岳娟娟,劉衛(wèi)東,王振維

(第三軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系,重慶 400038)

教師專業(yè)發(fā)展是貫穿教師職業(yè)生涯長期、持續(xù)的改變過程[1]。根據(jù)生態(tài)理論的基本觀點(diǎn),教師專業(yè)發(fā)展不僅基于教師個(gè)人努力,更多受到組織結(jié)構(gòu)、區(qū)域文化和關(guān)系模式等的“情境”因素影響[2],是與外部環(huán)境協(xié)調(diào)適應(yīng)的綜合提升過程,具有明顯的生態(tài)系統(tǒng)特征。雖然表面上不如教師個(gè)人特質(zhì)那樣對教師專業(yè)發(fā)展具有直觀的影響,但實(shí)際上其影響是深刻而長久的,甚至可能小小的改變,就能促成教師個(gè)體極大的轉(zhuǎn)變。因此,要推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程,必須從生態(tài)學(xué)角度全面探索其影響因素和內(nèi)部機(jī)制,從而為制定教師專業(yè)發(fā)展的管理策略提供依據(jù)。

一、研究對象與方法

本研究以重慶第三軍醫(yī)大學(xué)為對象,從臨床、護(hù)理、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、檢驗(yàn)等專業(yè)選取了19人進(jìn)行專家訪談,其中教育管理者8人,教研室主任4人,教師7人。訪談時(shí)間大約為30分鐘左右,最長為51分54秒,最短為20分31秒。運(yùn)用扎根理論研究方法探索其影響因素。

二、數(shù)據(jù)提煉與編碼

1.開放譯碼。開放譯碼是指對搜集的資料進(jìn)行分解,針對反映現(xiàn)象的異同,貼上概念性的標(biāo)簽,再把相似概念聚攏在一起,提煉出更高一級(jí)概念——范疇[3]。根據(jù)扎根理論的基本思想,我們對訪談資料進(jìn)行了開放編碼,共分析歸納出78個(gè)概念17個(gè)范疇(見附表),由于概念的數(shù)量龐大,而范疇是對概念的重新分類整合,于是范疇就成為后續(xù)分析的重點(diǎn),具體如下:辦學(xué)定位是指尊重辦學(xué)規(guī)律,根據(jù)實(shí)際情況確定院校的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想,對師資隊(duì)伍有確定的結(jié)構(gòu)要求;政策導(dǎo)向是學(xué)校按照教師的職業(yè)生涯特點(diǎn),規(guī)劃設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展道路,出臺(tái)系列合理可行的規(guī)章制度,制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃;條件支持是學(xué)校為教師發(fā)展提供切實(shí)的經(jīng)濟(jì)保障和條件支持;評(píng)價(jià)機(jī)制是指學(xué)校制定合理的評(píng)價(jià)體系,在個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和學(xué)科評(píng)價(jià)中增加對教學(xué)績效的認(rèn)可程度;個(gè)人需求是指滿足教師生活成長的物質(zhì)精神需求,提供合理的報(bào)酬和發(fā)展機(jī)會(huì),使老師有安全感、歸屬感和幸福感;職業(yè)道德是指教師具有教書育人的良好道德品質(zhì),熱愛教學(xué)、關(guān)心學(xué)生、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn);專業(yè)素能指教師從事教學(xué)工作的專業(yè)能力和內(nèi)在素養(yǎng);關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是指教師與學(xué)生、教師與管理者以及教師之間建立的良好關(guān)系;發(fā)展方式是指促進(jìn)教師成長的方式路徑;發(fā)展效果是指教師在發(fā)展過程中取得的階段性成果;發(fā)展目標(biāo)是指教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位;領(lǐng)導(dǎo)者是指學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者對教師發(fā)展的態(tài)度;科室文化是指教師所處內(nèi)外環(huán)境呈現(xiàn)的文化氛圍和習(xí)慣傳統(tǒng);學(xué)科特點(diǎn)是指教師所屬學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)和發(fā)展前景;自主意識(shí)是指教師能堅(jiān)持學(xué)習(xí)、積極投入教學(xué),主動(dòng)提高自身教學(xué)能力;成就抱負(fù)是指教師希望獲得事業(yè)成功和個(gè)人認(rèn)可的心理愿望;社會(huì)環(huán)境是指教師所存在的外部社會(huì)因素總和,包括人們的生活方式、教師的職業(yè)社會(huì)地位以及中國傳統(tǒng)歷史文化等。

