王美君

（杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，杭州 310037）

一、高等學(xué)校雙語教學(xué)現(xiàn)狀

教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2001］4號(hào)），明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，其中“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。還特別強(qiáng)調(diào)，“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入世貿(mào)組織后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%～10%。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課，分步到位?！保?］進(jìn)一步明確了我國(guó)高等教育今后一段時(shí)期內(nèi)如何加強(qiáng)本科教育教學(xué)改革的思路。

清華大學(xué)雙語教學(xué)開展得較早，已有500門左右的核心課程采用國(guó)外著名高校如哈佛大學(xué)的優(yōu)秀教材作為教學(xué)參考書。北京大學(xué)有20%的專業(yè)課程采用外文原版教材。復(fù)旦大學(xué)引進(jìn)了哈佛大學(xué)的7600多種教材。浙江大學(xué)已開設(shè)164門使用外文原版教材、用雙語或外語進(jìn)行教學(xué)的課程。華中科技大學(xué)近一半課程采用了雙語教學(xué)。武漢大學(xué)2003年就有216門課程實(shí)行了雙語教學(xué)。大連理工大學(xué)和遼寧大學(xué)分別有60門課程和11門課程采用外文原版教材。重慶大學(xué)的雙語教學(xué)也取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。所有高校都積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，根據(jù)各校的實(shí)際情況相應(yīng)地開展了雙語教學(xué)［2］。

二、用SWOT法淺析高等學(xué)校雙語教學(xué)

雙語教學(xué)自開展以來取得了顯著的成效，但由于雙語教學(xué)在我國(guó)高校實(shí)施的時(shí)間不長(zhǎng)，在一些高校的實(shí)施情況并不盡如人意，有許多需進(jìn)一步探討的問題。下面對(duì)我國(guó)高校的雙語教學(xué)進(jìn)行SWOT分析。

SWOT即優(yōu)勢(shì)—劣勢(shì)—機(jī)會(huì)—威脅矩陣（Strengths—Weaknesses—Opportunities—Threats Matrix），S和 W 分別指組織自身具備的優(yōu)勢(shì)與存在的劣勢(shì);O和T分別指組織在發(fā)展中可能遇到的機(jī)會(huì)與威脅。SWOT是幫助組織制定SO、WO、ST和WT四種戰(zhàn)略的重要匹配工具。SO戰(zhàn)略是一種發(fā)揮組織內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)來把握組織外部機(jī)會(huì)的策略。WO策略的目標(biāo)是通過利用外部機(jī)會(huì)來彌補(bǔ)內(nèi)部劣勢(shì)。ST策略是利用組織的優(yōu)勢(shì)回避或減少外部威脅。WT策略是一種努力彌補(bǔ)內(nèi)部劣勢(shì)并回避外部環(huán)境威脅的防御性舉措。SWOT分析法是一種綜合詳細(xì)考慮組織內(nèi)部和外部環(huán)境的各種因素，進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)的方法，目的是找出對(duì)組織發(fā)展有重要影響的關(guān)鍵因素，從而發(fā)揮組織最主要的優(yōu)勢(shì)，克服明顯的劣勢(shì)，抓住外部環(huán)境中的重大機(jī)會(huì)并充分利用，化解威脅，使組織按預(yù)定的目標(biāo)向前發(fā)展。本文意在通過SWOT分析，充分發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)會(huì)，克服劣勢(shì)，回避威脅，提出我國(guó)高校雙語教學(xué)的策略。SWOT分析的各組成部分如表1。

表1 SWOT各組成部分

現(xiàn)對(duì)我國(guó)高校雙語教學(xué)的SWOT矩陣基本要素進(jìn)行分析，如表2。

表2 SWOT矩陣基本要素分析

三、經(jīng)SWOT分析發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)中存在的主要問題

從圖2的SWOT分析可以看出，我國(guó)高校雙語教學(xué)中存在的問題主要有以下幾方面:

（一）對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，當(dāng)成語言課來上。有些教師和學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)雙語教學(xué)的內(nèi)涵和意義，把雙語教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為英語教學(xué)，當(dāng)成語言課來上。

（二）缺乏優(yōu)秀教師。既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有高水準(zhǔn)的英語表達(dá)能力，構(gòu)成雙語教學(xué)教師的先決條件?，F(xiàn)在許多高校專業(yè)課教師英語詞匯量大、語法功底扎實(shí)、閱讀能力好，但口語、聽力弱，真正用英語進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的教師不多。

