿足我國高等教育大眾化以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，部分辦學(xué)條件較好、實(shí)力較強(qiáng)的高職高專院校通過多種方式升格為本科院校。該類高校一般在專科教育教學(xué)方面有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于本科階段的教學(xué)卻處于摸索和過渡階段。從?？频奖究频倪^渡使得該類高校的學(xué)習(xí)者發(fā)生了明顯的變化，學(xué)習(xí)者的外語需求也必然發(fā)生變化。要深入探索具有該類高校特色的英語教學(xué)改革，從變化點(diǎn)即學(xué)習(xí)者的需求分析入手是比較科學(xué)和有效的切入點(diǎn)。

二、概念界定及相關(guān)研究現(xiàn)狀

需求分析理論由西方學(xué)者于上世紀(jì)80年代開始倡導(dǎo),它強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等方式對(duì)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行研究[1]。夏紀(jì)梅[2]（1999）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的外語需求分析包括：學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的，需要哪些語言技能、哪種語域，要達(dá)到何種水平等；束定芳[3]（2009）認(rèn)為需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求，前者主要指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語能力的需求，后者指學(xué)生目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距。本文所界定的需求分析既包括學(xué)習(xí)者的客觀需求，如英語水平和能力、學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析等；還包括了主觀需求，如學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、對(duì)課程及教學(xué)的期望和建議等。

總體來說，我國外語需求分析研究總數(shù)少，研究成果未形成體系，整體研究尚處于初級(jí)階段。雖然先期有針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析的相關(guān)研究，但是學(xué)習(xí)者所屬的范圍大多局限于有多年甚至幾十年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老本科院校，其中不乏名牌高校；還有部分研究的學(xué)習(xí)者來自于高職或者職業(yè)學(xué)校。缺少對(duì)地方新建本科高校的研究，使得國內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)者的外語需求分析的研究范圍不夠完整和全面。

三、學(xué)習(xí)者外語需求分析的意義

分析學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)需求，有利于發(fā)現(xiàn)和抓住目前教學(xué)中存在的問題和矛盾，為新建本科高校的英語教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱制定、教師培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教材選擇、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等教育環(huán)節(jié)的改革提供可參考的實(shí)證數(shù)據(jù)，因地制宜，尋找合適學(xué)校發(fā)展的英語教學(xué)改革模式。

基于英語學(xué)習(xí)者的需求分析，有利于因材施教，有的放矢，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求、符合學(xué)習(xí)者心理發(fā)展規(guī)律的英語教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生整體英語水平，提高畢業(yè)生整體素質(zhì)。

同時(shí)，能夠進(jìn)一步完善國內(nèi)對(duì)外語教學(xué)主體以及外語需求分析的研究，還能夠?yàn)樾陆ū究圃盒Ｌ幱谶^渡期的其他學(xué)科的教學(xué)改革實(shí)踐提供新的視角，從而全面提升該類高校的教學(xué)水平。

四、研究方法與數(shù)據(jù)分析

本文對(duì)山東女子學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、學(xué)前教育和社會(huì)工作等非英語專業(yè)的本科生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，并通過spss19軟件進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)分析，旨在研究新建本科院校非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀并提出相關(guān)教學(xué)策略。本次調(diào)查總共發(fā)放問卷240份，回收問卷215份，其中有效問卷192份，有效回收率達(dá)到80%。

（一）整體英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查對(duì)象包括34名大一、80名大二和78名大三本科生，其中女生166名，男生26名。由表1可以看出被調(diào)查者的四六級(jí)考試的通過率并不高，四級(jí)通過率不到二分之一，只有8人通過了六級(jí)考試，仍然有96人未通過任何考試。58.4%的學(xué)生表示目前的英語教學(xué)不能滿足其學(xué)習(xí)的需要。94.3%的學(xué)生認(rèn)為目前的大學(xué)英語教學(xué)需要進(jìn)行改革。

表1 通過英語能力測(cè)試情況統(tǒng)計(jì)表

從主觀評(píng)價(jià)來看，學(xué)生對(duì)自身英語綜合能力的評(píng)價(jià)不高。只有8.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平非常好或較好；48.4%和33.3%的認(rèn)為自身英語水平一般或不太好；9.4%的認(rèn)為自己的英語水平很差。雖然如此，但是絕大部分的學(xué)生卻認(rèn)可大學(xué)階段學(xué)好英語的重要性，表示在大學(xué)階段學(xué)好英語是非常重要或比較重要的。

