讓反思成為上好化學課的動力

劉厚安

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，在教育教學改革的實踐中，我感覺到教學反思發(fā)揮著越來越重要的作用.教師對自己在教育教學中存在的不足和問題不斷地進行反思有利于改進教育教學工作，有利于不斷提高教育教學的質(zhì)量.

一、對學生認知情況的反思

我們課堂教學面臨的都是97或者98出生的學生，這些“90后”學生普遍好奇心強.表現(xiàn)出較強的學習能力、思辨能力、表達能力.思維活躍、認知能力強，感情豐富.他們的思維活躍、情感豐富、易沖動，表現(xiàn)欲較高.在心理上正處于思維發(fā)展轉(zhuǎn)折期，開始由經(jīng)驗型的形象思維向理論型的邏輯思維轉(zhuǎn)化.但是不同的學生轉(zhuǎn)化的遲早快慢又有差異.

因此，在化學規(guī)律的研究和運用中，有時要進行嚴格的邏輯推理和運用科學的想象等抽象思維活動.初中學生還沒有形成邏輯思維的習慣，在學習化學規(guī)律時往往比較困難.而且學生在學習化學之前，已經(jīng)接觸到大量生活中的化學現(xiàn)象，養(yǎng)成了一種從經(jīng)驗出發(fā)、想當然地看問題的習慣，而不習慣于運用化學概念和規(guī)律進行邏輯分析、說理和表述.初中化學規(guī)律的教學大多是從事實出發(fā)經(jīng)過分析、歸納、總結(jié)出來的.初中生抽象思維能力不強，他們理解化學規(guī)律要有充分的感性材料作基礎(chǔ).如果沒有足夠的、能夠把有關(guān)的現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明地展示出來的實驗或?qū)W生日常生活中所熟悉的事例作基礎(chǔ)，勢必造成學習上的困難.我們只有對學生的認知情況作出全面而及時的了解掌握，才能運用恰當?shù)慕虒W方法對癥下藥.

二、對課堂教學方法的反思

根據(jù)化學課程標準要求，倡導以科學探究為主的學習方式，全面提高學生的科學素養(yǎng).即改變以往課程過于注重傳授知識的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程.也就是說，改變以往課程過于強調(diào)接受式學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.

因此，在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的方式.實驗是一種非常好的教學手段，可以提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)動手能力.化學教師應想方設(shè)法多做一些演示實驗，改進實驗，讓學生自己多做實驗.在現(xiàn)代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，將其制作成多媒體課件、錄像教學.這樣可以增加教學內(nèi)容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易.

例如，在學習“一氧化碳的性質(zhì)”內(nèi)容時，我首先引導學生對比一氧化碳和二氧化碳分子構(gòu)成上的差異以及碳元素化合價的不同，接著提出兩個問題：①一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)是相似還是截然不同？②一氧化碳較穩(wěn)定還是二氧化碳較穩(wěn)定？學生經(jīng)過討論，各執(zhí)己見，互不相讓.這時我告訴學生，究竟誰是誰非，讓我們通過實驗來驗證.然后我引導學生觀察了一些實驗：①在空氣中點燃純凈的一氧化碳；②將一氧化碳通入澄清石灰水中；③將一氧化碳通入石蕊試液中；④將一氧化碳與氧化銅反應.通過觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，一氧化碳和二氧化碳在性質(zhì)上有明顯的差異和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系.經(jīng)過這樣的分析、推理、驗證，得出結(jié)論，獲得的知識難以忘記.久而久之，學生就會主動探索知識，總結(jié)規(guī)律.

三、對化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗教學未必要按部就班.改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學生探究情趣. 化學源于生產(chǎn)實踐，又要為生產(chǎn)實踐服務.因此，化學教學只有密切與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，樹立應用的意識，讓學生在學習中運用，在運用中學習，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣.

例如，在學習“滅火的原理和方法”內(nèi)容時，我聯(lián)系日常生活中可能出現(xiàn)的幾種滅火情況，要求學生根據(jù)滅火原理思考以下問題：木材燃燒、通電電線燃燒、柴油燃燒這三種情況采用的滅火方法是否相同？為什么？應分別采用什么有效措施及運用什么原理來滅火.由于這些問題是由學生熟悉的生活問題引入的，所以學生一開始就產(chǎn)生了強烈的探究興趣，隨著問題的不斷解決，學生的成就感不斷增加，以此誘發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，激發(fā)了學生的學習積極性.

由此可見，在化學實驗教學中，要把教學內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合，通過對生活中的一些問題進行探討，培養(yǎng)學生的參與意識和決策能力，來增強學生的探究興趣.這就要求教師在教學中，要從問題的提出到問題的解決，都要把與科技有關(guān)的問題置于學生的日常生活中進行處理，使學生能從科學技術(shù)的角度理解社會.

四、對作業(yè)布置和批改的反思

化學作業(yè)，是化學課堂教學的拓展和延伸，是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師檢查學生學習效果的重要手段之一.恰當?shù)淖鳂I(yè)可以促進學生對所學知識的鞏固. 課后作業(yè)的布置，可以考驗教師的智慧和教學藝術(shù)，是教師教育機制的凝結(jié)和升華.教師要根據(jù)學生實際，改變傳統(tǒng)教育觀念， 積極嘗試新課程作業(yè)的改革與創(chuàng)新，讓學生把做作業(yè)當成一種樂趣和享受，把化學學習作為一種快樂的享受.在教學中，我根據(jù)所講內(nèi)容在布置作業(yè)時給定一個范圍，讓學生任選三道題.這樣一來，當然是加大了批改作業(yè)的難度，但獨立完成作業(yè)的人多了，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象少了，討論問題的人多了，讓學生真正體會到自己是學習的主人，對學生掌握基礎(chǔ)知識，提高解題能力有很大的促進作用.

[江蘇省徐州市大廟中學 （221121）]