摘 要：寫作是高職學(xué)生動手能力的表現(xiàn)，亦是不可或缺的人文素養(yǎng)之一。將“創(chuàng)意寫作”這一教學(xué)新模式引入高職，并發(fā)揮其獨(dú)特作用，對提升高職生綜合素質(zhì)十分必要。

關(guān)鍵詞：高職教改；創(chuàng)意寫作；應(yīng)用研究

作者簡介：陳志宏（1975-）男，江西東鄉(xiāng)人，江西廣播電視大學(xué)講師，研究方向?yàn)閷懽鹘虒W(xué)和文學(xué)創(chuàng)作。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0062-02

寫作是個性化很強(qiáng)的精神活動，寫作教學(xué)，歷來被視為難題。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，著重于寫作對象、寫作技法、寫作規(guī)律和表達(dá)方式等。寫作課只注重講授寫作原理和方法，并要求學(xué)生課后做相關(guān)的寫作技能訓(xùn)練。學(xué)生提筆即“主題先行”，總試圖寫出關(guān)乎國計(jì)民生的宏旨，要求自己作品微言大義，實(shí)際上，往往言不及義。久而久之，學(xué)生形成了大而無當(dāng)，不切實(shí)際的寫作路子，漸漸失去寫作興趣，存在較重的畏難情緒，甚至部分學(xué)生失去了用文字表達(dá)自己思想感情的欲望和能力。

為此，筆者通過自己多年寫作和教學(xué)實(shí)踐，將“創(chuàng)意寫作”引入高職，以期形成具有高職特色的寫作教學(xué)新模式。。

一、“創(chuàng)意寫作”在中國高等教育中的發(fā)端

寫作的定義多種多樣，諸如，“寫作是一種具有個性特征的主體精神活動。其行為執(zhí)行者是具體的個人，思維承擔(dān)者也是執(zhí)行者自己，所以說，寫作是一理論和實(shí)踐并重的課程。”（《基礎(chǔ)寫作》張杰主編）“寫作是用語言符號來傳達(dá)信息的一種創(chuàng)造性精神活動。”（《高等師范寫作教程》林可夫主編）“寫作是運(yùn)用語言文字反映客觀事物、表達(dá)思想感情的一種社會實(shí)踐活動?！保ā秾懽髋c作文評改》朱伯石）等等。歸納起，關(guān)鍵詞無外乎“精神、個體、情感，思想和表達(dá)”等，過于理論化和抽象化，讓師生都有茫無適從之迷惑。

“創(chuàng)意寫作”（Creative？Writing）的出現(xiàn)，讓人耳目一新。什么是“創(chuàng)意寫作”呢？上海大學(xué)中文系博士生導(dǎo)師葛紅兵教授如此定義：是以文字創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動，是寫作者自主自由地表達(dá)心聲。

早在上世紀(jì)20年代，美國愛荷華大學(xué)就發(fā)起“創(chuàng)意寫作”，作為新興學(xué)科在全美高校得以確立和推廣。談及“創(chuàng)意寫作”的作用，葛紅兵教授說：“創(chuàng)意寫作學(xué)科的誕生和發(fā)展，改變了歐美戰(zhàn)后文學(xué)發(fā)展的格局，徹底改變了歐美文學(xué)教育教學(xué)的思想體系……”

進(jìn)入21世紀(jì)，中國高校引入“創(chuàng)意寫作”，開始了“摸著石頭過河”般的積極探索。2006年，復(fù)旦大學(xué)在碩士中增設(shè)“文學(xué)寫作”方向，每屆招收一至二名學(xué)生。一年后，著名作家王安憶入主復(fù)旦大學(xué)從教。2009年，教育部批準(zhǔn)復(fù)旦大學(xué)中文系設(shè)立國內(nèi)首個“創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)”。作家王安憶成為國內(nèi)首個“創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)”的學(xué)科帶頭人。她的教學(xué)方式獨(dú)具特色，重實(shí)踐，每次課前讓學(xué)生先寫幾千字作品，在課堂上加以評議。作品被適度分解為場景、對話、心理等不同部分，以小組的形式加以交流，反響熱烈，收效明顯。

與此同時(shí)，上海大學(xué)的“創(chuàng)意寫作”在葛紅兵教授的努力下，穩(wěn)步有序地開展起來。上海大學(xué)于2009年4月成立校級創(chuàng)意寫作研究中心，之后成立了創(chuàng)意寫作創(chuàng)新學(xué)科組，并正式招收創(chuàng)意寫作碩士研究生。他們甚至面向大一新生上《成為作家》的研討課，采取小班教學(xué)，注重潛能開發(fā)，讓許多懷有作家夢的學(xué)生找到了一個取經(jīng)的平臺。

