腦圖：初中物理復(fù)習(xí)中的有效工具

■薛海峰

1 提出 以腦圖為復(fù)習(xí)支架的背景與目的

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！庇纱丝芍處煴仨毟倪M(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確定學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

初三物理第一輪復(fù)習(xí)是系統(tǒng)總結(jié)初中物理兩年來的教學(xué)內(nèi)容，由于總復(fù)習(xí)的時間短、任務(wù)重，教師往往為了節(jié)約時間，以“提綱+記憶”的方式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這不僅違背了課程改革的基本精神，也不符合建構(gòu)主義理論主張的“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的”。采取正確有效的復(fù)習(xí)方法對增強(qiáng)復(fù)習(xí)的整體效果起著至關(guān)重要的作用，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會自主進(jìn)行知識調(diào)理、理解和掌握知識之間的聯(lián)系，建立一個比較完整的初中物理知識體系的過程。

如何在教學(xué)過程中把握好課程改革綱要，進(jìn)行有效的物理復(fù)習(xí)教學(xué)？筆者在多年運(yùn)用腦圖進(jìn)行物理教學(xué)的基礎(chǔ)上，希望通過在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，借助理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究方法解決這些問題，從而建立起利用腦圖促進(jìn)初中生物理一輪復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2 什么是腦圖

腦圖，又叫心智圖，創(chuàng)始人是東尼·巴贊（Tony Buzan）。腦圖就是運(yùn)用圖文并重的技巧，把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系在一起的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，腦圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。腦圖除了加速資料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應(yīng)用因更系統(tǒng)化而提高大腦運(yùn)作的效率。圖1就是基于腦圖理論繪制的腦圖。

從圖中可以看出，腦圖具有3個方面的顯著特征。

1）層級結(jié)構(gòu)特征。在腦圖中，概念是用層級結(jié)構(gòu)的方式來呈現(xiàn)的，中心主題“初中物理”置于圖的頂層或中心，各類次級主題和更具體的概念按等級排在下面或外圍，體現(xiàn)了一種縱向的知識結(jié)構(gòu)特征。這一結(jié)構(gòu)特征有利于揭示知識的深度，揭示思維的深刻性。

圖1 初中物理整體知識框架

2）交叉結(jié)構(gòu)特征。在腦圖中，交叉連接表示了概念之間的相互關(guān)系（如通過熱機(jī)可以把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能），能幫助人們明白腦圖中各知識點(diǎn)是如何發(fā)生聯(lián)系的，體現(xiàn)出一種橫向的知識結(jié)構(gòu)特征。這一結(jié)構(gòu)特征有利于揭示知識的廣度與關(guān)聯(lián)性，啟迪創(chuàng)新思維。

3）圖式化特征。不僅某些概念節(jié)點(diǎn)會以形象化的圖形符號來體現(xiàn)，而且整張腦圖本身就是個結(jié)構(gòu)清晰的圖片，以圖式化的形式來呈現(xiàn)知識，有利與降低語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化認(rèn)知過程，促進(jìn)直覺思維的發(fā)展。

3 如何使用腦圖展開有效復(fù)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？筆者通過電磁現(xiàn)象的復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行具體闡述。

3.1 學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)，制作手工腦圖

圖2

葉圣陶先生說過：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)一一做完了，然后上課?！睂W(xué)生利用對已學(xué)知識的印象結(jié)合現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)，找出關(guān)鍵知識點(diǎn)，制作自己的腦圖。做出的腦圖可能不完善或不完整，也可能腦圖中帶有學(xué)生的問題、某些錯誤的概念或錯誤的聯(lián)系。雖然學(xué)生的初始腦圖存在這樣那樣的問題，但是對學(xué)生而言，這就是知識在頭腦中不斷梳理和構(gòu)建的過程，這個環(huán)節(jié)是必要和有益的。

3.2 教師利用腦圖備課，整合教學(xué)資源

教師的作用由主導(dǎo)變成指導(dǎo)，學(xué)生成為復(fù)習(xí)課的主體。教師課前需要準(zhǔn)備的是梳理知識結(jié)構(gòu)，整合有效資源，使復(fù)習(xí)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化。目的是在教學(xué)時與學(xué)生的腦圖進(jìn)行對比，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再通過答疑、媒體呈現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生對整體復(fù)習(xí)內(nèi)容把握。

3.3 以Mindmanager為平臺進(jìn)行教學(xué)

第一環(huán)節(jié)，以問題形式讓學(xué)生自檢自己的腦圖。教師提出問題（圖2），請學(xué)生用自己的腦圖呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)予以解釋。目的是讓學(xué)生通過回答問題并展示自己的腦圖，檢查自己的腦圖知識結(jié)構(gòu)是否完整，也能檢查學(xué)生對概念的脈絡(luò)是否清晰，便于學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而加以彌補(bǔ)完善自己的腦圖。

第二環(huán)節(jié)，討論由問題所涉及的關(guān)于“電磁現(xiàn)象”可能的各級主題。以回答問題“如何判斷一個物體是否是磁體”為例，學(xué)生回答時會涉及什么是磁性，什么是磁體，什么是磁極，磁體有哪些性質(zhì)，它們之間有哪些聯(lián)系。展示學(xué)生所畫的腦圖，教師再點(diǎn)擊事先設(shè)置的關(guān)于磁體的知識節(jié)點(diǎn)“”依次展開各級主題，學(xué)生對比老師的腦圖，進(jìn)行綜合性評價，補(bǔ)充遺漏知識點(diǎn)，討論出最優(yōu)方案。

第三環(huán)節(jié)，學(xué)生修整腦圖，并進(jìn)行自我評價。討論完成之后，學(xué)生應(yīng)及時修改和調(diào)整腦圖，對于遺漏和困難點(diǎn)用不同顏色的筆或圖形加以區(qū)別。同時，學(xué)生在重現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的過程中還要實(shí)現(xiàn)自我評價，構(gòu)圖困難說明自己的知識結(jié)構(gòu)存在不足，構(gòu)圖不完整說明自己的知識儲備不夠，構(gòu)圖層次不清楚說明對這部分的概念理解未透徹，這樣就從另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4 利用腦圖進(jìn)行物理一輪復(fù)習(xí)的意義

腦圖是讓學(xué)生變聰明的工具，這種有效的思維模式應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)的腦圖制作過程中，不但要找出知識點(diǎn)，還要理清它們間的關(guān)系，找出自己模糊的知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的問題意識。在教學(xué)過程中，學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的全過程，在相互交流中獨(dú)立思考、相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個性特長。相同的概念，學(xué)生有著不同的理解，通過師生討論共建腦圖，共同協(xié)商培養(yǎng)批判性思維技能，使學(xué)生和教師的認(rèn)識共同得到完善與擴(kuò)展。

腦圖以圖示的形式，清晰地呈現(xiàn)出與初中物理相關(guān)的知識點(diǎn)及其相互間的練習(xí)，從主到次依次鋪開，簡潔而明了，在整體上體現(xiàn)了腦圖在呈現(xiàn)知識方面形神兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了腦圖的形象性，而更重要的是體現(xiàn)了腦圖的科學(xué)性。一張賞心悅目的腦圖又何嘗不是一件藝術(shù)品，可以說形神兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)也從另一角度揭示了腦圖將科學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。