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      藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因研究

      2013-09-08 03:37:58關(guān)春華
      關(guān)鍵詞:歸因藝術(shù)類消極

      關(guān)春華

      (沈陽大學(xué) 外國語學(xué)院,遼寧 沈陽 110041)

      外語學(xué)習(xí)歸因理論通過因果歸因?qū)€體成績與過去經(jīng)歷聯(lián)系起來,指出個體對過去語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷(成功或失?。┑臍w因會很大程度上影響個體的語言學(xué)習(xí)動機[1]。歸因理論是外語學(xué)習(xí)動機研究的重要理論之一[2]。該理論不是關(guān)注人們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而是關(guān)注人們自我的評價[3]。

      國內(nèi)關(guān)于外語學(xué)習(xí)歸因的研究主要是借鑒國外相關(guān)理論,通過問卷調(diào)查、訪談等方式,研究非英語專業(yè)大學(xué)生的歸因傾向。本研究的目的是通過對藝術(shù)類大學(xué)生、其他專業(yè)大學(xué)生及非英語專業(yè)成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因的分析及比較,找出藝術(shù)類大學(xué)生的歸因傾向及其歸因差異,揭示藝術(shù)類大學(xué)生的歸因特質(zhì)。

      一、研究的對象

      調(diào)查對象覆蓋了沈陽大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院成人學(xué)生與在校大學(xué)生兩部分,共發(fā)放問卷460份,收回401份,有效問卷399份,其中成人學(xué)生136份,在校大學(xué)生263份。在校大學(xué)生中包括非藝術(shù)類學(xué)生問卷97份,藝術(shù)類學(xué)生問卷166份。參與問卷調(diào)查的成人學(xué)生包括計算機網(wǎng)絡(luò)、工商管理、計算機應(yīng)用、會計學(xué)等專業(yè)。年齡最大39歲,最小20歲,主要集中在20~30歲之間,職業(yè)包括超市工作人員、職員、工程師、工廠工人、機關(guān)文員、教師、會計、物業(yè)管理人員等。參與調(diào)查的非藝術(shù)類在校大學(xué)生包括機械設(shè)計制造及其自動化、材料成型及控制工程、焊接技術(shù)與工程、金屬材料、測控技術(shù)與儀器、車輛工程、工業(yè)設(shè)計及工業(yè)工程等專業(yè)。藝術(shù)類學(xué)生包括雕塑、工業(yè)造型設(shè)計、數(shù)碼裝飾設(shè)計、美術(shù)裝潢展示、主持及新聞采編等專業(yè)。在校大學(xué)生的年齡集中在18~22歲之間。從學(xué)英語初始年齡來看,多數(shù)學(xué)生開始于小學(xué)及中學(xué)階段,極少數(shù)始于學(xué)齡前。就英語入學(xué)成績來看,非藝術(shù)類在校大學(xué)生入學(xué)成績均值為100.216分。藝術(shù)類學(xué)生中125人對此項作答,其余41人沒填,均值為69.876分,由于成人學(xué)生多數(shù)棄填這項,所以沒有統(tǒng)計,在之后的訪談中了解到,成人學(xué)生及藝術(shù)類學(xué)生棄填此項的原因是忘記了英語入學(xué)成績或覺得成績太低,怕丟面子。

      二、研究的問題

      本研究通過問卷調(diào)查及統(tǒng)計分析旨在揭示以下問題:①藝術(shù)類學(xué)生對自己英語能力的評價;②藝術(shù)類學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)行為的歸因傾向;③藝術(shù)類學(xué)生歸因傾向與其他類別學(xué)生的差異。

      問卷設(shè)計依據(jù)歸因理論并結(jié)合教學(xué)的具體情況。第一部分,學(xué)生的自然情況。包括年齡、性別、專業(yè)、職業(yè)及高考(成人高考)英語成績及學(xué)習(xí)英語的初始年齡。第二部分,學(xué)生對自己英語能力的評價。此項2個月后對部分藝術(shù)類學(xué)生進行了重測,相關(guān)系數(shù)為0.876,說明再測信度較好。第三部分,學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)的歸因。該設(shè)計沒有像其他同類研究那樣,按照失敗和成功進行歸因。因為大學(xué)生是理性的個體,他們絕大多數(shù)已經(jīng)有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷,會對自己的英語學(xué)習(xí)有總體自我認識,并在此過程中形成自我歸因。因此,本次問卷根據(jù)美國心理學(xué)家 Weiner的歸因理論[4]及英語教學(xué)的實際,設(shè)計了13個因素,即能力、努力、運氣、英語考核難度、健康、英語教師、英語教材、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)方法策略、英語課堂教學(xué)模式、學(xué)校及班級學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)條件、同伴的影響。

      上述調(diào)查所得數(shù)據(jù)使用SPSS 17.0軟件進行處理,按照學(xué)生類別進行分類。

      三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

      (1)學(xué)生的自我評價。學(xué)生的英語能力自我評價包括五個選項,從優(yōu)秀到很差,分值為5~1。使用單因素方差分析所得結(jié)果見表1、表2、表3及表4,其中,在學(xué)生類別欄中,1表示成人學(xué)生,2表示非藝術(shù)類學(xué)生,3表示藝術(shù)類學(xué)生。

