摘 要：以高職院校審計實踐教學(xué)為研究對象，就如何構(gòu)建科學(xué)的高職院校審計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，做出了分析。提出了構(gòu)建審計業(yè)務(wù)專業(yè)管理小組、加強審計實踐教學(xué)課程的設(shè)計效果等措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；審計；實踐教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控體系；構(gòu)建

作者簡介：劉愛萍（1968-），女，河南省延津縣人，河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校副教授，碩士，研究方向為會計審計。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0070-02

在我國社會和經(jīng)濟不斷發(fā)展的環(huán)境下，對專業(yè)審計人員的能力、數(shù)量等要求越來越高。這些人才中既有注冊會計師資格的專業(yè)審計工作者，也有熟悉各項業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)審計工作者。高等職業(yè)教育的主體目標(biāo)是提升高素質(zhì)的專業(yè)審計人員，提升我國審計隊伍的專業(yè)化和高素質(zhì)化。教學(xué)質(zhì)量作為高職院校發(fā)展和滿足社會對人才需求的指標(biāo)之一，對促進專業(yè)人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生個體的發(fā)展，有著重要的意義。隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，一些高職院校都開設(shè)了審計專業(yè)課程，但是在這些高職院校中，審計專業(yè)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多是傳統(tǒng)的延續(xù)，缺乏創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力產(chǎn)生了不利的影響。鑒于此原因，本研究以高職審計實踐教學(xué)為研究對象，就構(gòu)建先進的高職審計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，進行了深入的分析。

一、當(dāng)前我國高職審計實踐教學(xué)存在的不足

（一）審計實踐教學(xué)不能有效激發(fā)學(xué)生的熱情

在當(dāng)前我國高職院校審計教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題較為嚴(yán)重，大部分的課堂仍然是教師為主體，學(xué)生被動的接受教師傳授的知識，導(dǎo)致學(xué)生被動的接收教師講解的各種審計理論與案例，主動學(xué)習(xí)的缺失，影響了審計課程教學(xué)的效果。這也是造成審計教學(xué)課堂缺乏興趣，氣氛不活躍的原因之一，對學(xué)生審計實踐能力的提升產(chǎn)生了不利的影響。

（二）審計教學(xué)理論與實踐的不同步

審計學(xué)作為審計專業(yè)的必修課程，需要學(xué)生具備基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、稅法等相關(guān)的理論基礎(chǔ)之后才能很好的學(xué)習(xí)審計。在掌握了基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，按照審計學(xué)的一些主要理論、學(xué)習(xí)方法，對審計領(lǐng)域的專題和內(nèi)容進行理論學(xué)習(xí)和實踐的練習(xí)。通過在各個企事業(yè)單位等進行實踐的鍛煉，以更好的實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實化和實效性。在審計教學(xué)的過程中，有部分學(xué)生因為沒有很好的具備各種基礎(chǔ)理論知識，導(dǎo)致在進行一些審計實踐鍛煉的時候，沒有辦法下手，影響了審計評價和建議的效果。

（三）團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)較為缺乏

每一個審計任務(wù)的實施與完成，需要兩個以上的審計人員來進行。所以，審計組優(yōu)秀的集體合作精神，是保證審計質(zhì)量和審計效果的主因之一，具備了良好團隊合作意識的審計工作者，更有利于和諧工作環(huán)境的創(chuàng)建，提升各個審計人員相互之間的信任與合作效果，對提升審計組成員的人力資源合作效果，有著重要的意義。當(dāng)前在高職院校審計教學(xué)的的過程中，因為學(xué)生中大部分都是獨生子女，自我為中心的現(xiàn)象較為廣泛，這就更加需要加強對學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，為更好的完成審計實踐教學(xué)，做主觀能動性的素質(zhì)提升。