2.主軸譯碼。主軸譯碼是指通過運(yùn)用因果條件※現(xiàn)象※脈絡(luò)※中介條件※行動(dòng)/互動(dòng)策略※結(jié)果這一典范模型,發(fā)現(xiàn)和建立各項(xiàng)范疇間的各種聯(lián)系[3]。通過邏輯分析我們建立了管理導(dǎo)向、自我發(fā)展和團(tuán)隊(duì)支持3個(gè)主范疇(見圖1、圖2、圖3)。管理導(dǎo)向是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、辦學(xué)定位、政策導(dǎo)向、教管關(guān)系、條件支持和評(píng)價(jià)體系6個(gè)范疇和合作、競爭2個(gè)概念構(gòu)成,是指通過自上而下的行政管理和系統(tǒng)連貫的制度保障為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建良好的學(xué)校環(huán)境;自我發(fā)展是由個(gè)人需求、職業(yè)道德、成就抱負(fù)、自主意識(shí)、師生關(guān)系、專業(yè)素能和發(fā)展效果7個(gè)范疇和實(shí)踐、創(chuàng)新2個(gè)概念構(gòu)成,是指通過各種手段激發(fā)教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性,不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和改革創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)教師的不斷自我發(fā)展;團(tuán)隊(duì)支持是由個(gè)人需求、職業(yè)道德、成就抱負(fù)、自主意識(shí)、師生關(guān)系、專業(yè)素能和發(fā)展效果7個(gè)范疇和實(shí)踐、創(chuàng)新2個(gè)概念構(gòu)成,是指構(gòu)建良好的教研室內(nèi)部環(huán)境,建立教師之間互助協(xié)作的內(nèi)部關(guān)系,從而為教師發(fā)展提供團(tuán)隊(duì)支持。

附表 訪談資料的開放性編碼

3.選擇性譯碼。選擇性譯碼是指選擇核心范疇,把它系統(tǒng)地和其他范疇予以聯(lián)系,驗(yàn)證其間的關(guān)系,并把概念化尚未發(fā)展完備的范疇補(bǔ)充完整的過程[4]。通過對3個(gè)主范疇和其他副范疇的進(jìn)一步分析研究,我們認(rèn)為可以用自我發(fā)展、團(tuán)隊(duì)支持、管理導(dǎo)向作為其核心范疇。圍繞該核心范疇的故事線可以概括為:教師入職后,其自身個(gè)人需求和職業(yè)道德會(huì)產(chǎn)生自我發(fā)展的自主意識(shí),即堅(jiān)持自主學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐創(chuàng)新以促進(jìn)自身不斷成長發(fā)展;但教師并不是孤立存在的個(gè)體,同時(shí)受到了高校整體環(huán)境及團(tuán)隊(duì)氛圍影響,學(xué)校的政策支持、制度保障、財(cái)物條件、教師領(lǐng)導(dǎo)以及內(nèi)部成員關(guān)系等均影響教師專業(yè)發(fā)展效能,導(dǎo)致了高校教師隊(duì)伍的差異發(fā)展結(jié)果。