（三）缺乏合適的原版教材。使用國(guó)外同一學(xué)科的原版教材是雙語教學(xué)教材的最佳選擇。由于合適的英文原版教材缺乏，再由于價(jià)格普遍貴于國(guó)內(nèi)出版的教材，大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)不起。

（四）教學(xué)計(jì)劃不夠明確。對(duì)于各高校而言，究竟安排多少門雙語課程、從什么時(shí)候開始安排雙語教學(xué)課程、哪些課程適合于雙語教學(xué)等，在教學(xué)計(jì)劃中并沒有明確規(guī)定，這些問題都需要視各校的具體情況而定。雙語教學(xué)不能一哄而上、也不能搞“一刀切”。

（五）學(xué)生的英語水平參次不齊，有些學(xué)生還沒達(dá)到大學(xué)四級(jí)英語水平，不能完全看懂原版教材，這會(huì)影響雙語教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（六）對(duì)雙語教學(xué)的管理激勵(lì)機(jī)制不完善。由于雙語教學(xué)課程比其他課程所花的時(shí)間和精力多，要求也比其他課程高，再加上課程待遇與其他課程沒什么區(qū)別，教師壓力又大，所以教師對(duì)雙語教學(xué)的積極性不高。

四、雙語教學(xué)發(fā)展策略

（一）觀念方面

加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有些高校師生對(duì)雙語教學(xué)的概念仍存在誤解。雙語教學(xué)不同于外語教學(xué)，雙語教學(xué)以外語作為教學(xué)語言，來達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)的目的。即雙語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既有專業(yè)知識(shí)，又有英語表達(dá)能力的各種復(fù)合型人才。通過外語來學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識(shí)是雙語教學(xué)的目的，不能把雙語教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為外語教學(xué)，要處理好“語言教學(xué)”與“教學(xué)語言”的關(guān)系。

（二）師資方面

加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，沒有高素質(zhì)的雙語教師就無法推進(jìn)高質(zhì)量的雙語教學(xué)。雙語教學(xué)要真正實(shí)施、推廣并取得效果，教師是關(guān)鍵。雙語教學(xué)要求教師必須有廣博的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)的外語聽說讀寫能力，雙語教學(xué)者必須是一位多能的復(fù)合型人才，而教師隊(duì)伍中真正稱得上復(fù)合型教師的并不多。所以首先要對(duì)教師進(jìn)行雙語教學(xué)的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)合格的雙語教學(xué)教師。

（三）教材方面

在雙語教學(xué)中，可多渠道解決雙語教學(xué)的教材問題。主要渠道有:

1.原版教材的選擇和引進(jìn)。建議雙語教學(xué)使用外文原版教材，這樣可以營(yíng)造一個(gè)不是學(xué)英語而是用英語學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生接觸到該專業(yè)當(dāng)前國(guó)際上最有影響力的先進(jìn)理念，也可使學(xué)生更為直接、準(zhǔn)確地理解課程內(nèi)容。

2.影印本的選用。國(guó)內(nèi)有些出版社在引進(jìn)國(guó)外教材后又出版了影印本，盡管在影印本中原先的彩色圖片變?yōu)楹诎?，也省去一些圖表、習(xí)題，但影印本價(jià)格低，具有同樣的使用效果。建議根據(jù)各科課程的特色和教學(xué)目標(biāo)，選擇性使用影印本。

3.教材的租用制度。西安交通大學(xué)的英文版教材《微積分》，是美國(guó)麻省理工大學(xué)托馬斯教授編著的，價(jià)格100元以上，因考慮到學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力，采用租用教材，學(xué)生每年付租金50元，一年后歸還。

4.合適雙語教材的選編。原版教材不一定完全適合我國(guó)學(xué)生，建議組織教師對(duì)教材進(jìn)行改編，這樣做除降低使用成本外，還有地道的外語。教師可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行必要的刪減或補(bǔ)充。

5.網(wǎng)上下載資料。從互聯(lián)網(wǎng)上選擇并下載實(shí)用的資料，組織有關(guān)行業(yè)專家和雙語教師對(duì)資料進(jìn)行加工，編寫成教材，在每個(gè)章節(jié)后面對(duì)專業(yè)和語言的難點(diǎn)進(jìn)行注釋以便于師生理解和掌握。

