對提高小學英語課堂教學有效性的探究

尚調(diào)琴

【摘要】本文簡要論述了如何在小學英語教學中提高教學的有效性，從培養(yǎng)學生的學習情感、確保知識的有效性等五個方面進行了深入闡述，促進學生的發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量和水平。

【關鍵詞】英語 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0165-01

在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學中，如何促進學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性，是我們教師應該去研究、去探討、去總結(jié)的關鍵性課題。英語課堂教學的有效性是指通過英語課堂教學活動，使學生在英語上有提高，有進步，有收獲。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知、能力和情感上均有所發(fā)展。我在從事小學英語教學的過程中，對于如何最大限度的發(fā)揮課堂教學有效性有幾點思考：

1 必須充分調(diào)動學生學習的積極性。培養(yǎng)其學習情感

在教學中，構(gòu)建良好的師生關系，調(diào)動有效的學習情感，對于維持和強化學生的學習興趣和注意力非常重要。調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。調(diào)動有效的學習情感必須創(chuàng)造和利用良好的學習情境，讓學生的思想、思路、思維融入到自然地學習情境中。

一是要有目的的創(chuàng)設情境：每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生英語學習，有利于促進學生認知技能、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用英語語言提煉出英語問題。

二是要確保教學情境應與時俱進，與現(xiàn)實相關聯(lián)：作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。

三是要確保教學情境與學生基本情況有機結(jié)合：情境的內(nèi)容和形式應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。2

必須深入鉆研教材，確保所學知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個最基本的條件。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

3 必須因人施教，確保學習過程的有效性

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但處于成長發(fā)展中的小學生。是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使英語課堂教學真實有效。

4 必須關聯(lián)日常生活，創(chuàng)設有效的生活情境

創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。英語教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到英語的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。教師要不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”英語變成生活的“動態(tài)”英語。要讓學生覺得英語不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

5 必須進行經(jīng)常性的反思和總結(jié)，牢牢把握課堂教學質(zhì)量

我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質(zhì)量，教學效果也一定會更好。

教學作為一種有明確目的性的認知活動。有效性是廣大教師所共同追求的，是我們教學質(zhì)量、教學效果最大化的過程。所以說無論課程改革，教學發(fā)展到什么程度，“有效的課堂”都是我們教師永恒的追求。在今后的教學工作中，我們必須在新課程理念指導下，充分發(fā)揮學生主觀能動性、主觀認同感、主體適應力，不斷探究和改進課堂教學模式，著力提高課堂教學的有效性，從而全力提升教學質(zhì)量和水平。