校企合作的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系模型的構(gòu)建①

黑龍江科技大學(xué) 楊姝 譚旭紅 張慶華

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(簡(jiǎn)稱“信管專業(yè)”)是實(shí)踐性和創(chuàng)新性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，旨在培養(yǎng)具備管理科學(xué)和信息技術(shù)基礎(chǔ)，能夠從事信息系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和維護(hù)工作的復(fù)合型人才。然而,實(shí)踐教學(xué)是目前高校人才培養(yǎng)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，造成學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求存在一定差距。為提高信管專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，基于校企聯(lián)合培養(yǎng)構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系則是解決問題的關(guān)鍵。

1 信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析

1.1 實(shí)踐教學(xué)觀念落后,學(xué)生重視程度不夠

多數(shù)高校在實(shí)踐教學(xué)安排上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，采用“重理論、輕實(shí)踐”的做法，課程內(nèi)容以理論知識(shí)或陳述知識(shí)為主體，實(shí)踐課程中多為驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生也相對(duì)重視理論學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐課學(xué)習(xí)，從而缺乏分析問題與解決問題的能力。

1.2 實(shí)踐教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)模式通常是在課程結(jié)束后設(shè)置一個(gè)連續(xù)的實(shí)踐周。實(shí)踐證明，雖然這樣的實(shí)踐模式有利于學(xué)生掌握和鞏固課程的理論知識(shí)，但是，對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè)綜合運(yùn)用能力收效甚微。其主要原因在于課程間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠，綜合模式實(shí)驗(yàn)較少，難以將專業(yè)知識(shí)形成整體框架。

1.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容滯后于專業(yè)的發(fā)展，信管專業(yè)所開設(shè)的課程未能體現(xiàn)前沿信息技術(shù)與高級(jí)管理思想，同時(shí)缺少與課程配套的實(shí)踐課程，因而在實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐內(nèi)容方面與企業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生缺少創(chuàng)新能力。縱觀國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，目前我國高校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在幾個(gè)方面的不足：(1)操作性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少；(2)部分課程的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)虛擬，而非企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目問題；(3)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)或是教師科研脫節(jié)；(4)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少，沒有進(jìn)行深入的校企合作，共同制定培養(yǎng)方案。因此，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力弱，畢業(yè)后無法實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對(duì)接。

1.4 實(shí)踐教學(xué)條件不足

實(shí)踐教學(xué)條件主要包括實(shí)踐師資水平和實(shí)踐設(shè)備條件兩個(gè)方面。首先，缺乏實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。教師應(yīng)具有豐富的企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，才能較好地完成實(shí)踐教學(xué)工作。然而，目前我國多數(shù)高校老師缺少實(shí)際工程的歷練，不能很好地滿足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2 校企合作實(shí)踐中存在的問題分析

國外大學(xué)較早地實(shí)施了校企合作，其特點(diǎn)是重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，互惠互利，實(shí)現(xiàn)雙贏。我國高校校企合作也有多年歷史，從早期的產(chǎn)學(xué)研到現(xiàn)在基于“卓越計(jì)劃”的校企合作，從辦學(xué)模式上看，主要有以下幾種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“工學(xué)結(jié)合，校企雙向?qū)搿蹦Ｊ?、“以企業(yè)為主”合作辦學(xué)模式、“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”模式。這些校企合作模式各具特點(diǎn)，然而在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，仍無法滿足“卓越計(jì)劃”的標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 校企合作層次膚淺，學(xué)生收獲甚微

在校企合作中，學(xué)校希望能通過在企業(yè)的實(shí)習(xí)階段，提高學(xué)生的就業(yè)能力。企業(yè)則希望在校企合作中獲取更多的利益。因此，對(duì)于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，企業(yè)為降低成本，把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生僅做簡(jiǎn)單工作或是對(duì)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行參觀了解，無法進(jìn)入生產(chǎn)一線深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識(shí)，這樣根本達(dá)不到培養(yǎng)專業(yè)技能的目的。

2.2 校企合作機(jī)制不健全

目前，我國多數(shù)的校企合作中主要涉及學(xué)校和企業(yè)，而沒有政府或行業(yè)之間的良性互動(dòng)，這樣就使得校企的后續(xù)合作有限，從而校企“一次性合作”現(xiàn)象突出。

2.3 校企合作教學(xué)資源整合較弱

校企合作中學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同修訂培養(yǎng)方案，由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同編寫教材，共建實(shí)驗(yàn)室或依托主要技術(shù)領(lǐng)域與企業(yè)對(duì)接，共建大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。

3 構(gòu)建校企深度合作的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系模型

本文認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要考慮以下幾個(gè)核心要素：(1)以專業(yè)整體優(yōu)化的目標(biāo)來組織校內(nèi)外不同階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；(2)堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的原則，做到相互滲透與相互促進(jìn)；(3)加強(qiáng)校企合作，以“企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力；(4)創(chuàng)造條件使學(xué)生參與科技活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)性、綜合性、創(chuàng)新性等。

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模式，提高綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)的比例。實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由被動(dòng)模仿到主動(dòng)設(shè)計(jì)，即在學(xué)科教學(xué)體系優(yōu)化的基礎(chǔ)上，通過強(qiáng)化基本技能、提高綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新實(shí)踐基礎(chǔ)上的三個(gè)層次，構(gòu)建由“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)—課程設(shè)計(jì)—綜合實(shí)踐(校內(nèi)校外) —?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”的“分層次、多模塊、漸進(jìn)式”的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，見圖1。

