基于校企合作的高職“三能型”教師培養(yǎng)策略

□黃剛婭 楊 華

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性。其高教屬性決定了它與中職教育的顯著區(qū)別：主要任務(wù)是培養(yǎng)高端技能型專門人才，重視學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)；其職業(yè)屬性則決定了它不同于普通高等教育：根據(jù)教高[2006]16號(hào)文件要求高職教育要把校企合作、工學(xué)結(jié)合作為切入點(diǎn)，以能力為本位，突出職業(yè)性、技術(shù)性與開放性；地方性高等職業(yè)教育決定了它與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步的緊密聯(lián)系，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展是高職教育的責(zé)任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要。高職教育的辦學(xué)特色對(duì)高職院校教師提出了特殊要求，建設(shè)能適應(yīng)高職教育發(fā)展的教師隊(duì)伍已成為高職院校迫在眉睫必須解決的問題。對(duì)此，本文在高職教育發(fā)展與地方性高職院校辦學(xué)特質(zhì)對(duì)高職院校教師要求的前提下，深入探究基于校企合作模式下的高職教師，從“雙師型”向“三能型”跨越的培養(yǎng)策略。

一、高職教育辦學(xué)定位

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職教育是在普通教育基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進(jìn)行專門的知識(shí)、技能和職業(yè)道德教育。高職教育以培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)所需要的高端技能型專門人才為根本任務(wù)，所培養(yǎng)的人才不僅具有專業(yè)技術(shù)操作能力和應(yīng)用研究能力，還應(yīng)具有較高層次的理論知識(shí)，具備創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）辦學(xué)定位

高等職業(yè)院校以人才培養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用服務(wù)體現(xiàn)它的功能，其辦學(xué)宗旨是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。對(duì)此，高等職業(yè)院校應(yīng)始終堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)設(shè)置專業(yè)；以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)支撐地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高端技能型專門人才；發(fā)揮自身人才和設(shè)備資源聚集的優(yōu)勢(shì)，開展為地區(qū)行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等服務(wù)；承擔(dān)傳承文化、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展等任務(wù)。

二、國(guó)際職教師資培養(yǎng)的特點(diǎn)與趨向

實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)辦學(xué)特色的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍。發(fā)達(dá)國(guó)家建立了完善的職教師資職業(yè)資格認(rèn)定體系，形成了規(guī)范化、制度化的職前教育與職后培訓(xùn)的培養(yǎng)模式；對(duì)職業(yè)教育師資的綜合素質(zhì)和任職資格有著嚴(yán)格要求，如必須受過高等教育或相當(dāng)于高等教育水平的專門教育，在接受過相應(yīng)專業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，還必須掌握教育理論、具有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力；在所從事的專業(yè)方面具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，具有職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德。美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家職教師資標(biāo)準(zhǔn)比較（見表1）。

三、我國(guó)高職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

（一）教育教學(xué)理念不適應(yīng)高職教育的發(fā)展

教師的教育教學(xué)理念影響著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，制約著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于我國(guó)的高職院校大多是由中專升格而來，不少教師在人才培養(yǎng)觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和教育價(jià)值觀等方面還停留在傳統(tǒng)的中專教學(xué)模式上，對(duì)高職教育的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)模式和教學(xué)方法等缺乏研究，教育教學(xué)理念還不適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。

表1相關(guān)國(guó)家職教師資標(biāo)準(zhǔn)比較

（二）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

近年來，高職院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)有了較大的改善，但與高等職業(yè)教育的快速發(fā)展相比，師資隊(duì)伍水平整體不高，如專業(yè)課及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，尤其是理實(shí)一體教師更是嚴(yán)重缺乏；學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，具有碩士學(xué)位的教師比例遠(yuǎn)未達(dá)到教育部的目標(biāo)要求；年輕教師比例過大，骨干教師數(shù)量少且年齡偏大；專業(yè)帶頭人、名師和骨干教師隊(duì)伍尚未形成。

（三）專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)

目前，高職院校的教師仍主要來源于剛從普通高校畢業(yè)的學(xué)生，他們雖然有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)水平，但基本沒有接觸過社會(huì)和企業(yè)，缺乏從業(yè)經(jīng)歷，對(duì)職業(yè)教育的特性缺乏必要的認(rèn)識(shí)，其實(shí)際操作能力、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力、技術(shù)應(yīng)用能力和社會(huì)服務(wù)能力等實(shí)踐能力較差。

