沈 靜，陳 亮

（1.江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022；2.江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330099）

一、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)的理論依據(jù)是教育心理學(xué)中的因材施教原則。因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們更應(yīng)該分析學(xué)生的不同特點(diǎn)，施以不同的教育。美國(guó)著名的教育家心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，他的理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)不失為最佳措施。[1]

二、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教學(xué)主體層次化

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師要在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)“有的放矢”，首先要承認(rèn)和了解學(xué)生的差異，客觀地把握學(xué)生的層次，這樣才能使分層教學(xué)做到對(duì)癥下藥。大一新生在入學(xué)時(shí)參加英語(yǔ)摸底測(cè)試。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的摸底測(cè)試成績(jī)和高考成績(jī)，分初、中、高三個(gè)等級(jí)，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)。

層別 學(xué)生英語(yǔ)能力初級(jí) 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)有障礙，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都較差，上課不專心聽(tīng)課，不發(fā)言，不能很好地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng)，不能按時(shí)完成作業(yè)。中級(jí) 學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣不太濃，上課尚能注意聽(tīng)講，能參與教學(xué)活動(dòng)，能完成作業(yè)，有一定的學(xué)習(xí)欲望與較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高級(jí) 基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。

分層教學(xué)一學(xué)期后，學(xué)生還可根據(jù)英語(yǔ)水平變化適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)層次，使學(xué)習(xí)認(rèn)真成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生提升一個(gè)級(jí)別，成績(jī)退步或不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生下降一個(gè)級(jí)別。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)的根本，是有效定向控制教學(xué)全局的總指揮官并貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在分清學(xué)生層次后，教師應(yīng)緊扣教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)、能力和情感的不同要求，分別制訂出基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。[2]

初級(jí)班教學(xué)目標(biāo)：1.詞匯：掌握2800個(gè)英語(yǔ)單詞（含在中學(xué)階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中1500個(gè)積極詞匯能在口頭和書面表達(dá)時(shí)加以運(yùn)用。另需掌握300個(gè)與行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯；2.語(yǔ)法：掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法，并能基本正確地加以運(yùn)用；3.聽(tīng)力理解：能基本聽(tīng)懂日常生活用語(yǔ)和與職業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)單對(duì)話，語(yǔ)速為每分鐘110詞左右；4.口頭表達(dá)：能就日常話題和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談；5.閱讀理解：能基本讀懂一般題材及與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的淺易英文資料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的英文資料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘50詞。能讀懂常見(jiàn)的簡(jiǎn)短應(yīng)用文，如信函、通知、圖表及簡(jiǎn)單的使用說(shuō)明等；6.書面表達(dá)：能就一般性話題在30分鐘內(nèi)寫出80詞左右的命題作文，能填寫和模擬套寫常見(jiàn)的簡(jiǎn)短英語(yǔ)應(yīng)用文，如表格、簡(jiǎn)歷、通知、信函等。格式恰當(dāng)，語(yǔ)句基本正確，表達(dá)清楚；7.翻譯：能借助詞典將一般性題材的文字材料和與職業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料譯成漢語(yǔ)。理解基本正確，譯文達(dá)意，格式恰當(dāng)。在翻譯生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的材料時(shí)，筆譯速度達(dá)到每小時(shí)200個(gè)英語(yǔ)單詞。

中級(jí)班教學(xué)目標(biāo)：1.詞匯：掌握3500個(gè)英語(yǔ)單詞（含在中學(xué)階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中1800個(gè)積極詞匯能在口頭和書面表達(dá)時(shí)加以運(yùn)用。另需掌握400個(gè)與行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯；2.語(yǔ)法：掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法，能較正確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)；3.聽(tīng)力理解：能基本聽(tīng)懂日常生活用語(yǔ)和與職業(yè)相關(guān)的的一般性對(duì)話或陳述，語(yǔ)速為每分鐘120詞左右；4.口頭表達(dá)：能就日常話題和與職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較有效的交談；5.閱讀理解：能基本讀懂一般題材及與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的中等難度的英文材料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的英文資料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘70詞。能讀懂常見(jiàn)的應(yīng)用文，如信函、通知、圖表、使用說(shuō)明書、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品廣告等。6.書面表達(dá)：能就一般性話題在30分鐘內(nèi)寫出120詞左右的命題作文，能模擬套寫常見(jiàn)的應(yīng)用文，如信函、通知、個(gè)人簡(jiǎn)歷等。內(nèi)容完整，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，語(yǔ)義連貫；7.翻譯：能借助詞典將一般性題材的文字材料和與職業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料譯成漢語(yǔ)。理解正確，譯文基本通順正確，格式恰當(dāng)。在翻譯生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的中等難度的文字資料時(shí)，筆譯速度達(dá)到每小時(shí)250個(gè)英語(yǔ)單詞。