二、高職審計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的意義

高職院校審計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，其目標(biāo)是從根本上提升審計專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)實踐能力。審計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強調(diào)學(xué)生是審計教學(xué)的主體和中心，教師在這個過程中，是審計教學(xué)的主導(dǎo)者、協(xié)商者、學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。在審計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生相互之間互動性增強，學(xué)生通過獨立的思考，來實踐信息獲得、計劃的制定等審計行為。提高學(xué)生在審計實踐教學(xué)中的動手能力。因此，高職院校審計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，有著重要的現(xiàn)實意義。

（一）審計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建符合人才培養(yǎng)的要求

我國的高等職業(yè)教育的開展為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，是社會需求與教育質(zhì)量的博弈。培養(yǎng)質(zhì)量作為高職人才培養(yǎng)的一個動向標(biāo)，是更好滿足社會需求和學(xué)生發(fā)展的一個要素。高職審計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是通過審計實踐行為作導(dǎo)向，以發(fā)展審計專業(yè)學(xué)生的實踐能力為主，質(zhì)量監(jiān)控體系的核心是實踐過程與理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。借助于審計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生在審計專業(yè)課學(xué)習(xí)中，提升對審計知識的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生實踐能力。在審計專業(yè)知識教學(xué)的過程當(dāng)中，通過、審計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的指導(dǎo)，提高了學(xué)生參與審計實踐活動的程度，實現(xiàn)了審計理論與審計實踐的相互促進和統(tǒng)一。高職審計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以提升學(xué)生的實踐能力為最終目標(biāo)，借助于審計實訓(xùn)模擬、個案教學(xué)等實用的教學(xué)方法，有效的提升審計專業(yè)學(xué)生學(xué)會環(huán)境適應(yīng)，提升問題解決能力的目的。

（二）符合高職審計實踐教學(xué)的課程特征

審計實踐課作為高職院校審計專業(yè)的綜合應(yīng)用課程之一，其課程目標(biāo)是通過實踐來培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)審計人才。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)審計課程的基礎(chǔ)上，通過注冊會計師行業(yè)來實現(xiàn)優(yōu)秀后備人才的培養(yǎng)。在這個實現(xiàn)的過程中，審計實踐教學(xué)對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成有著重要的意義。在進行審計實踐課程設(shè)計的過程中，要實現(xiàn)學(xué)生對會計業(yè)務(wù)的過程的了解和熟悉；幫助學(xué)生掌握查賬的技能作為實踐鍛煉的重點，以發(fā)展學(xué)生的審計職業(yè)判斷能力作為專業(yè)導(dǎo)向，從審計專業(yè)的各個單項技能發(fā)展逐漸做起，有效的實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。因為審計課程的專業(yè)性和實踐性較強，借助于單一的教學(xué)手段和方法，往往很難提升學(xué)生適應(yīng)審計工作的需求。但是通過構(gòu)建高職審計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，設(shè)計不同形式的會計實踐練習(xí)，審計案例分析以及審計單項訓(xùn)練等，在審計任務(wù)的驅(qū)使下，不斷的提升高職院校審計專業(yè)學(xué)生的實踐能力，從而更好的實現(xiàn)審計課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職審計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建思路

（一）構(gòu)建審計業(yè)務(wù)專業(yè)管理小組

我們從審計工作團隊的特點出發(fā)，以前在審計實踐教學(xué)的時候，往往以提升學(xué)生個體能力為主，這在一定程度上影響了學(xué)生團隊合作的意識，因此，通過構(gòu)建審計業(yè)務(wù)小組的途徑，來發(fā)展學(xué)生的審計團隊精神，能夠更為有效，更為真實的使學(xué)生處于審計業(yè)務(wù)的氛圍中，獲得更為明顯的教學(xué)效果。教師可以將學(xué)生以班級為整體，讓學(xué)生通過自由組合，結(jié)合教師協(xié)調(diào)分組的辦法，把班級的學(xué)生劃分為4-6人的審計工作組，各個審計工作組，通過相互協(xié)調(diào)實現(xiàn)審計實踐教學(xué)的目標(biāo)。最終教師給予各個小組結(jié)合學(xué)生的實踐表現(xiàn)，提升實踐教學(xué)的有效性。