（四）科研水平不高

由于原有的中專辦學(xué)層次等原因，高職院校教師課程開發(fā)能力、教學(xué)改革能力和科研水平相對(duì)較低，科研觀念不強(qiáng)。不少教師認(rèn)為只要照著書本上好課就行了，把產(chǎn)、學(xué)、研對(duì)立起來；也有部分學(xué)校對(duì)高等職業(yè)教育的科研定位不準(zhǔn)，重理論研究多，在技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用等方面難以突破。

（五）教師培養(yǎng)機(jī)制不健全

高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)工作制度不健全，對(duì)中、青年骨干教師和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)重視不夠；現(xiàn)行的高職院校教師職稱評(píng)審套用普通高校教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，過于強(qiáng)調(diào)科研論文的數(shù)量及質(zhì)量，而對(duì)職業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力等涉及甚少；兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、數(shù)量不足；教師的補(bǔ)充沒有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。

四、國(guó)際職教師資標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示

根據(jù)我國(guó)高職教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，縱觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育發(fā)展與職教師資培養(yǎng)，其成功經(jīng)驗(yàn)值得我們思考與借鑒。1998年原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中指出“要采取教師到企事業(yè)單位進(jìn)行見習(xí)和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業(yè)知識(shí)，使專業(yè)課教師掌握專業(yè)技能，提高廣大教師特別是中青年教師的實(shí)踐能力；要重視教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和‘雙師型’教師的培養(yǎng)”。自此，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為高等職業(yè)教育重要的研究課題之一。

隨著高職教育與國(guó)家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國(guó)家“十二五”規(guī)劃綱要對(duì)高職教育提出了更高的要求。教育部財(cái)政部在《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高函〔2010〕8號(hào)）文件中明確提出：高等職業(yè)院校要加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，要拓展社會(huì)服務(wù)功能，面向行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，面向區(qū)域開展高技能和新技術(shù)培訓(xùn)，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)。社會(huì)服務(wù)能力是高職教育發(fā)展和辦學(xué)特色體現(xiàn)的關(guān)鍵，是教師人才培養(yǎng)職能和應(yīng)用技術(shù)研究職能的延伸。對(duì)此，我們?cè)凇半p師型”教師建設(shè)理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出：高職院校教師應(yīng)是既能理論教學(xué)、又能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、還能社會(huì)服務(wù)的“三能型”教師。

五、“三能型”教師的內(nèi)涵

“三能”是指教育教學(xué)能力，專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力；教育教學(xué)能力是基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐能力是保障、社會(huì)服務(wù)能力是關(guān)鍵；具有“三能”的教師，即為“三能型”教師。

（一）教育教學(xué)能力

高職院校教師的教育教學(xué)能力除了具有在完成教學(xué)任務(wù)的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)具備的運(yùn)用教育心理學(xué)和教學(xué)法知識(shí)的能力、語言表達(dá)能力、課堂管理能力等基本內(nèi)涵外，還應(yīng)具有作為高職教師的特殊內(nèi)涵。在基本素養(yǎng)中，體現(xiàn)規(guī)范的職業(yè)行為和良好的職業(yè)形象；在知識(shí)結(jié)構(gòu)中，有從事職業(yè)教育的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能；在教學(xué)策略中，體現(xiàn)以能力為本位的職教理念。高職院校教師要根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，選取教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教、學(xué)、做一體化教學(xué)；合理使用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地或運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬技術(shù)為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。因此，以能力為本位的課程教學(xué)組織與實(shí)施能力、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力、資源整合與利用能力等，是高職院校教師教育教學(xué)能力的特別要求,也是高職院校教師區(qū)別于其他普通教育教師的基本特點(diǎn)。

（二）專業(yè)實(shí)踐能力

高職院校教師區(qū)別于普通高校教師的根本特征是具有專業(yè)實(shí)踐能力，且專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和實(shí)際操作水平，應(yīng)達(dá)到國(guó)家職業(yè)資格高級(jí)工以上標(biāo)準(zhǔn)；熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程，具有規(guī)范的專業(yè)技能操作示范能力和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。除此外，還具有豐富的從業(yè)經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，能夠深入企業(yè)一線，了解行業(yè)人才需求情況，了解新技術(shù)、新工藝，并能將其引入到教學(xué)中；熟悉實(shí)踐教學(xué)設(shè)備或生產(chǎn)設(shè)備的工作原理，能解決生產(chǎn)實(shí)際中存在的技術(shù)問題；夠?qū)υO(shè)備或生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)，并具有一定的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)能力。