圖1 信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

3.1 學(xué)科基礎(chǔ)層

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要包括兩個(gè)方面：一是以某門課程的基本知識(shí)的理解、基本技能的培養(yǎng)為目的；二是通過跨課實(shí)踐、專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程有所了解，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)流程。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)需求結(jié)合，將新技術(shù)融入到實(shí)踐課中，讓學(xué)生及時(shí)了解專業(yè)及技術(shù)發(fā)展。在專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，要由有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師擔(dān)任，能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)業(yè)務(wù)流程的介紹，以及信息系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)的流程，讓學(xué)生盡早地了解企業(yè)實(shí)務(wù)，了解專業(yè)的就業(yè)崗位、就業(yè)能力需求，對(duì)后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)能產(chǎn)生主動(dòng)意識(shí)。

3.2 綜合實(shí)踐層

綜合實(shí)踐是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)，可通過校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練、校企聯(lián)合的校外實(shí)踐基地和企業(yè)輪崗等方式實(shí)現(xiàn)。校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)是將企業(yè)講師引入到校內(nèi)，短期內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培訓(xùn)。學(xué)科競(jìng)賽是學(xué)生綜合能力的展現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生參加全國性、省級(jí)或企業(yè)的賽事，如ERP沙盤模擬大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。還應(yīng)在學(xué)校內(nèi)設(shè)立大學(xué)生科研立項(xiàng)基金、創(chuàng)業(yè)大賽等。校外實(shí)踐基地為學(xué)生進(jìn)一步將理論知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用提供了更廣大的平臺(tái)。

3.3 創(chuàng)新實(shí)踐層

創(chuàng)新實(shí)踐以教師科研、企業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽和職業(yè)資格證書四種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。專業(yè)教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與自己的科研項(xiàng)目，在做中學(xué)，在做中想，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，在真實(shí)項(xiàng)目中將理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，由原來的給出問題尋找解決方法，到學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，在問題中尋找研究方法，最終解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為支撐，以學(xué)科綜合實(shí)踐為核心，以課外實(shí)踐為補(bǔ)充，以校外實(shí)踐為紐帶，以創(chuàng)新實(shí)踐為突破，讓校企合作在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既有深度又有廣度。

4 校企合作的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

4.1 實(shí)踐教學(xué)支撐體系的建立

實(shí)踐教學(xué)支撐體系是對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施全過程的信息反饋、實(shí)施進(jìn)度和效果評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)支撐體系主要包括兩個(gè)方面，一是實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行保障體系，二是制度保障體系。運(yùn)行保障體系是實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)施的關(guān)鍵，為實(shí)踐教學(xué)提供人、財(cái)、物、源的保障；制度保障體系是指為實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)實(shí)施提供的職責(zé)分工、規(guī)章制度和效果評(píng)價(jià)等。實(shí)踐教學(xué)支撐體系見圖2。

圖2 實(shí)踐教學(xué)支撐體系

4.2 優(yōu)化教學(xué)資源，建立創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室

目前，多數(shù)高校的信管專業(yè)存在著實(shí)驗(yàn)室面積不足、設(shè)備陳舊、信息平臺(tái)功能過于單一等問題。為此，學(xué)校應(yīng)建立三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)室：一是基于單門課程的實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室，以滿足最基本的實(shí)踐教學(xué)要求。二是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己動(dòng)手、相互合作的能力，建立學(xué)生創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室。一至四年級(jí)的學(xué)生都可以申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目，每學(xué)期進(jìn)行一次期中和期末考核，末位淘汰制，這樣可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，并且配有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高實(shí)踐教學(xué)效果。三是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，以滿足學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際問題的模擬解決方案的制定。

4.3 校企雙方共建課堂

實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”模式，把企業(yè)工程師請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，以項(xiàng)目開發(fā)為整體模塊，把來自企業(yè)項(xiàng)目中應(yīng)用的最新技術(shù)傳授給學(xué)生，同時(shí)學(xué)校配備相應(yīng)的教師進(jìn)行課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)消化吸收。做到理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力；與企業(yè)建立聯(lián)系，讓學(xué)生走出去，在企業(yè)中進(jìn)行校外的企業(yè)學(xué)習(xí)，并由企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、管理精英擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，與校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)做到互補(bǔ)，學(xué)生可以進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)的參與，在參與中提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.4 搭建校企合作研發(fā)平臺(tái)

校企合作聯(lián)盟信息化平臺(tái)有利于學(xué)校獲取外部的企業(yè)資源，獲得企業(yè)信息化項(xiàng)目案例的素材，對(duì)滯后的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容加以改革，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，同時(shí)學(xué)校降低了實(shí)踐教學(xué)的成本。如SAP、ORACLE公司等都擁有成熟的IT咨詢培訓(xùn)體系，可全面提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5 結(jié)語

長(zhǎng)期以來，我國許多高校與企業(yè)在互惠互利的原則下，進(jìn)行校企合作，并建立了“雙向參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的校企合作培養(yǎng)機(jī)制。然而信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，隨著科技進(jìn)步、市場(chǎng)需求的變化，也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整與完善。文中對(duì)信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究還停留在“宏觀”層面，更多微觀的、細(xì)節(jié)問題需要在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

[1]邊傳周,王永芳,張曉根,李華瑋.搭建校企合作發(fā)展聯(lián)盟平臺(tái),創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2009(4).

[2]戴江華,張瑞軍,鄧旭東,任延華.“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)新信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[J].中國管理信息化,2011(5).

[3]楊智,陳榮軍,許清媛,袁俊英,陳海山.電子信息類卓 越工程師培養(yǎng)模式探討[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(理學(xué)版),2012(10).

[4]裘江南,仲秋雁,李慧,吳力文.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].高等理科教育,2011(3).