2011年開年之際，中國人民大學(xué)出版社翻譯引進(jìn)一套“創(chuàng)意寫作書系”，進(jìn)一步推動我國在創(chuàng)意寫作方面的探索和實(shí)踐。《成為作家》的作者多蘿西婭·布蘭德是當(dāng)年美國創(chuàng)意寫作的堅(jiān)定推動者，她的作品一度風(fēng)靡全世界，至今仍影響著作家的創(chuàng)作。她說：“寫作確實(shí)存在一種神奇的魔力，而且這種魔力可以傳授?！?/p>

“創(chuàng)意寫作”的意義在于挖掘每一個人的寫作潛力，將普通人培養(yǎng)成作家或者具備作家潛質(zhì)的人才。

二、“創(chuàng)意寫作”在高等職業(yè)教育中的探索

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)?！边@就要求高職的教育者必須是“雙師型”人才，講授知識的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和人文素質(zhì)。

“創(chuàng)意寫作”的本義是培養(yǎng)作家，將之引入高職教育并非刻意培養(yǎng)作家，而是切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，不斷地提高他們的寫作能力。

（一）高職“創(chuàng)意寫作”的定義及特征

引入高職教育的“創(chuàng)意寫作”，是以高職學(xué)生的創(chuàng)意為主導(dǎo)，以表達(dá)心聲為基本形式的創(chuàng)造性精神活動，旨在培育學(xué)生的寫作興趣和熱情，提高他們觀察、思考和表達(dá)的能力。它具有以下幾個特征：

1.鼓勵學(xué)生自由思想。言為心聲，心為思之源。創(chuàng)意寫作排斥千篇一律，抵制千人一面，鼓勵學(xué)生自由思想，個性發(fā)揮。有學(xué)生曾在自己的作文中寫“恨母親”（母親重男輕女，長期忽視甚至打罵她），“討厭自己的母?！?，因能自圓其說，有思想鋒芒，均受到鼓勵和表揚(yáng)。學(xué)生所有的思想，不以好壞論，不因好思想而拔高，不因壞思想而打壓，是真實(shí)的心聲，都予以支持。哪怕非主流的思想，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，但仍鼓勵學(xué)生大膽說出來，寫出來。

2.放任學(xué)生自由表達(dá)。創(chuàng)意寫作，不給學(xué)生定題目，不劃主旨范圍，一切以學(xué)生自我感受為出發(fā)點(diǎn)，寫自己身邊人，眼中事，心中情。即便寫作初期，學(xué)生離不開文題，非得出一個題目，老師給出的也應(yīng)該是開放式的，比如“難忘 ”等等。寫作方式和形式等均不給任何限制。

3.批閱作品以鼓勵激勵為主。我們要千方百計(jì)地鼓勵學(xué)生出新出“創(chuàng)意”。作品寫出來后，應(yīng)該給予激勵，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作動機(jī)，這樣一來，學(xué)生會有成就感和幸福感。育兒領(lǐng)域有個理念：好孩子是夸出來。創(chuàng)意寫作也不例外，應(yīng)該大面積使用激勵法，讓學(xué)生有寫作成就感。在批閱學(xué)生文本的時(shí)候，筆者對于語法字句等方面的錯誤不給予重點(diǎn)批評，只要寫作有新意，無一例外給予激勵和獎賞。每個學(xué)期下來，90%以上的同學(xué)習(xí)作都能得到范文待遇，受到表揚(yáng)。學(xué)期結(jié)束，評出優(yōu)秀“創(chuàng)意寫作之星”，并給他們簽贈筆者的著作。

（二）“創(chuàng)意寫作”在高職教育的作用

教育部門要求，高職畢業(yè)生，不僅要具有專門的業(yè)務(wù)技能與專業(yè)知識，還須良好的語言、文字表達(dá)能力。筆者也認(rèn)為，現(xiàn)代人必須具有兩大必備才能：口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力?！皠?chuàng)意寫作”能有效提高高職學(xué)生的表達(dá)能力。

針對學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，過多接受語法教育并影響到寫作欲的情況，“創(chuàng)意寫作”強(qiáng)調(diào)回歸到寫作本身，用自由的寫作狀態(tài)，破解他們普遍存在的思維僵化、筆調(diào)固化和文本呆板化的“瓶頸”，起到了糾編補(bǔ)缺的作用，鼓勵學(xué)生率真隨性地表達(dá)，讓他們沉浸在自由的天地里本真地寫作。接受“創(chuàng)意寫作”的高職學(xué)生，普遍激發(fā)出了寫作興趣，讓他們找回寫作的信心。