（三）社會(huì)服務(wù)能力

社會(huì)服務(wù)指學(xué)校利用自身的資源為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供的服務(wù)活動(dòng)。根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作》的文件精神，高職院校開展社會(huì)服務(wù)的主要內(nèi)容有：在人才培養(yǎng)過程中與企業(yè)合作，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高帶動(dòng)社會(huì)服務(wù)能力的提升；滿足行業(yè)企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求；與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)；依托校內(nèi)外實(shí)踐基地為社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)等。高職院校服務(wù)社會(huì)的主要人力資源是教師，教師社會(huì)服務(wù)能力是高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，突顯辦學(xué)特色的重要保障。

六、“三能型”教師培養(yǎng)策略

豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷是合格高職教師的重要條件，是具有較高社會(huì)服務(wù)能力的重要保障；企業(yè)是培養(yǎng)“三能型”教師的重要基地，也是高職院校社會(huì)服務(wù)體系的主體。因此，學(xué)校應(yīng)基于“校企合作”平臺(tái)促進(jìn)“雙師型”教師向“三能型”教師的跨越。

（一）以校企融通為手段，培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力

1.走出去，有計(jì)劃安排教師到合作企業(yè)實(shí)踐。教師的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，是高職教育辦出特色的根本保證。要想很好地指導(dǎo)學(xué)生，教師就必須先于學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)、新技能。教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能，將難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型專門人才的目標(biāo)。因此，基于校企合作的辦學(xué)機(jī)制，學(xué)?？筛鶕?jù)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)的需求與規(guī)律，采取分層分類的培養(yǎng)舉措，有計(jì)劃地安排教師深入到合作的工礦企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)、跟班研討等，以促進(jìn)教師在生產(chǎn)實(shí)踐中感受企業(yè)工作環(huán)境和企業(yè)文化，熟悉生產(chǎn)一線的生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，了解企業(yè)對(duì)高職人才需求情況，對(duì)人才的能力與素質(zhì)要求，掌握技術(shù)、練就技能，提高專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際操作能力；在與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)中尋求科研課題、積累教學(xué)案例，為課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、實(shí)踐、服務(wù)“三能”型人才轉(zhuǎn)變。

2.請(qǐng)進(jìn)來，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家來學(xué)校擔(dān)任兼職教師。地方性高職院校要抓住產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)重組等的時(shí)機(jī)，采用“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，積極從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能、熟習(xí)本地區(qū)情況、具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。這不僅優(yōu)化了師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，提高了兼職教師的比例，重要的是在與他們共育人才、共同參與教學(xué)改革和基地建設(shè)、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)等過程中，讓學(xué)生接受行業(yè)生產(chǎn)第一線的實(shí)用知識(shí)與技能，同時(shí)也對(duì)在校教師起到“傳、幫、帶”的作用，使教師了解行業(yè)生產(chǎn)一線新技術(shù)、新工藝，提升他們的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，有效促進(jìn)了教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅的深度融合。

（二）以課程改革為載體，提升教師教育教學(xué)能力

1.校企合作開發(fā)課程。對(duì)于高職教育來講，課程開發(fā)是適應(yīng)不斷發(fā)展變化的現(xiàn)代技術(shù)和職業(yè)崗位的需要，是高職教育區(qū)別與普通教育的一大顯著特征。因此，高職教育應(yīng)突出培養(yǎng)教師的課程開發(fā)能力，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師與校企合作共同開發(fā)課程、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編寫教材，以促進(jìn)教師對(duì)本專業(yè)崗位職業(yè)能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和最新知識(shí)、最新技術(shù)的了解，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的把握，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。

2.改革課程教學(xué)模式和教學(xué)手段。教師是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施者。在工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體的教學(xué)模式下，教師應(yīng)按照以行動(dòng)為導(dǎo)向、以“培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力”為目標(biāo)，以項(xiàng)目或案例為載體，通過以能力為本位的課程教學(xué)模式改革，提升課程整體設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì)能力、學(xué)做一體的課程教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)資源與現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用能力。

3.積極參與技能競(jìng)賽。職業(yè)技能大賽是促進(jìn)教師參與課改、促進(jìn)職教能力提高的重要手段。職業(yè)技能競(jìng)賽所用的設(shè)備和軟件不斷升級(jí)、所選的項(xiàng)目來自企業(yè)、所選技術(shù)的操作過程與真實(shí)環(huán)境相似、所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與真實(shí)職場(chǎng)相符。教師通過積極參與技能競(jìng)賽或指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，了解新設(shè)備，掌握新技術(shù)、新技能；競(jìng)賽引發(fā)學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的訴求，同時(shí)也催生教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)模式的改革，促使教師從原來完成書本上的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)向研讀職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參與工作過程，通曉操作規(guī)程。在教學(xué)中“以項(xiàng)目載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)“，在做中教。而競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革，有效推動(dòng)了課程改革的進(jìn)行。因此學(xué)院應(yīng)將職業(yè)技能大賽項(xiàng)目列入教學(xué)計(jì)劃，并作為專業(yè)教師實(shí)踐能力考核的重要內(nèi)容。

