如何構建高效動態(tài)的網(wǎng)頁制作課堂

■付美娥

學生愛學、樂學、會學是高效課堂的標志。在網(wǎng)頁制作課堂教學中，從4個方面探討如何充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生全身心、全方位參與到學習中。

中職校學生都來源于中考落榜生，他們對學習大都表現(xiàn)為態(tài)度冷漠、學習習慣差。這種普遍存在的厭學情緒，給中職校教師課堂教學帶來嚴峻考驗。另一方面，由于受傳統(tǒng)教學觀念影響，教師在教學中更多的是關注知識傳授，在這種以“教”為主的課堂上，學生完全處于一種被動接受狀態(tài)，課堂氣氛死氣沉沉，嚴重影響了課堂教學的有效實施。怎樣充分發(fā)揮學生的主體能動性，讓每個學生都能積極主動地參與課堂教學？這就需要教師樹立“以人為本，以學生為主體”的教學理念，根據(jù)學生在課堂中的實際需要，不斷調(diào)整教學過程，在動態(tài)中落實教學目標，使課堂充滿彈性和活力。

那么，在“網(wǎng)頁制作”教學中如何構建“高效動態(tài)”的課堂呢？

1 充分挖掘學生已有資源——添加學習動力

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”。學生不是一張白紙，他們在學校生活、家庭生活和社會生活中都做過很多有意義的實踐，積累了很多有用的經(jīng)驗。教師應該尊重學生已有的知識和生活體驗，巧妙地遷移到課堂教學中，使學生在已有的知識和經(jīng)驗中學習新的知識，為學生的學習添加動力，對學生的學習效果會起到事半功倍的作用。

例如，在網(wǎng)頁制作課程中利用表格布局網(wǎng)頁版面，是學生必須具備的技能，但教材中只給出在運用時必須遵循的原則，理論性太強，給學生學習和靈活應用帶來很大的難度。筆者在講解時首先從學生熟悉的辦黑板報入手，讓學生結合自己的體驗談談辦黑板報的過程。學生紛紛發(fā)言，經(jīng)過小組討論和全班討論后，最終形成一個完整的制作流程：確定主題；搜集準備文字、圖片資料；合理地排放這些資料的位置；選擇合適的色彩。這時，筆者巧妙地進行知識的遷移：我們制作網(wǎng)頁的過程和辦黑板報的流程是非常相似的，只不過展示的載體不同，黑板報表現(xiàn)在黑板上，網(wǎng)頁表現(xiàn)在電腦上。緊接著，筆者提出本節(jié)課的任務：現(xiàn)在我已經(jīng)為同學們準備好這節(jié)課制作網(wǎng)頁所需的素材，請你們運用已學過的表格操作來制作網(wǎng)頁。

因為從學生熟悉的事物入手，使知識過渡變得自然、平和，消除了學生對知識的畏難心理和陌生感，他們躍躍欲試，學習動力和創(chuàng)作熱情被完全激發(fā)起來。借助已有的經(jīng)驗，學生制作的網(wǎng)頁版面布局形式新穎美觀、色彩搭配協(xié)調(diào)合理，不僅有效地復習了已經(jīng)學過的操作知識，還充分發(fā)揮了自己的想象力，靈活深入地掌握了本節(jié)課的知識。

2 珍視學生錯誤性資源——提高學習能力

學生在學習中產(chǎn)生的錯誤，同樣是學生學習活動的成果，教師應敏于捕捉學生學習過程中出現(xiàn)的“錯誤”，善于發(fā)現(xiàn)“錯誤”背后隱含的教育價值，化“錯誤”為資源，提高學生的學習效力。

首先，教師要認識到認知錯誤與掌握知識的辯證關系。學生學習中出現(xiàn)的錯誤，才真正是他們學習過程中要解決的問題。教師要有寬容、耐心和教育智慧，尊重學生的思維活動成果，讓“錯誤”有容身之地，營造一個真實的、相互支持的課堂。

其次，教師對學生在課堂上出現(xiàn)的千差萬別的“錯誤”成因應了然于胸，把握好糾錯的時機與技巧，采取靈活多樣的糾錯策略，如：引領反思——找出原因，對癥下藥——改正錯誤，借題發(fā)揮——利用錯誤，等等。通過師生有效的雙邊互動，引導學生自我“識錯”“思錯”和“糾錯”，讓問題與學生個體的思想真正實現(xiàn)交匯與相融，使“錯誤”性學習資源推動教學開展，提高課堂教學的品質(zhì)和實效。