      表1 學(xué)生英語能力自我評價描述統(tǒng)計量表

      表2各類學(xué)生自我評價的方差齊性檢驗結(jié)果

      表3 各類學(xué)生自我評價的方差檢驗(ANOVA)結(jié)果

      表4 各類學(xué)生自我評價的多重比較結(jié)果(Tamhane)

      表1顯示了各類學(xué)生對自己的評價均值,從總體來看,評價普遍很低,總體均值為2.521 3;從三類學(xué)生的各自均值來看也都很低,非藝術(shù)類學(xué)生的均值最高為2.701 0,其次為藝術(shù)類學(xué)生2.560 2,成人學(xué)生均值最低為2.345 6,這與前文統(tǒng)計的非藝術(shù)類學(xué)生的高考英語成績均值高于藝術(shù)類學(xué)生的結(jié)果是一致的。因此,總體看來盡管受試學(xué)生都有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷,但是普遍對自己的英語能力評價不高,反映出學(xué)生對英語能力信心不足。

      方差齊性檢驗(表2)顯示,伴隨概率0.000<0.01,拒絕原假設(shè),方差不具有齊性。方差檢驗結(jié)果(表3)中伴隨概率為0.029<0.05,表明在0.05顯著水平下,三類學(xué)生的自我評價具有顯著差異。表4中對三類學(xué)生分別進行了比較,由于方差不具有齊性,采用了Tamhane方法。從均值差來看,藝術(shù)類學(xué)生的英語自我評價低于非藝術(shù)類,在校大學(xué)生高于成人學(xué)生。從相伴概率來看,成人學(xué)生與非藝術(shù)類學(xué)生比較的相伴概率0.011<0.05,顯示在0.05顯著水平下,兩類學(xué)生對自己的英語評價具有顯著差異,但是藝術(shù)類學(xué)生與這兩類學(xué)生分別比較的結(jié)果顯示在0.05顯著水平下,藝術(shù)類學(xué)生與這兩類學(xué)生的自我英語評價不具有顯著差異。因此,可以看出三類學(xué)生對自己的英語能力評價均較低,藝術(shù)類學(xué)生在三類學(xué)生中居中,與其他兩類學(xué)生不具有顯著差異。

      (2)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歸因分析。依據(jù)Weiner的三個緯度[4]來衡量(見表5),13個因素中,內(nèi)因包括努力、能力、學(xué)習(xí)方法及策略、健康狀況4種因素,其余為外因;具有可控性的因素包括努力、同伴的影響、學(xué)習(xí)方法及策略3種因素,其余為不可控因素;具有穩(wěn)定性的因素包括能力、英語考核難度、英語教師、英語教材、教學(xué)質(zhì)量5種因素,其余為不穩(wěn)定因素。

      表5 歸因類別及性質(zhì)

      藝術(shù)類學(xué)生的歸因順序為A→I→E→C→G→B→D→F→M→L→N→H→K(如圖1)。排在前五位的因素為A(努力)、I(學(xué)習(xí)方法及策略)、E(學(xué)校及班級學(xué)習(xí)氛圍)、C(英語考核難度)、G(英語課堂教學(xué)模式)。

      成人學(xué)生的歸因順序為A→I→G→E→D→H→M→N→C→F→B→L(如圖1)。前五位歸因為A(努力)、I(學(xué)習(xí)方法及策略)、G(英語課堂教學(xué)模式)、E(學(xué)校及班級的學(xué)習(xí)氛圍)及D(英語教師)。

      圖1 三類學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因結(jié)果

      非藝術(shù)類大學(xué)生的歸因順序為A→I→E→B→G→D→H→C→M→N→F→L/K(如圖1)。前五位歸因是A(努力)、I(學(xué)習(xí)方法及策略)、E(學(xué)校及班級學(xué)習(xí)氛圍)、B(能力)、G(英語課堂教學(xué)模式)。可以看出,A、I是三類學(xué)生中排在前兩位的歸因,二者均為不穩(wěn)定內(nèi)在可控因素。

      依據(jù)歸因理論,將學(xué)習(xí)成敗歸因于可控內(nèi)在因素的學(xué)生將會積極地調(diào)整自己的行為,以取得學(xué)習(xí)的成功,從而學(xué)習(xí)動機增強,因此,歸因顯示了三類學(xué)生積極歸因的一面。努力(A)排在歸因第一位,這也是藝術(shù)類學(xué)生中歸因最集中的一項,盡管如此,在三類學(xué)生中,藝術(shù)類學(xué)生的選擇人數(shù)百分比(35.5%)卻是最低的,成人學(xué)生最高,為60.3%,非藝術(shù)類學(xué)生介于二者之間接近50%。

      學(xué)習(xí)方法及策略(I)排在第二位,藝術(shù)類學(xué)生此項的選擇人數(shù)百分比仍然是三類學(xué)生中最低的,非藝術(shù)類學(xué)生最高,成人學(xué)生居中。