（三）以校企合作平臺(tái)為依托，提升教師社會(huì)服務(wù)能力

1．校企深度融合，開展課題研究。與企業(yè)進(jìn)行課題研究、項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等方面的合作，在拓展社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域的同時(shí)，使教師處于行業(yè)實(shí)用技術(shù)的前沿，促進(jìn)專業(yè)課教師在學(xué)與用中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升工程設(shè)計(jì)、施工、組織管理、項(xiàng)目開發(fā)和研究等方面的專業(yè)實(shí)踐能力。

2.校企共建實(shí)踐基地，開展項(xiàng)目開發(fā)和員工培訓(xùn)。校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)施、設(shè)備是學(xué)校開展社會(huì)服務(wù)的基本保障。因此，應(yīng)按照“以教學(xué)為主，兼顧生產(chǎn)、科研、培訓(xùn)、鑒定”的原則建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；按照“共建、共享、互惠、互利”的原則與企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地，為開展社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)咨詢和技術(shù)研發(fā)搭建平臺(tái)。

（四）創(chuàng)新適應(yīng)高職教育發(fā)展的的培養(yǎng)機(jī)制

1.改革分配制度，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校的獎(jiǎng)金、職稱等分配應(yīng)向一線教師、骨干教師和“三能型”教師傾斜，形成激勵(lì)機(jī)制。

2.建立適合教師發(fā)展的教師考核評(píng)價(jià)體系。高職教師考核的內(nèi)容除思想政治考核外，業(yè)務(wù)工作的考核應(yīng)主要包括教學(xué)業(yè)績(jī)、科研成果、社會(huì)服務(wù)等，其中教學(xué)業(yè)績(jī)應(yīng)重點(diǎn)考核實(shí)踐教學(xué)能力，且將其作為衡量高職教師教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)硬指標(biāo)；此外對(duì)考核內(nèi)容、方法、程序及教師的待遇、獎(jiǎng)懲、聘任、晉升等考核標(biāo)準(zhǔn)要有明確的規(guī)定，做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.改革高職教師職稱評(píng)定政策。應(yīng)積極探索改革高職教師的職稱評(píng)審和晉升制度，可實(shí)行雙軌制職稱，既要求有相應(yīng)的教師職稱，同時(shí)還應(yīng)具備中級(jí)以上的職業(yè)資格證書；要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，將專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力、課程開發(fā)與課改研究能力等作為重要指標(biāo)；職稱評(píng)聘與待遇要掛鉤，并與同等學(xué)歷、相同職稱的普通高校的教師相比，應(yīng)上浮工資，使其價(jià)值得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

4.建立高職院校教師準(zhǔn)入制度。教育部在《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)）文件中要求：“各地要建立職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入制度，新進(jìn)專業(yè)教師應(yīng)具有一定年限的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；建立健全技能人才到職業(yè)學(xué)校從教制度”。從我國(guó)高職教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及高職教育發(fā)展趨勢(shì)來看,與國(guó)際接軌，職教師資的準(zhǔn)入制度急需建立。新入職的教師必須具有本科以上學(xué)歷，并在相關(guān)實(shí)踐崗位上工作3至5年；引入職業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)制，建立教師知識(shí)、技能和服務(wù)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)未達(dá)標(biāo)的專業(yè)教師，通過多種培訓(xùn)形式使其在一定期限內(nèi)達(dá)到合格要求。

綜上，“三能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)研究是在“雙師型”建設(shè)理論與實(shí)踐不斷發(fā)展的過程中對(duì)師資建設(shè)內(nèi)容提出的更高新要求，這是促進(jìn)高職院校培養(yǎng)專業(yè)功底與職業(yè)技能扎實(shí)、能夠服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高水平師資隊(duì)伍，以適應(yīng)高職教育與國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，也是提升高職院校內(nèi)涵發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要。?但在“三能型”師資隊(duì)伍建設(shè)中仍有值得我們認(rèn)真思考和進(jìn)一步深入探索的問題，如“三能型”教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與可操作性；實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)能力培養(yǎng)途徑的針對(duì)性和有效性；評(píng)價(jià)體系與高職教師職稱評(píng)定、考核評(píng)優(yōu)、入職聘用的相融性等。

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