很多學生在學習“行為”這部分知識時，經(jīng)常只設置動作而漏掉了事件的設置。有的學生不解地問：“事件到底是什么？它有什么作用？”雖然筆者已經(jīng)講解了行為的概念，板書了行為的組成，列舉了常用的事件，演示了添加行為的操作步驟，但是意識到，因為學生缺少對象編程方面的知識，不理解動作和事件之間的關系——只有事件發(fā)生了，才能觸發(fā)相應的動作，所以才會忘記給動作設置事件。這時，筆者沒有著急，而是向學生提出一個問題：“同學們，你們是怎樣過十字路口的？”“當然是綠燈亮了走，紅燈亮了停。”筆者在黑板上寫：綠燈亮（事件）——走（動作）；紅燈亮（事件）——停（動作）。學生豁然開朗：“老師，我們要做一個動作必須先有一個事件發(fā)生啦！”“是呀，生活中這樣的例子很多，哪個同學再舉一個例子？”學生紛紛舉手，在以后的添加行為操作中，再也沒有漏掉設置事件的情況發(fā)生。

學生學習中發(fā)生的錯誤將會為動態(tài)生成的課堂打開一扇窗，教師要利用教育智慧從學生角度發(fā)掘合適的教育方法，提高自我的反思意識和及時處理問題的能力，動態(tài)地、從容不迫地識錯為寶，化錯為正。

3 科學探究——使學習充滿張力

網(wǎng)頁制作課是一門實踐性課程，科學探究是一種適合的學習方式。在教學中要引導學生進行科學的探究學習，應做好以下三點。

3.1 以操作學習為核心設計探究方案

網(wǎng)頁制作課程探究的基本方式為操作。探究方案的設計應充分體現(xiàn)“在做中學”的基本理念。這樣既可鍛煉學生的基本操作技能，又可以激發(fā)學生學習興趣，其效果是單純的口頭講述或教師演示難以達到的。教師切不可為節(jié)省時間而省略設計過程，使得科學探究有名無實，變成“照方抓藥”式的低效活動。

3.2 以多種活動形式強化探究的復合功能

在探究過程中，教師要設計多種活動形式讓學生參與，如操作方法分析總結、效果觀察分析、科學推理歸納等，讓學生全手、全腦參與到探究中，從多方位、多角度經(jīng)歷和體驗探究活動的全過程，這對于啟迪科學思維、訓練科學方法、提高科學素養(yǎng)具有十分重要的意義。

3.3 通過滲透科學思想，提高學生探究能力

探究學習是引導學生體會科學方法、培養(yǎng)科學品質(zhì)的重要途徑。教師要注意引導學生運用實驗、觀察、類比、對比等科學思想方法，增進對科學探究實質(zhì)的深層把握，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和科學的探究精神。

超鏈接是網(wǎng)站的靈魂，每個網(wǎng)頁中都包含若干超鏈接，這樣才能夠實現(xiàn)網(wǎng)頁的任意跳轉。超鏈接的類型和創(chuàng)建方法多種多樣，然而一個特定類型的超鏈接總有一個最簡捷的創(chuàng)建方法，如何讓學生學會多種創(chuàng)建方法并發(fā)現(xiàn)最簡捷的那一種方法呢？筆者首先設計學生操作探究的學習方案，又設計一個歸納總結的表格，如表1所示。通過學習方案和歸納表格，引導學生在操作中探究新知，不僅能發(fā)展學生的探究能力，而且因為由學生自己探索學習，所以對知識的理解更深刻、掌握更全面。

表1

4 找準“動態(tài)生成”的生長點——提高學習效力

在生成性的課堂上，學生心靈開放，思維活躍，自然會出現(xiàn)各種各樣不可預測的情況。在課堂教學活動中，教師要積極關注學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并激勵其進行積極思考，充分發(fā)揮教學生成資源對開發(fā)學生思維、拓展學生視野的獨特作用。

如在學習“時間軸動畫”一節(jié)時，學生都能輕松地完成教材中直線動畫、曲線動畫、圖片展開動畫和圖片切換動畫的制作。雖然已經(jīng)圓滿地完成了教學任務，但是筆者發(fā)現(xiàn)很多學生意猶未盡，便趁機讓學生發(fā)言。有的學生說：“老師，能不能把圖片展開和切換結合起來做一個動畫效果？”有的學生邊說邊用手比劃著：“老師，我想做一個圖片來回直線移動的動畫?！惫P者立即鼓勵學生大膽嘗試，引導學生思考如何利用剛學習的4種動畫制作出想要實現(xiàn)的動畫效果。這樣一來，學生的學習熱情再次被激發(fā)起來，不但順利地完成教學任務，而且學生從不同角度認識了動畫制作的原理，拓展了學習的廣度和深度，同時培養(yǎng)了在生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，獲得了巨大的成就感。

動態(tài)生成昭示著教學不只是教師教、學生學的簡單機械相加，而是要求教師從“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，使學生在層層遞進的生成過程中獲得發(fā)展，使課堂成為學生個性和能力發(fā)展提升的空間。