陳金萍，吳 恒，李小花

（空軍預(yù)警學(xué)院，湖北 武漢 430019）

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們完全可以解釋語(yǔ)言知識(shí)的本質(zhì)和它是如何通過(guò)普遍的認(rèn)知原則處理的，不應(yīng)該區(qū)分語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展有共同點(diǎn)，即主要靠交際需要引起，語(yǔ)言是通過(guò)使用來(lái)學(xué)習(xí)的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)或改組；學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩大類(lèi)，前者適合用聯(lián)想論來(lái)解釋，后者適合用認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論來(lái)解釋；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過(guò)程，是新舊知識(shí)相互作用的同化過(guò)程，但因?yàn)樾屡f知識(shí)的上下位關(guān)系或橫向并列關(guān)系不同，因而具體的同化模式也不同；影響學(xué)習(xí)的最重要條件是原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的性質(zhì)。原有概括性的上位知識(shí)易于同化新的下位知識(shí)。外部教學(xué)措施（如設(shè)計(jì)先行組織者）可以影響原有知識(shí)的性質(zhì)，包括其可利用性、概括性、穩(wěn)定性和可辨識(shí)性。建構(gòu)主義者認(rèn)為，外部世界的現(xiàn)實(shí)和真相將指引知識(shí)的建構(gòu)，知識(shí)作為一種存在，在一種情形中被建構(gòu)出來(lái)，可以運(yùn)用于其他情景中。但是，有些建構(gòu)主義者認(rèn)為，新知識(shí)是從舊知識(shí)中抽象出來(lái)的，知識(shí)不是現(xiàn)實(shí)的反映，而是隨著認(rèn)知活動(dòng)生長(zhǎng)和發(fā)展的一種抽象。另一類(lèi)建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是通過(guò)內(nèi)部因素和外部因素相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展的。大多數(shù)建構(gòu)主義者認(rèn)為，人們不能直接感知世界，而必須通過(guò)人的理解過(guò)濾后才能感知世界。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的啟示

1.強(qiáng)化可理解性語(yǔ)言輸入

大量的語(yǔ)言信息輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件，如果沒(méi)有必要的輸入，學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要使學(xué)生獲得較多的可理解性英語(yǔ)輸入，就必須盡可能多地創(chuàng)造出為實(shí)現(xiàn)真正的交際目的而使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，以便使學(xué)生接觸到多種可聽(tīng)懂的語(yǔ)言輸入。

2.使用PQ4R法

Slavin指出，教師應(yīng)該按照以下指導(dǎo)原則，向?qū)W生解釋和演示PQ4R法。

預(yù)習(xí)（Preview）：快速地瀏覽一遍材料，對(duì)其基本框架、大主題和分主題等有大致的了解。注意大標(biāo)題和小標(biāo)題，并確定你將要閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

提問(wèn)（Question）：閱讀前先自我提問(wèn)。根據(jù)標(biāo)題來(lái)設(shè)問(wèn)：誰(shuí)（Who）、什么事（What）、為什么（Why）、哪里（Where）等。

閱讀（Read）：閱讀材料，不要泛泛地做大量的讀書(shū)筆記。試著回答你閱讀前提出的問(wèn)題。

對(duì)材料反思（Reflect on the materials）：盡量通過(guò)以下方式來(lái)理解和解釋所學(xué)內(nèi)容：（1）與已知的事物聯(lián)系起來(lái)；（2）將文中的各個(gè)分主題與已有的基本概念或原理聯(lián)系起來(lái)；（3）試圖根據(jù)所呈現(xiàn)的信息來(lái)解決問(wèn)題；（4）試圖運(yùn)用各種信息來(lái)解決隱含的有關(guān)問(wèn)題。

背誦（Recite）：通過(guò)出聲地陳述主要觀點(diǎn)、提問(wèn)和回答問(wèn)題等方式來(lái)記憶信息。你可以根據(jù)標(biāo)題、關(guān)鍵詞以及所記錄的主要觀點(diǎn)等來(lái)提出問(wèn)題。

復(fù)習(xí)（Review）：最后一步，積極復(fù)習(xí)，集中精力回答問(wèn)題；只有當(dāng)自己確實(shí)不能回答問(wèn)題時(shí)，再重新閱讀材料。