在對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣方面，6.8%的學(xué)生表示非常喜歡學(xué)英語；26.6%的表示比較喜歡；46.9%的人表示興趣一般；近20%的人表示不太喜歡或者一點(diǎn)不喜歡。但是在目前想把英語學(xué)好的愿望方面，有接近70%的學(xué)生表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈或非常強(qiáng)烈的態(tài)度。調(diào)查還表明，認(rèn)為自身英語水平較高的學(xué)生，表現(xiàn)更大的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。大部分學(xué)生對(duì)自身成績有相對(duì)較高的期望，有31.8%的要求英語成績?cè)诎嗉?jí)名列前茅；52.1%的人表示要求自己的英語成績?cè)诎嗉?jí)里至少要達(dá)到中等水平；只有少數(shù)對(duì)自己的成績表示及格就行或者無所謂的態(tài)度。

英語學(xué)習(xí)的主要目的集中在以下幾個(gè)方面：第一，出于應(yīng)試的目的，77.6%的學(xué)生出于通過四六級(jí)考試的需要；43.8%的人出于滿足考研的需要。第二，自身綜合素質(zhì)提升的需要，分別有67.2%和53.1%的人表示學(xué)習(xí)英語是出于找一份好工作和自身提高的需要。第三，出于把英語當(dāng)成信息交流工具的需要，57.8%的人表示學(xué)習(xí)英語是為了滿足獲取信息及適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要；35.4%的人表示為了滿足將來對(duì)外交往中英語交流的需要；17.7%的人表示通過語言了解世界文化的的需要；還有9.9%的表示為了滿足將來可能出國進(jìn)修使用英語的需要。第四，出于興趣和愛好學(xué)習(xí)英語的人數(shù)比例不高，僅有18.2%。

（二）具體英語學(xué)習(xí)需求分析

第一，英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力方面。80.6%的學(xué)生認(rèn)為最重要的英語語言技能是口語能力，其次是聽力，然后是閱讀、寫作和翻譯。在學(xué)習(xí)過程中，44.8%的學(xué)生感覺聽力最困難，27%的認(rèn)為最困難的是口語。在最想提高的能力方面，59.7%的學(xué)生選擇口語交際能力，18.8%的選擇聽力能力。這表明，學(xué)生對(duì)聽說能力的提升有迫切的需求。

第二，在英語實(shí)踐教學(xué)方面。92.1%的學(xué)生認(rèn)為目前的英語教學(xué)不能使其達(dá)到把英語作為工具交流信息的程度。表2和表3分別顯示了對(duì)英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀及英語課題教學(xué)的總體印象。

表2 大學(xué)英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度

表3 對(duì)英語課堂的總體印象

大部分的學(xué)生表示愿意參加英語課堂的語言練習(xí)和交流活動(dòng)，比如小組討論、表演、角色體驗(yàn)等。最受學(xué)生歡迎的課堂活動(dòng)組織單位形式是小組，其次是個(gè)人和兩人一組。表4、表5、表6和表7顯示了學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式、課外學(xué)習(xí)方式、英語教材及使用教材的方式。

表4 最喜歡的課堂教學(xué)方式

表5 最喜歡的課外學(xué)習(xí)方式

表6 最喜歡的教材內(nèi)容

表7 最喜歡的教材的使用方式

第三，在四六級(jí)考試及后續(xù)課程方面。認(rèn)為四六級(jí)考試非常重要和比較重要的分別占37.5%和52.1%，僅有大約10%的學(xué)生認(rèn)為四六級(jí)考試不重要或者毫無意義。近80%的學(xué)生表示通過四六級(jí)考試后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語很重要；大部分已經(jīng)通過四六級(jí)考試的學(xué)生表示仍想修讀后續(xù)的英語課程；多數(shù)學(xué)生表示有必要開設(shè)專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語相關(guān)課程，還有部分學(xué)生認(rèn)為可以采用選修的形式進(jìn)行這兩類英語課程的學(xué)習(xí)。表8顯示了最想修讀的后續(xù)課程類型：

表8 最希望修讀的后續(xù)課程類型[4]

第四，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)最迫切的希望和建議主要集中在課程的設(shè)置及內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式及教材等方面。例如，73.4%的學(xué)生最希望多練習(xí)英語聽說；65.6%的學(xué)生希望增加外教課；部分學(xué)生希望多開設(shè)英語選修課、講座、英語角等活動(dòng)。57.8%的學(xué)生希望選擇能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)方式；49%的學(xué)生希望增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)；39.6%的學(xué)生希望采用小班上課。近半數(shù)的學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的英語考核方式持不滿意的態(tài)度，因此希望改革考核方式，注重學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)。42.7%的學(xué)生希望加強(qiáng)教材的實(shí)用性和豐富性。