（二）構(gòu)建多層次的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

當(dāng)前高職院校設(shè)計課程，是由審計理論課程、實訓(xùn)課程構(gòu)成的課程系統(tǒng)，在進行審計專業(yè)課程設(shè)計的時候，大部分審計理論課時通過課堂講授的形式開展的，在一個學(xué)期的時間段里面實現(xiàn)理論課學(xué)習(xí)的考核；審計專業(yè)實訓(xùn)課程大部分高職院校是在審計理論課結(jié)業(yè)之后進行的，在本校的實踐學(xué)習(xí)基地練習(xí)2-3周的時間。這種傳統(tǒng)的審計課程體系使得審計理論課與實踐課程之間的聯(lián)系出現(xiàn)了淡化。但是在審計實踐課程的實施過程中，由于學(xué)生前期學(xué)習(xí)過程中缺乏實踐的訓(xùn)練，使得一些理論學(xué)習(xí)的效果系統(tǒng)性不強；在審計實踐課程進行的時候，因為理論課過長的學(xué)習(xí)周期，使得學(xué)生已掌握的知識，出現(xiàn)了遺忘的現(xiàn)象，這對指導(dǎo)實踐課的練習(xí)也是不利的。

因此，為了實現(xiàn)高職院校審計實踐教學(xué)質(zhì)量的提升，需要構(gòu)建科學(xué)的、多層次的高職審計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，在高職院校審計專業(yè)理論教學(xué)的過程中，要不斷的增加審計案例教學(xué)的內(nèi)容，借助于課堂講授，來提升理論學(xué)習(xí)的效果，為后期的實踐課打下一個良好的基礎(chǔ)。其次，在審計理論實踐教學(xué)的過程中，通過編排一定數(shù)量的審計實訓(xùn)課，把審計專業(yè)理論課同實踐課有效的融合在一起，以幫助學(xué)生掌握簡單的審計技巧。再次，要不斷的提升審計實踐教學(xué)的課程數(shù)量，把學(xué)校的審計實訓(xùn)課程同學(xué)校外面的審計實訓(xùn)課程有效的結(jié)合在一起。

（三）加強審計實踐教學(xué)課程的設(shè)計效果

高職院校審計實踐教學(xué)思想的創(chuàng)新，是保證教學(xué)活動的智力支持，在很大程度上決定著高職院校審計實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。通過優(yōu)化和創(chuàng)新高職院校審計教學(xué)的設(shè)計理念，促進審計實踐教學(xué)水平的提升。因此，要按照審計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的特點與社會對審計人才需求的特點，加大審計實踐創(chuàng)新的力度。當(dāng)前在一些高職院校里面，由于審計課程抽象度較高，涉及多學(xué)科的特征；另外，因為高職院校審計課程多數(shù)是在2-3年級開設(shè)的，前面一年學(xué)習(xí)的會計理論基礎(chǔ)課程，占用了很多的時間，加上從業(yè)資格證考試的影響等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大，影響了學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)生的積極性。存在著審計課程受重視程度低的現(xiàn)象，導(dǎo)致審計實踐課程成為高職院校審計人才培養(yǎng)的影響因素。因此，高職院校在進行審計實踐教學(xué)，要通過構(gòu)建高職審計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷的增強對實踐課程教學(xué)效果達(dá)成度的監(jiān)控，借助于審計實踐課程管理小組的設(shè)置，來促進審計實踐課管理的效果。

綜上所述，高職審計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，既是提升高職辦學(xué)質(zhì)量的要求，也是滿足社會對審計人才的要求。因此，在高職審計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的過程中，要通過做好實踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃，實踐教學(xué)效果的評測等，來提升高職審計實踐教學(xué)質(zhì)量，以此來滿足學(xué)生發(fā)展和社會對審計專業(yè)人才的要求。

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責(zé)任編輯 夏煥堂