周 敏

（金陵科技學(xué)院，江蘇 南京 211169）

開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新研究是提高高校課程教學(xué)水平的有效手段，對于促進高校教學(xué)模式改革和課程建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高高校教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率具有非常重要的理論意義與實踐價值。以足球課為例開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性研究，探索網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有利因素及尚需解決的問題，為促進體育教學(xué)改革提供一定的理論支撐。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

從江蘇66所普通高校中隨機抽取7所學(xué)校（南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、南通師范學(xué)院、江蘇科技大學(xué)、徐州師范大學(xué)、連云港師范高等?？茖W(xué)校、中國礦業(yè)大學(xué)），按分層抽樣法在各學(xué)校分別抽取80人，其中男40人、女40人（共560人）為研究對象，隨機分成實驗組和對照組（其中實驗組280人，對照組280人）。分別采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，總計教學(xué)時數(shù)為32學(xué)時。實驗前，對兩組學(xué)生進行足球基本理論知識測驗及身體素質(zhì)（身高、體重、100m、1500m、鉛球、縱跳），測試結(jié)果經(jīng)t檢驗無顯著性差異實驗樣本有效。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 系統(tǒng)查閱有關(guān)足球理論教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面的文獻，收集網(wǎng)絡(luò)資料為教學(xué)實驗提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 發(fā)放問卷280份,了解學(xué)生對教學(xué)實驗效果的看法和本體感覺及自我評價，回收276份（問卷回收率達 98.6%），對問卷進行了信度和效度檢驗。信度系數(shù)r=0.84；效度檢驗采取了專家評判法，專家認同率高達89%。

1.2.3 訪談法 走訪了體育、教育等相關(guān)專業(yè)的教師和專家，就相關(guān)問題進行咨詢并聽取了他們的建議

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 運用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，數(shù)據(jù)以均數(shù)和標準差表示，組間比較采用t檢驗，顯著性水平為 P＜0.05。

1.2.5 實驗對比分析法 實驗班采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對照班采用常規(guī)教學(xué)，總計教學(xué)時數(shù)為 32學(xué)時，實驗的時間為 2010年9月-2011年1月,技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容為:顛球、腳內(nèi)側(cè)傳球和擲界外球三個內(nèi)容。實驗前，對兩組學(xué)生進行足球基本理論知識測驗及身體素質(zhì)（身高、體重、100m、1500m、鉛球、縱跳），測試結(jié)果經(jīng)T檢驗無顯著性差異（表1），實驗樣本有效。

1.2.5 對照組教學(xué)控制

對照組的學(xué)生進行以教師為中心、學(xué)生為主體，面對面的“單向式”的傳統(tǒng)式足球教學(xué)；實驗組通過足球網(wǎng)絡(luò)課程進行教學(xué)。兩組組學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、場地器材上均保持一致，技術(shù)以及理論均進行集體考試，所考核內(nèi)容、標準一致。

1.2.6 實驗組教學(xué)控制

首先，實驗組學(xué)生進入足球教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程按照自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進程，對照教學(xué)提綱，結(jié)合教材和網(wǎng)絡(luò)開展自主合作探究學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)個別答疑引導(dǎo)學(xué)生深入。其次，學(xué)生根據(jù)課堂探究問題探討、討論交流，開展人機互動與生生互動，教師參與學(xué)生的討論適時進行點評，實現(xiàn)師生間的互動。最后，學(xué)生自測自評，教師點評總結(jié)。討論版、電子郵件、數(shù)字收發(fā)箱、聊天、通知等交流工具，是教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生聯(lián)系的紐帶。

2 結(jié)果與分析

2.1 足球技能的學(xué)習(xí)效果與分析

經(jīng)過32學(xué)時的顛球、腳內(nèi)側(cè)傳球和擲界外球的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，實驗組的技術(shù)評定與專項達標兩項指標均高于對照組，二者差異性非常顯著（表2）。分析其原因為:

表1 實驗組與對照組足球技術(shù)評定及達標成績比較

一方面足球課網(wǎng)絡(luò)課程把文字、圖形、影像、聲音和其他多媒體教學(xué)軟件技術(shù)有機融合在一起，便于學(xué)生樹立良好的動作表象。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以語言文字為載體，只能采用線性的文本方式組織信息。另一方面，傳統(tǒng)足球教學(xué)是共性教學(xué)，它實行同一個教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，不論基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)差的學(xué)生都按照相同的教學(xué)進度學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造了一種不受時間和空間限制的平臺，能夠較好的適應(yīng)學(xué)生的個性需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、時間和條件確定自己的進度和時間。

2.2 足球理論的學(xué)習(xí)效果分析

實驗組與對照組的足球理論測試結(jié)果，見表3。實驗組學(xué)生的理論測試成績優(yōu)于對照組，兩者之間差異性顯著（P＜0.05）。

表2 實驗組與對照組足球理論成績比較

從答題的情況來看:對照組對足球理論知識掌握的深度和廣度遠遠不及實驗組。實驗班學(xué)生對問題的分析較為透徹且全面，對技術(shù)動作要領(lǐng)的理解更為精細。由于網(wǎng)絡(luò)課程的開放性及共享性，使得學(xué)省能夠最大限度的獲取所需的資源，可以獲得最前沿的足球理論知識及相關(guān)信息，開闊了專業(yè)知識的視野，充實了足球的相關(guān)理論知識。

網(wǎng)上教學(xué)討論模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式與問題解答模式三者之間是互動關(guān)系。學(xué)生可以充分展開討論，并針對別人的發(fā)言進行評論，每個人的見解都能被所有學(xué)生看到；學(xué)生可以針對同一問題表述觀點，通過學(xué)生間的交互、協(xié)作過程達到理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的目的；學(xué)生也可以與教師或?qū)＜医涣?。這種互動式的足球教學(xué)激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想式、發(fā)散式思維能力，周密而全面思考問題的能力，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.3 教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生對足球理論課進行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的方法和效果感到滿意（187人選擇非常滿意，53人選擇滿意，40人選擇不確定）；學(xué)生對足球課進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的興趣程度較高（172人表示非常感興趣，68人表示感興趣，40人表示不確定）；學(xué)生對繼續(xù)開展足球課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支持率較高（210人表示非常贊同，63人表示贊同，7人表示不確定）。

足球網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教與學(xué)的活動產(chǎn)生了時空的分離，擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的時間和空間，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的感官體驗以及課中、課后為學(xué)生提供的自學(xué)輔助手段是 學(xué)生對足球網(wǎng)絡(luò)教學(xué)感到滿意的主要原因；新穎的教學(xué)方法和手段使學(xué)生作為教學(xué)活動的主體自由把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和進度，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較大的選擇性，這是學(xué)生對足球網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式感到滿意的另一個原因。學(xué)生對開放學(xué)習(xí)欄目較滿意，說明此欄目的設(shè)置方便了學(xué)生課外信息的積累，豐富了學(xué)生的知識面。

3 結(jié)論與建議

進行足球課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于學(xué)生基本理論知識及運動技能的掌握，有利于學(xué)生對技術(shù)動作要領(lǐng)的理解以及運動表象的形成，大大提高了學(xué)習(xí)效率，具有顯著的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，足球課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)符合高校體育教學(xué)的現(xiàn)實需要，具有推廣和應(yīng)用的實踐意義和價值。

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