三、結(jié)果與討論

我們認(rèn)為,基于當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求,院校管理者應(yīng)該制定“管理導(dǎo)向”、“自我發(fā)展”和“團(tuán)隊(duì)支持”三項(xiàng)主要策略。管理導(dǎo)向的典范模型體現(xiàn)了學(xué)校管理層在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要地位,旨在回答教師與管理者之間應(yīng)該建立的關(guān)系類型和行為模式。表面上看,教師的發(fā)展只與自身有關(guān),但實(shí)際上卻無法脫離制度、體系的約束,它始終處于院校這個(gè)獨(dú)特的背景環(huán)境之中,因此,學(xué)校管理者應(yīng)首先確立辦學(xué)定位,明確當(dāng)前所處的教育階段和學(xué)校自身的職能地位,確定切合實(shí)際的辦學(xué)育人總體目標(biāo),同時(shí)制定完善政策制度,給予配套的條件支持,建立公平合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)教師間的合作競爭,為教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建和諧的外部環(huán)境。

團(tuán)隊(duì)支持體現(xiàn)了教師所處的小環(huán)境對專業(yè)發(fā)展的影響。目前,國內(nèi)院校的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)大多以教研室為單位,教師之間的關(guān)系,整個(gè)科室傳承的歷史文化,學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)都會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展。其中,我們認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)具有較強(qiáng)的影響力,國內(nèi)的教師領(lǐng)導(dǎo)大多有行政頭銜和一定權(quán)力,比如:教研室主任具有教研室人員崗位認(rèn)定和資源分配的權(quán)力,他自身的教學(xué)水平、對教學(xué)改革的投入以及對教育創(chuàng)新的支持度都會(huì)直接影響團(tuán)隊(duì)其他成員的教學(xué)工作熱情,因此,課堂教學(xué)并不是個(gè)人行為,應(yīng)該促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)交流,強(qiáng)化教研室團(tuán)隊(duì)的協(xié)作支持。

自我發(fā)展的典范模型體現(xiàn)了教師的主體地位,強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的主動(dòng)意識(shí)、發(fā)展動(dòng)力、價(jià)值觀念等,這也很好的解釋了在同一學(xué)校環(huán)境中,為什么每位教師的發(fā)展效果千差萬別,就是這些個(gè)體因素在產(chǎn)生作用。有學(xué)者對“完全得不到環(huán)境支持下的教師如何發(fā)展的問題”進(jìn)行了深入研究,結(jié)果顯示:影響教師自我發(fā)展的效果是由“專業(yè)效能”和“課堂實(shí)踐效能”兩部分組成[5],也就是說至關(guān)重要的是教師對自我職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)計(jì)和期許,并積極付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐。同時(shí),我們也提出了教師自我發(fā)展的主要方式則是實(shí)踐創(chuàng)新,即不能割裂課堂教學(xué)與專業(yè)發(fā)展道路,充分發(fā)揮教師的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí),在融洽的師生關(guān)系中大膽嘗試,探索新的教學(xué)方式,不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

總之,院校管理者不能再停留在只對教師本身關(guān)注,而應(yīng)從管理層、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)體三個(gè)不同層面分析問題和制定策略,加強(qiáng)教師自身、教師與管理者以及教師與學(xué)生彼此之間的競爭合作、實(shí)踐創(chuàng)新和學(xué)習(xí)交流,從而有效推動(dòng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化進(jìn)程。

[1]岳娟娟,劉衛(wèi)東,王振維.國外教師專業(yè)發(fā)展模型的分析與探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育,2011,31(5):645-647.

[2]王建軍.課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M].成都:四川教育出版社,2004.169.

[3]張敬偉.扎根理論研究法在管理學(xué)研究中的應(yīng)用[J].科技管理研究,2010,1:235-237.

[4]李志剛,李興旺.蒙牛公司快速成長模式及其影響因素研究——扎根理論研究方法的運(yùn)用[J].2006,19(3):2-7.

[5]Mushayikwa,E.and F.Lubben,Self-directed professional development— —Hope for teachers working in deprived environments?[J].Teaching and Teacher Education,2009,25:375-382.