惠小青

縱觀我國英語教學(xué)歷史，經(jīng)歷了從過分重視語法的翻譯法教學(xué)到注重對學(xué)生實際運用語言能力培養(yǎng)的交際法教學(xué)的轉(zhuǎn)變。1987年教育部直接主持的《全國中學(xué)英語教學(xué)調(diào)查研究》在結(jié)題報告中指出了當(dāng)時英語教學(xué)存在重知識輕能力的現(xiàn)象，呼吁予以轉(zhuǎn)變。其后外語界隨著交際教學(xué)思想的傳播，就一直強調(diào)語言運用能力的培養(yǎng)，而批評以語法為主要內(nèi)容的知識教學(xué)；直到今日，這種批評仍未停止。值得注意的是，如果過分追求教學(xué)過程的交際化，強調(diào)功能意念，不重視語法或不講語法，也將造成嚴重后果。往往有這種情況，學(xué)了很多年之后，學(xué)生在交際中，在書面表達中，仍然一開口或一動筆就出現(xiàn)語法錯誤，語言極不規(guī)范，而使學(xué)生能夠正確理解和表達的方法之一就是從一開始就學(xué)好語言的句法規(guī)則，并且把語法知識融會貫穿到語言交際中去。

一、回顧：激活學(xué)生已有知識儲備，以舊引新。

學(xué)習(xí)層次理論告訴我們，學(xué)習(xí)任何新的知識都需要先前的學(xué)習(xí)。語法的學(xué)習(xí)更是一個循序漸進的過程。高中英語新教材（SEFC）在語法編排上遵循了循環(huán)式、螺旋式的編排特點，把同一語法項目安排在不同教學(xué)階段。針對需要進行教學(xué)的語法內(nèi)容，教師通過預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置，指引和幫助學(xué)生進行對和這一語法內(nèi)容有關(guān)的已有知識的有效回憶，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系尋找新舊知識的連接點，為新知識的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。教師啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生激活知識儲備，并把這知識納入到新的學(xué)習(xí)中去，誘導(dǎo)學(xué)生主動探知的動因，使學(xué)生一開始便進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、教師提供合理素材，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察并歸納。

學(xué)生的主體作用，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成是“教師灌，學(xué)生裝”，教師不能把學(xué)生看作被動接受知識的簡單的認知體，而要把他們看成是有完整生命的人。在課堂教學(xué)中，教師要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因為畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)外語，要靠他們自己主動地學(xué)，直接與英語信息源發(fā)生作用，所以教師最重要的是要喚醒學(xué)生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)者、助學(xué)者和引路人。

三、鞏固練習(xí)，及時反饋。

在這一環(huán)節(jié)，鞏固練習(xí)的設(shè)計和操作是關(guān)鍵，教師最重要的是要拓寬鞏固練習(xí)的設(shè)計思路，采用多樣化的訓(xùn)練方式，靈活利用多媒體課件，激活課堂氣氛。多樣化的語法教學(xué)要使語法教學(xué)擺脫講解規(guī)則，舉例說明，練習(xí)印證的刻板教學(xué)模式，增加教學(xué)的趣味性。教學(xué)多樣性表現(xiàn)在兩個主要方面：一個是不同類型的項目采用不同的方法，另一個是同一項目從不同的角度和方向去教。每一種鞏固訓(xùn)練的方式都會有其有效之處，也必有其缺陷。所以一方面針對不同內(nèi)容應(yīng)設(shè)計盡可能不同的訓(xùn)練方式，如連詞成句、完成句子、改錯、翻譯、句型轉(zhuǎn)換、造句練習(xí)等，所謂“小環(huán)節(jié)，多臺階；多變化；勤鼓勵”。另一方面在使用同一種訓(xùn)練方式時也要注意方法的改進。如句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練對掌握基本句型確實是一種行之有效的訓(xùn)練方式，但它的缺點在于單調(diào)，學(xué)生容易不動腦筋而隨聲附和的進行操練，為此教師可采取加快訓(xùn)練節(jié)奏，因為快節(jié)奏可以激發(fā)接受訓(xùn)練人的參與興趣；每一單項訓(xùn)練應(yīng)嚴格控制時間，務(wù)必不要使此類訓(xùn)練顯得冗長；變換學(xué)生的組合方式，齊聲、分行、分組、個人操練應(yīng)穿插進行。

