阿西阿來

《高中物理課程標準》在課程基本理念中指出：“高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神”。開展小組合作學習符合新課程理念的教學方式，既能充分發(fā)揮學生主動性，也能提升學生學習興趣。

一、按層次劃分合作學習小組

要注重小組人員的配置，組建合作小組時以方便師生、生生之間能夠進行有效的交流互動作為出發(fā)點，要考慮日常教學和學生合作學習的可操作性，對學生的性別、身高、學習成績、性格、愛好等進行全面調查，然后以A、B、C、D四個層次合理搭配，組間基本保持水平程度一致，性別搭配合理，兼顧身高由矮到高。當小組和座位安排好以后，短期內不更換，每月輪轉一次，確保小組均衡發(fā)展。這樣，合作學習小組才具有更大的可操作性和長效性。

二、樹立師生互動、生生互動觀

有的教師在實施小組合作教學中，往往將自己置身于事外，在講臺上觀看各組討論，這種做法并不明智，因為有許多程度較差的學生或是性格比較內斂的學生在小組學習中往往是被動學習，一味聽別人的意見，而不動腦思考。因此，在學生小組合作學習時，教師要融入到學生群體討論中去，鼓勵不善于或不愛發(fā)言的學生提出自己的想法。作為小組合作學習的組織者，教師要和學生平等參與和互動，強調自己作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，以充分調動學生的參與積極性。

三、合理實施小組教學

高中物理教學又具有它自身的特點，不同于一般學科，主要表現：理論要結合實驗操作；教學要著重開發(fā)學生的探究思維和創(chuàng)造思維，因此，在實施小組教學中也要根據學科特有屬性適當安排。

首先，高中物理教學中要抓準小組合作學習的時機。高中物理教學一般分為基礎理論課和實驗課，相對來說，實驗課較多的適用于小組合作教學，如驗證機械能守恒定律實驗要進行打點、測量、記錄、計算等多個步驟，一個學生做起來可能會手忙腳亂，若進行分組，相互分工，互相討論，完成的效果往往會好一些。當然，在基礎理論課上也可以進行適當的合作分組，但必須選取適當的合作學習內容，太過容易或太過復雜都會給學生合作討論帶來難度，從而影響學習效果。此外，為了更好的實施小組合作教學，在課前還應當進行分組學習，給學生布置課堂合作學習的有關思考內容，這樣在課堂上小組學習的深度和廣度都會有所提升。

其次，高中物理教學中的小組合作學習應注重培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，要鼓勵學生從不同的角度找出答案。如給出一種歐姆定律的表達方式，讓學生根據所學知識舉一反三，推出另外的兩種表達方式，在學生推演中，要鼓勵他們使用不同的方法去論證。在遇到難題時，教師還應當鼓勵學生大膽的猜想、假設，物理中許多問題的解決都是從假設開始，然后經過重重論證，得到正確的結論。

最后，高中物理教學中的小組合作學習更要求小組成員之間具有高度的信賴感和責任感。高中物理課尤其是物理實驗課中的小組合作學習許多是小組成員各有分工，共同來完成一項任務，一個環(huán)節(jié)出錯可能會影響整個小組學習的成效。因此，這就要求小組成員具有高度的責任感及良好的溝通模式。小組成員之間應該是一種平等協(xié)作的關系，小組長應具有全局意識，協(xié)調該組成員完成每一步任務。而小組中的每個成員都應具有高度的責任心，要認真對待自己的任務，不能兒戲。

四、創(chuàng)建小組競爭環(huán)境

合作小組學習需要一個良好的學習氛圍，教師應努力為學生創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的環(huán)境，但自由并不是“假熱鬧”，而應該是建立在相互討論、相互競爭的基礎上。

在小組合作教學中適當加入競爭機制，營造一個激勵環(huán)境，有利于調動學生學習的積極性，從而達到事半功倍的效果。

五、建立公平合理的評價機制

公正合理的評估是檢驗小組合作學習效果的關鍵，對學生參與活動的積極性和提高合作質量有著重要影響，因此，教師的評價要全面、公正，又具有針對性和指導性。合作學習的評價是以小組作為整體來評價的，無論是平時課堂內外小組合作學習的及時評價，還是階段單元測驗評價都是以小組為單位進行，以標準參照評價。合作學習避開了只對個人的評價，重要的是對小組的整體評價。在計算小組測驗成績時，筆者是先以上期物理期末成績?yōu)闃藴蕝⒄?，每月進行一次月考，排出全班名次與標準參照對比，以學生的名次在全班的升降來計算小組每個成員的得分。比如：標準參照是排第20名，這次月考是第16名，就記+4分，若為第23名，就記-3分，計算出小組每位同學的得分，再計算小組平均得分，每月通報個人得分和小組得分，評出得分高的前6名的小組進行通報表揚，物質獎勵。下次月考又以上一次月考為標準參照計分，這種評分既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉移為組間競爭、組內成員通力合作的新格局。通過一年的實驗研究，調查、統(tǒng)計資料顯示：實驗班物理整體成績提高幅度遠高于對照班的提高幅度。

在高中物理課中開展小組合作學習，對培養(yǎng)學生自主學習及改善人際關系、緩解心理壓力、合理利用學生資源、提升學生學業(yè)成績等都大有好處，教師在課堂上把握好開展小組合作學習時機，有效地指導學生開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維模式及自主學習能力，為今后塑造高科技人才提供了助力。小組合作學習是新課程改革和提倡素質教育背景下的良好的學習模式，尤其對像物理這樣探究性比較強的學科有著重要作用。