五、新建本科院校英語教學(xué)的建議和對(duì)策

首先，豐富和完善英語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)英語教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。英語課程的設(shè)置既要滿足學(xué)生的一般應(yīng)試需求（四六級(jí)、考研等），又要滿足學(xué)生的提高自身英語應(yīng)用能力以及提升綜合素質(zhì)的需求。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)聽說能力的提升有強(qiáng)烈的需求，因此在課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該加大對(duì)聽說模塊的訓(xùn)練。為了滿足學(xué)生應(yīng)試的需求，適當(dāng)?shù)卦黾討?yīng)試技巧以及真題訓(xùn)練的講座或者課時(shí)。考慮到學(xué)生通過四六級(jí)以后的后續(xù)英語學(xué)習(xí)的需求，非英語專業(yè)本科生的英語教學(xué)不應(yīng)該停止在大二的基礎(chǔ)階段，需要在大三或大四開設(shè)綜合英語、專業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語、英美文學(xué)等課程的必修課或者選修課。

其次，提高大學(xué)英語教師的素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力。調(diào)查表明，有接近一半的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀表示出不滿意的態(tài)度。因此，這需要了解新建本科院校大學(xué)英語教師在職業(yè)發(fā)展中的困惑和問題，繼而設(shè)立科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，從而提升師資水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

然后，不斷探討新的英語教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。調(diào)查表明,新建本科院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差,四六級(jí)考試整體通過率不高,自我評(píng)價(jià)較低。雖然,大多數(shù)的學(xué)生成績不理想、表示對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高,但是卻能夠充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性,并且想學(xué)好英語的動(dòng)機(jī)普遍比較強(qiáng)烈。這也說明,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法不能夠提高其學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致了成績的不理想和能力的欠缺。所以,探索能夠提升學(xué)生興趣的教學(xué)模式和方法顯得十分重要。例如,根據(jù)學(xué)生能力及需求的不同,可采用模塊化、分層次的教學(xué)模式,允許學(xué)生根據(jù)自身情況,選擇教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度及難度。課堂教學(xué)增加師生互動(dòng),通過設(shè)計(jì)和開展有效的課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,多聘請(qǐng)外教參與授課或講座等。另外,可以通過建立有效、穩(wěn)定的多媒體自主學(xué)習(xí)系統(tǒng),推薦外語閱讀資料,開展英語競(jìng)賽等多種形式豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)的方式。

最后，完善教材建設(shè)和改進(jìn)英語課程評(píng)價(jià)方式。調(diào)查表明，學(xué)生最希望選擇與現(xiàn)代生活較貼近的教材，還希望教師除了講授教材的重點(diǎn)之外，多補(bǔ)充相關(guān)的課外拓展資料。因此，教材的選擇應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，重視教材的豐富性和實(shí)用性。同時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，積極推薦和補(bǔ)充課外資源。改變傳統(tǒng)的英語課程評(píng)價(jià)和考試方式，采用過程性和綜合性評(píng)價(jià)，適當(dāng)增加聽說模塊的考核力度，不僅要關(guān)注英語考試成績，還應(yīng)該關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程和綜合能力的表現(xiàn)。

六、結(jié)語

本文以外語需求理論為依據(jù)，以山東女子學(xué)院為例，對(duì)新建本科院校的非英語專業(yè)本科生的英語需求進(jìn)行了分析和討論，繼而提出相關(guān)建議和策略。英語需求分析雖然不是確定教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)節(jié)的絕對(duì)指標(biāo)，但是卻可以為之提供有價(jià)值的參考和指導(dǎo)，有助于探索恰當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生積極性，從而促進(jìn)新建本科高校英語教學(xué)水平的全面提高。

[1]陳冰冰,王歡.國內(nèi)外語需求分析研究述評(píng).[J].外語與外語教學(xué).2009年第7期.

[2]夏紀(jì)梅,孔憲輝.外語課程設(shè)計(jì)的科學(xué)初探.[J].外語界.1999年第1期.

[3]束定芳.中國外語教學(xué)理論研究六十年:回顧與展望.[J].外語教學(xué).2009年第6期.

[4]劉麗,劉梅華.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查及其對(duì)英語教學(xué)的影響.[J].外語研究.2008年第6期.