      藝術(shù)類學(xué)生中第三位歸因是學(xué)校及班級學(xué)習(xí)氛圍,這與非藝術(shù)類學(xué)生一致,但是相對于另外兩類學(xué)生,藝術(shù)類學(xué)生此項的歸因百分比僅為17.5%,其他兩類學(xué)生分別為23.5%及26.8%,非藝術(shù)類學(xué)生比例最高。因此,此項歸因?qū)Ψ撬囆g(shù)類學(xué)生影響最大,其次為成人學(xué)生,對藝術(shù)類學(xué)生影響相對最小。

      第四位歸因是英語考核難度(C),圖1中顯示相對于另外兩類學(xué)生,更多藝術(shù)類學(xué)生將英語成敗歸因于英語考核難度這一穩(wěn)定不可控外部因素,顯示了他們的消極歸因傾向。

      與非藝術(shù)類在校大學(xué)生一樣,英語課堂教學(xué)模式在藝術(shù)類學(xué)生歸因中排在第五位,但是在成人學(xué)生中卻是第三位重要的歸因,占成人學(xué)生受試的33.1%。

      另外,英語教師(D)歸因在成人學(xué)生中占到21.3%,高于另兩類學(xué)生人數(shù)比例,因此,相對于藝術(shù)類及非藝術(shù)類學(xué)生,成人學(xué)生更多地歸因于教師因素及教學(xué)情境因素(課堂教學(xué)模式,學(xué)校及課堂學(xué)習(xí)氛圍)這樣的外部不可控因素,導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)動機減弱,甚至放棄努力。

      在非藝術(shù)類學(xué)生中超過1/5的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)成敗歸因于能力,而在成人學(xué)生中僅占8.8%,在藝術(shù)類中占13.3%,能力是穩(wěn)定不可控內(nèi)在因素,學(xué)習(xí)成功的學(xué)生歸因于能力可以增強學(xué)生的自我效能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機但是也容易導(dǎo)致學(xué)生過于自負從而削弱學(xué)習(xí)動機,而失敗的學(xué)生則容易變得消極,學(xué)習(xí)動機下降,甚至學(xué)習(xí)動機完全消失。

      從前五位歸因排序來看藝術(shù)類學(xué)生與非藝術(shù)類學(xué)生更接近。從各項積極歸因來看,更多的成人與非藝術(shù)類學(xué)生是積極的;從各項消極歸因來看,成人的消極歸因占成人所有歸因的54.1%,非藝術(shù)類學(xué)生消極歸因占52.5%,藝術(shù)類消極歸因占63.8%,所以盡管藝術(shù)類學(xué)生的歸因相對于其他兩類學(xué)生并不集中,但是總體看來藝術(shù)類學(xué)生的消極歸因比例最高,非藝術(shù)類學(xué)生的消極歸因比例最低。

      本次歸因調(diào)查結(jié)果顯示,盡管藝術(shù)類學(xué)生與另兩類學(xué)生一樣對自己的英語能力評價較低,但是藝術(shù)類學(xué)生的歸因傾向相對于另兩類學(xué)生更加消極。

      四、結(jié) 語

      (1)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示,盡管從小就開始學(xué)習(xí)英語,學(xué)生對自己的英語能力并不自信。三類學(xué)生對自己的英語能力普遍評價很低,其中成人學(xué)生的情況更糟。

      (2)依據(jù)各類學(xué)生的歸因排序來看,三類學(xué)生的歸因都是偏向積極的,可控內(nèi)因努力及學(xué)習(xí)方法/策略是各類學(xué)生中選擇人數(shù)最多的歸因。并且成人學(xué)生與非藝術(shù)類學(xué)生比藝術(shù)類學(xué)生歸因更積極。

      (3)藝術(shù)類學(xué)生中,消極歸因占主導(dǎo)。當(dāng)然,消極歸因的存在是合理的,也是必要的。將失敗歸因于外在不可控因素的學(xué)生常常更樂觀,自我感覺良好[5],但是卻可能減少他們的學(xué)習(xí)動機,導(dǎo)致在未來學(xué)習(xí)中進一步失敗,這也在一定程度上解釋了很多藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的原因。

      (4)學(xué)校及班級學(xué)習(xí)氛圍,英語課堂教學(xué)模式是藝術(shù)類及非藝術(shù)類大學(xué)生中影響較大的歸因,同時能力是非藝術(shù)類學(xué)生中影響較大的歸因因素,而考核難度對于藝術(shù)類學(xué)生歸因來說相對更重要。

      [2] 關(guān)春華.非英語專業(yè)成人學(xué)生與在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機比較研究[J].沈陽大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2013(1):89-92.

      [3] Williams M,Burden R L.Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach [M ].Cambridge:Cambridge University Press,1997:104.

      [4] Weiner B.Humau Motivation[M].New York:Holt,Rinehart & Winston,1980:362.

      [5] Douglas S C,Martinko M J.Exploring the Role of Individual Differences in the Prediction of Workplace Aggression[J].Journal of Applied Psychology,2001,86:547-559.

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