教師可用競賽或游戲等方式提高學(xué)生參與活動的興奮程度。因為興趣是一種學(xué)習(xí)的動力，課堂上學(xué)生的興趣越濃厚，參與愿望越強烈，學(xué)習(xí)的效果就越好。所以有效的多樣化的訓(xùn)練方式的設(shè)置同樣能使原本枯燥的語法課堂多些歡笑，多些活躍，同樣可以寓教于樂，提高教學(xué)效果，教與學(xué)真正進入良性循環(huán)。

四、運用新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

語法教學(xué)應(yīng)抓住形式、意義和用法三個環(huán)節(jié)，正確處理三者之間的關(guān)系。要讓學(xué)生明確掌握語言形式是基礎(chǔ)，了解其意義是關(guān)鍵，學(xué)會使用才是真正的目的。語法教學(xué)的最終目的還應(yīng)是交際。學(xué)生既要扎實掌握語言規(guī)律，更關(guān)鍵的還是學(xué)以致用，是應(yīng)用這些語言規(guī)律進行自如的交際的能力。近幾年高考英語試卷篇幅長，總單詞量大，知識覆蓋面寬，而且?guī)缀趺款}都設(shè)有具體語境，單憑語法規(guī)則、語言形式來判斷，往往正確選項不止一個，而是進一步考查學(xué)生英語的運用能力、理解能力以及邏輯推理能力，特別注重考查學(xué)生在具體語境中進行辨析的能力.鑒于高考試題側(cè)重于考查考生在特定語境中實際運用英語的能力，所以講完語法概念后應(yīng)把語法納入具體的語言情景中，加強英語交際能力的訓(xùn)練，增強語感意識。近年來，高考英語試題幾乎每題都設(shè)置了一定的語境，如果考生語感意識不強，或忽視一定的語境，就難以保證選中得體的答案。怎么才能增強語感意識？這就不僅要通過大量選擇題練習(xí)去不斷體驗，還要堅持一定有聲操練。眾所周知，說的語言才是真正的語言。所以在講完基本語法框架后，給學(xué)生大量的口頭訓(xùn)練，如：造句，互相問問題、互相對話，或老師給出情景學(xué)生口頭演講，或?qū)W生上臺當(dāng)小老師運用所學(xué)語法規(guī)則問下面同學(xué)問題，達到語言靈活運用的能力.。這是一種充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以學(xué)生為中心進行學(xué)習(xí)語法的活動，達到了消化難點，加深語法印象的效果.既熟練了語法，又得到了能力的訓(xùn)練。

五、鑒賞美文，體會語言之美。

各國的語言是世界文化的寶貴財富。語言是交流的工具，語言的本身更是美麗的。學(xué)習(xí)語言本應(yīng)是一件令人愉悅的事。而現(xiàn)在的語言教學(xué)更多的是為學(xué)語言而學(xué)，更或者說是為考試而學(xué)，學(xué)生沉浸在大量的練習(xí)之中，疲于應(yīng)付考試。也許高中畢業(yè)之后，腦中只剩下選擇ABCD這種記憶，對于英語這門語言本身的魅力并無多大感觸，而事實上一門外語的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是涉及多方面的，學(xué)語言知識，學(xué)文化傳統(tǒng)，更加應(yīng)該體會運用這門語言可以帶來的文學(xué)魅力。

總之，語法是對語言中存在的規(guī)則性和不規(guī)則性所作的概括描述。語法作為形成語言的要素，是掌握語言必要的工具。教師有必要不斷探索改革語法教學(xué)過程，以取得最佳的教學(xué)效果。自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探索性、敢于質(zhì)疑，大膽釋疑的良好習(xí)慣。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、交流意識，教學(xué)效果也比較理想。