高級(jí)班教學(xué)目標(biāo)：1.詞匯：掌握4200個(gè)英語(yǔ)單詞（含在中學(xué)階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中2100個(gè)積極詞匯能在口頭和書面表達(dá)時(shí)加以運(yùn)用。另需掌握500個(gè)與行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯；2.語(yǔ)法：掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法，能正確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)；3.聽(tīng)力理解：能聽(tīng)懂日常生活用語(yǔ)和與職業(yè)相關(guān)的一般性對(duì)話或陳述，語(yǔ)速為每分鐘120詞左右；4.口頭表達(dá)：能就日常話題和與職業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行比較深入的交談；5.閱讀理解：能讀懂一般題材及與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的中等難度的英文材料，理解基本正確。在閱讀生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的英文資料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘100詞。能熟練讀懂常見(jiàn)的應(yīng)用文，如信函、通知、圖表、使用說(shuō)明書、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品廣告等；6.書面表達(dá)：能就一般性話題在30分鐘內(nèi)寫出100詞左右的命題作文，能模擬套寫常見(jiàn)的應(yīng)用文，如信函、通知、個(gè)人簡(jiǎn)歷等。內(nèi)容基本完整，語(yǔ)言表達(dá)基本準(zhǔn)確，語(yǔ)義連貫；7.翻譯：能借助詞典將一般性題材的文字材料和與職業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料譯成漢語(yǔ)。理解正確，譯文比較通順正確，格式恰當(dāng)。在翻譯生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的中等難度的文字資料時(shí)，筆譯速度達(dá)到每小時(shí)300個(gè)英語(yǔ)單詞。

（三）教學(xué)內(nèi)容層次化

不同層次的大學(xué)英語(yǔ)課堂將使用不同的教材，對(duì)不同學(xué)生層次施以不同的教學(xué)內(nèi)容。具體地說(shuō)，初級(jí)班按現(xiàn)行課程目標(biāo)的合格予以要求。中級(jí)班按現(xiàn)行課程目標(biāo)的優(yōu)良予以要求；高級(jí)班應(yīng)不拘泥于現(xiàn)有的課程目標(biāo)，適當(dāng)拔高。除了學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排不同，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際水平不同，對(duì)于課文學(xué)習(xí)的深度和廣度也要加以區(qū)分。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)層次化

在教學(xué)過(guò)程中，教師定期對(duì)不同層次的學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)生的差異看成是一種教學(xué)資源，對(duì)不同的學(xué)生不作橫向性評(píng)價(jià)，只作垂直性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是和自己競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生超越自己的昨天，在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所提高。[3]以形成性評(píng)價(jià)為主，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，更多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī)和進(jìn)步，使他們看到希望，逐步消除自卑感：對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促進(jìn)他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。同時(shí)，教師也不斷地針對(duì)階段教學(xué)效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。

三、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.低層次學(xué)生的心理問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生存在不同程度的心理障礙，這在某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)以后，高級(jí)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯高漲，而初級(jí)班的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大心理壓力，覺(jué)得自己低人一等，有的學(xué)生甚至自暴自棄，怨天尤人，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)影響學(xué)生的心理健康。因此，教師除了要做好教學(xué)工作，還要重視學(xué)生的思想工作。教師要充分利用“先導(dǎo)課”，為學(xué)生講解實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性和優(yōu)勢(shì)所在。在課堂上，教師要多給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。課下，也要多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的情緒和心理上的變化，并給予相應(yīng)的幫助，逐步構(gòu)建一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。

2.教學(xué)管理問(wèn)題

實(shí)施分層教學(xué)打亂了原有的自然班，不同班級(jí)甚至系別的學(xué)生組成了一個(gè)新的集體。首先，學(xué)生間不夠團(tuán)結(jié)。學(xué)生喜歡與來(lái)自本班或者是本專業(yè)的學(xué)生交流，進(jìn)而影響了作為一個(gè)班集體的凝聚力。其次，學(xué)生來(lái)自不同的班級(jí)甚至幾個(gè)不同的專業(yè)，不利于任課教師與輔導(dǎo)員的溝通和反饋。再次，分層使學(xué)院或系別對(duì)學(xué)生的管理復(fù)雜化，給成績(jī)登記、考試安排等問(wèn)題帶來(lái)了不便。學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理，協(xié)調(diào)和各部門的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，深入研究并制定出比較全面、客觀、科學(xué)并適應(yīng)分級(jí)教學(xué)的多層次考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)了解每位老師的特長(zhǎng)，讓其各盡所能。并建立合理的測(cè)評(píng)機(jī)制，對(duì)教授初級(jí)班的教師給予一定的激勵(lì)。而出勤問(wèn)題可根據(jù)各校學(xué)生具體情況制定出合理的解決辦法，使分級(jí)教學(xué)改革順利進(jìn)行。

3.單項(xiàng)能力的差異問(wèn)題

分層依據(jù)的是入學(xué)考試即學(xué)生的寫譯等語(yǔ)言綜合能力。然而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)單項(xiàng)能力即使在同一層次學(xué)生中也仍然存在著較大差異。在分層教學(xué)后，同一層學(xué)生特別是在聽(tīng)、說(shuō)、讀方面能力的不同很快就暴露出來(lái)。有的學(xué)生聽(tīng)力差，老師稍稍說(shuō)快一點(diǎn)便不知所云；有的學(xué)生口語(yǔ)差，上課不敢回答老師的任何問(wèn)題；有的學(xué)生則是讀的能力差，一段文章讀下來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，沒(méi)有語(yǔ)調(diào)，發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于單項(xiàng)能力有差異的學(xué)生，教師應(yīng)做好記錄，及時(shí)抓差補(bǔ)缺，充分利用多媒體教學(xué)軟件或 Internet，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫為一體的多維外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

總之，分層次教學(xué)符合因材施教 循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果最大化，是高校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑之一，應(yīng)多給予鼓勵(lì)、支持。

[1]呂夢(mèng)雷. 高職高專大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)反思[J]. 海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（1）.

[2]王娜. 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐探索[D]. 西南大學(xué)，2010.

[3]閆少華. 大學(xué)英語(yǔ)班內(nèi)顯性分層和隱性分層教學(xué)的對(duì)比研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.