三、創(chuàng)新高職教學(xué)形式，“創(chuàng)意寫作”前景廣闊

高職“創(chuàng)意寫作”淡化教師的主導(dǎo)角色，強(qiáng)調(diào)有目的地引導(dǎo)和溝通。教師協(xié)助學(xué)生學(xué)會培育自己的創(chuàng)意，組織和歸納自己的思想觀念，培育學(xué)生的寫作興趣。放手讓學(xué)生在一個自由寬松的環(huán)境下創(chuàng)作，讓學(xué)生多寫作、多表達(dá)、建立并發(fā)展學(xué)生自己觀察系統(tǒng)、創(chuàng)意系統(tǒng)和語言系統(tǒng)，并用自己的語言系統(tǒng)支持、印證自己的創(chuàng)意系統(tǒng)。這是高職寫作課教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。

“創(chuàng)意寫作”的關(guān)鍵在創(chuàng)意，以及提高創(chuàng)意的訓(xùn)練方法。

（一）創(chuàng)意訓(xùn)練類型

1.有范圍的創(chuàng)意。比如，“請圍繞‘斧子，枯枝和血編一個500字的小故事?！庇直热纾垖懗觥耙粚︾娗榈膽偃擞Z還休”的情景。教師可以講出自己的創(chuàng)意，然后啟發(fā)學(xué)生，讓他們形成自己的意念和思路。這樣的創(chuàng)意，有目的，有范圍，適宜初級階段，也便于全班集中討論交流。

2.無范圍的創(chuàng)意。不給任何提示，讓學(xué)生天馬行空地自由發(fā)揮。這要求教師能夠做到一對一的深入探討和全面交流。

（二）創(chuàng)意訓(xùn)練方法

一是幻想創(chuàng)意法，鼓勵學(xué)生多幻想，想象一些沒有的人和事，然后寫出來。幻想是創(chuàng)意的最大亮點(diǎn)，每一次幻想都是一個IDEAR，都是鉆石級的新思維。

二是想象創(chuàng)意法。想象是將A想象成B，有情感的位移，時(shí)空的變幻，可以自主預(yù)測未來，也能順利返回過去。這是創(chuàng)意寫作的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生自主思維的重要方式之一。

三是聯(lián)想創(chuàng)意法。聯(lián)想是看到A物，自然而然地想到與它有關(guān)的B物的心理活動。聯(lián)想是豐富學(xué)生創(chuàng)意的手段之一，經(jīng)常做聯(lián)想訓(xùn)練，對提高學(xué)生的創(chuàng)意能力大有幫助。此外，更有細(xì)節(jié)創(chuàng)意法、實(shí)物創(chuàng)意法和形象創(chuàng)意法等。

“創(chuàng)意寫作”強(qiáng)調(diào)個體化寫作和創(chuàng)意化寫作，每一次討論和訓(xùn)練，都促進(jìn)學(xué)生感悟能力的提高，并帶動寫作水平的上升。教學(xué)模式主要包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)技術(shù)等，高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須以“應(yīng)用、實(shí)踐”為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。

“創(chuàng)意寫作”引入高職，是教學(xué)模式的創(chuàng)新，有著的廣闊前景?？v觀這些年的教學(xué)實(shí)踐，“創(chuàng)意寫作”實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍對寫作產(chǎn)生濃厚興趣，寫作水平有相應(yīng)的提高。

實(shí)踐證明，筆者執(zhí)教的“創(chuàng)意寫作”高職實(shí)驗(yàn)班成果突出，有數(shù)名畢業(yè)生留在省城主流媒體做記者。在校學(xué)習(xí)期間，數(shù)十位同學(xué)在文學(xué)刊物或者報(bào)紙副刊發(fā)表文藝作品。其中，呂良望的網(wǎng)絡(luò)小說《風(fēng)信子之安然還在》、《冒牌王妃逃亡記》等近十部長篇在小說閱讀網(wǎng)貼出后，反響巨大，點(diǎn)擊率過百萬。

“創(chuàng)意寫作”創(chuàng)始、壯大于美國，引入中國后，為繁榮我國當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作，培養(yǎng)新生代作家，起到要作用，并有效地呼應(yīng)了國家文化發(fā)展戰(zhàn)略?！皠?chuàng)意寫作”引入高職教學(xué)效明顯，前景無限。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Dorothea Brande.刁克利譯.成為作家[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

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責(zé)任編輯 夏煥堂