（四）課程設(shè)置方面

雙語教學(xué)課程的設(shè)置必須符合時(shí)代要求。并非所有課程都適合進(jìn)行雙語教學(xué)，在選擇實(shí)施雙語教學(xué)的課程時(shí)，應(yīng)綜合考慮以下幾個(gè)方面:

1.從其在學(xué)科中的重要性出發(fā)，進(jìn)行雙語教學(xué)的課程應(yīng)該是該領(lǐng)域的重要學(xué)科，如重要的基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程，從而保證雙語教學(xué)的連續(xù)性和持久性。

2.從師資的配備情況出發(fā)，一些高校已有曾在國(guó)外學(xué)習(xí)和工作過的教師。但畢竟數(shù)量不多，未形成規(guī)模，缺乏優(yōu)秀師資，所以在選擇雙語課程時(shí)一定要考慮師資的英語實(shí)力。

3.從學(xué)生的英語能力出發(fā)，雙語教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生的英語水平提出了更高的要求。雙語教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)考慮到學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的平均理解能力。限制學(xué)生人數(shù)，每班最好在40人左右。要根據(jù)學(xué)生的外語應(yīng)用能力和水平，因材施教、穩(wěn)步推進(jìn)［3］。

4.從考核形式出發(fā)，雙語教學(xué)課程的期末考試一律用外語命題。學(xué)生用外語作答的比例應(yīng)占總分?jǐn)?shù)的30%以上。雙語教學(xué)應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化的考試形式，盡力改變目前高校中全部以百分制閉卷考試的局面，綜合運(yùn)用筆試、口試、閉卷、開卷、半開卷等考試形式。

5.從課時(shí)安排出發(fā)，適當(dāng)增加雙語教學(xué)的課時(shí)，雙語教學(xué)的進(jìn)度明顯慢于中文講授的課程，所傳授的信息量不足。為了保證授課內(nèi)容的完整，雙語課應(yīng)增加一定課時(shí)，這個(gè)問題在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮。

（五）教學(xué)法方面

教師在教學(xué)中的啟發(fā)作用通過信息的輸入、刺激、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，實(shí)現(xiàn)師生間的思維共振。雙語教學(xué)可采用三種模式:浸入法（immersion approach），要求用第二語言進(jìn)行教學(xué)，母語不用于教學(xué)中，以便學(xué)生沉浸在第二語言之中;過渡法（transitional approach），要求學(xué)生進(jìn)校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué);維持法（maintenance approach），要求教師在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)用母語授課，然后逐漸使用第二外語進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)［4］。各高校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況采取相應(yīng)的雙語教學(xué)方法。

（六）激勵(lì)機(jī)制方面

為了推行雙語教學(xué)，各學(xué)校要制定相應(yīng)完善的激勵(lì)機(jī)制，如設(shè)立雙語教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)金，對(duì)教師在雙語教學(xué)中做出的突出成就和貢獻(xiàn)定期進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。在政策與經(jīng)費(fèi)上給予必要的立項(xiàng)支持。優(yōu)秀的雙語教師應(yīng)優(yōu)先考慮出國(guó)進(jìn)修。教育部出臺(tái)了政策，設(shè)立專門的雙語教學(xué)獎(jiǎng)教金，每年對(duì)10位成績(jī)突出的雙語教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);每年立100個(gè)項(xiàng)目，財(cái)政撥款支持各高校雙語教育［5］。當(dāng)然，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)僅是一方面，作為教師，重要的應(yīng)該是發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)與敬業(yè)的精神，不斷完善雙語教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型人才添磚加瓦。

只要措施得力、政策優(yōu)惠、管理到位、策略合適，我國(guó)高校雙語教學(xué)就會(huì)穩(wěn)步有序地進(jìn)行，從而為培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才做出新的貢獻(xiàn)。

:

［1］教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見［EB/OL］.人民網(wǎng)，2001－09－28.

［2］宋銀秋.雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策建議［J］.中美英語教學(xué)，2004，（9）.

［3］李紅兵.高校雙語模式［J］.理工高教研究，2003，（1）.

［4］朱建成.高校實(shí)施雙語教學(xué)之探析［J］.高教探索，2004，（4）.

［5］周煒.教育部力推雙語教學(xué)［N］.都市快報(bào)，2004－12－19.