3.重視圖式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用

教師可通過(guò)幫助學(xué)生發(fā)展圖式來(lái)提高其學(xué)習(xí)效率，當(dāng)學(xué)習(xí)按事先安排好的順序進(jìn)行時(shí)，圖式的作用很明顯。老師可以把下面的這種圖式教給學(xué)生，幫助他們學(xué)習(xí)不熟悉的單詞：第一步，讀句子中的詞，看其表示什么意思；第二步，看詞的首字母和尾字母——因?yàn)樽x首字母和尾字母比讀整個(gè)單詞容易些；第三部，想一想該詞在句子中表達(dá)什么意思，有相同首字母和尾字母的詞表達(dá)什么意思；第四步，將該單詞的所有字母都讀出聲來(lái)；第五步，如果采取了這些步驟仍不能幫助辨認(rèn)這個(gè)單詞，那就只好查字典了。

4.重視“教師—學(xué)生—環(huán)境”三者的作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，形成了多種可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)原則和方法。這些原則和方法不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，還關(guān)心學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。教師是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者，并指導(dǎo)學(xué)生如何獲取這些信息、從哪里獲取信息和如何有效地利用這些信息。教師是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的促進(jìn)者，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不僅僅將一套組織得很好的知識(shí)清晰地講給學(xué)生聽(tīng)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供條件，一步步地逼近“ZPD（Zone of Proximal Development最近發(fā)展區(qū)）”，促進(jìn)學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)行反思，促進(jìn)知識(shí)的意義構(gòu)建。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造符合學(xué)習(xí)主題要求的情景。重視“教師—學(xué)生—環(huán)境”三者的作用，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的中介者，教師對(duì)建構(gòu)主義外語(yǔ)教學(xué)的最好實(shí)踐就是解決問(wèn)題的方式，通過(guò)對(duì)話向?qū)W生提出概念、論點(diǎn)和任務(wù)，由學(xué)生去探究，而不是向?qū)W生灌輸和再現(xiàn)信息。用建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的主觀因素，在教授新知識(shí)時(shí)從他們的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，并聯(lián)系他們的現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人關(guān)注。所有建構(gòu)主義者都強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一致”的學(xué)習(xí)情境，他們認(rèn)為，不應(yīng)只教給學(xué)生基本技能和提供過(guò)分簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，相反，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義者都同意以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，并把學(xué)生力求得到理解置于教育事業(yè)的中心地位。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)課程的融合，并注重教師使用那些能讓學(xué)習(xí)者以主動(dòng)參與的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)材料。

5.全新的教學(xué)模式

（1）支架式教學(xué)?！爸Ъ堋痹谶@里隱喻教師的指導(dǎo)和幫助。通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，直到最后拆除“支架”。在支架式教學(xué)中，教師參照學(xué)生智商的ZPD提供“支架”，不斷地把學(xué)生的智力提升到更高的水平。支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有：搭起支架、進(jìn)入情境、探索嘗試、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)。

（2）拋錨式教學(xué)?！板^”是指真實(shí)實(shí)例或問(wèn)題，拋錨式教學(xué)的特點(diǎn)是以內(nèi)容情節(jié)逼真的影像作為“錨”為學(xué)生提供一個(gè)可靠的宏情景。創(chuàng)設(shè)這種真實(shí)的“宏情景”是為了使學(xué)生能夠重新利用在背景中學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。拋錨式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有：設(shè)計(jì)情景逼真的“錨”；以“錨”為中心組織教學(xué)；學(xué)生進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)；消解“錨”的問(wèn)題；效果評(píng)價(jià)。

（3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。這里的“進(jìn)入”就是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入相同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面認(rèn)識(shí)和理解。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的環(huán)節(jié)有：呈現(xiàn)基本情景、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等。

6.建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)本著以下幾個(gè)原則：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；（2）強(qiáng)調(diào)“情景”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；（3）強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)：（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”；（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義的建構(gòu)；（7）強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不再是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

三、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有傳統(tǒng)教學(xué)理論無(wú)可比擬的先進(jìn)性，更能說(shuō)明人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)的本質(zhì)和過(guò)程，它對(duì)我們今天的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)原則和教學(xué)模式的創(chuàng)新無(wú)疑都產(chǎn)生了重大影響，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂實(shí)踐的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而很大程度上提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

[1]孟臻.建構(gòu)主義的理性思考[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006.

[2]任杰超.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論評(píng)述[Z].華東外語(yǔ)教學(xué)論壇，2008.