李舁　王繼勝

[摘要]項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)源于德國(guó)的雙元制教學(xué)模式。師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)就是項(xiàng)目教學(xué)的體現(xiàn)。目的是把課堂教學(xué)中的理論及實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，切實(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，重在培養(yǎng)學(xué)生全方面綜合能力。本文以數(shù)控車床編程與技術(shù)加工教學(xué)為例，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)；數(shù)控車床；實(shí)踐研究；注意事項(xiàng)

[中圖分類號(hào)]C39

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-5158（2013）05-0262-01

項(xiàng)目教學(xué)法是目前我國(guó)教育主管部門推崇的一種先進(jìn)的教學(xué)模式，在中職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法是就是以“實(shí)訓(xùn)式課題”為核心，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目課題，圍繞項(xiàng)目課題組織和開展教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中獲取知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。通過(guò)完整項(xiàng)目課題的實(shí)施，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為人人參與的實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法”組織教學(xué)，不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，而且取得很好的教學(xué)效果。下面筆者以中職數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程為例談一談具體的實(shí)踐應(yīng)用。

1項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生。在教師組織指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組合作的方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。它的目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

2項(xiàng)目式課題的選取

2.1選取依據(jù)

以工作需求為目標(biāo)，教學(xué)項(xiàng)目選取的基本依據(jù)是“以崗位需求為中心”，根據(jù)行業(yè)專家對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循中職學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。貫穿數(shù)控車技術(shù)，充分考慮項(xiàng)目的實(shí)用性、典型n生、趣味眭、系統(tǒng)性、可操作性、可擴(kuò)展性以及先進(jìn)性等因素，緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關(guān)考核要求，確定本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

2.2選取流程

以貼近市場(chǎng)為主線，在實(shí)際操作過(guò)程中為保證教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和針對(duì)性。首先組織人員進(jìn)行典型項(xiàng)目分析；其次到企業(yè)中驗(yàn)證項(xiàng)目是否可行；最后邀請(qǐng)行業(yè)專家參與項(xiàng)目構(gòu)建。

3項(xiàng)目式課題的實(shí)施

對(duì)于重點(diǎn)與難點(diǎn)可采用板書、圖片、動(dòng)畫、視頻與屏錄、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行輔助教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生思考，精心設(shè)疑促使學(xué)生探究等；大項(xiàng)目中設(shè)置若干小任務(wù)，降低難度，增加動(dòng)手的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)參與項(xiàng)目修改、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)對(duì)抽象的概念、法則的理解。

在教學(xué)中“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的薪型教學(xué)模式。我們需要尊重學(xué)生實(shí)際存在的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，做到因材施教，使學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)可以輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)成就感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐研究

課題的展示以數(shù)控車床對(duì)刀的講授為例。對(duì)于數(shù)控車床的對(duì)刀，具有很多的知識(shí)點(diǎn)，要想面面俱到是不可能的，也沒(méi)有必要，重點(diǎn)應(yīng)該了解以下概念性的知識(shí)：

在數(shù)控車床的機(jī)械坐標(biāo)系中，設(shè)有一個(gè)固定的參考點(diǎn)（X，Z），通過(guò)返回參考點(diǎn)操作，使機(jī)床本身有一個(gè)定位。工件坐標(biāo)系是工件在機(jī)床坐標(biāo)系中的具體位置，通常將工件（程序）原點(diǎn)設(shè)定在工件右端面的回轉(zhuǎn)中心上，盡量使編程基準(zhǔn)與設(shè)計(jì)、裝配基準(zhǔn)重臺(tái)，工件（程序）原點(diǎn)設(shè)定要依靠對(duì)刀的過(guò)程來(lái)完成。

所謂對(duì)刀是指使“刀位點(diǎn)”與“對(duì)刀點(diǎn)”重合的操作。“刀位點(diǎn)”是指刀具的定位基準(zhǔn)點(diǎn)。“對(duì)刀點(diǎn)”是指通過(guò)對(duì)刀確定刀具與工件相對(duì)位置的基準(zhǔn)點(diǎn)。對(duì)刀點(diǎn)設(shè)置在夾具上與零件定位基準(zhǔn)有一定尺寸聯(lián)系的某一位置，對(duì)刀點(diǎn)往往就選擇在零件的工件（程序）原點(diǎn)?！皳Q刀點(diǎn)”常常設(shè)置在被加工零件的輪廓之外，在刀具旋轉(zhuǎn)時(shí)不與工件和機(jī)床設(shè)備發(fā)生干涉的一個(gè)安全位置。

FANUC系統(tǒng)確定工件坐標(biāo)系的常用方法有三種。第一種方法是通過(guò)對(duì)刀將刀偏值寫人參數(shù)中，從而獲得工件坐標(biāo)系。第二種方法是用G50設(shè)定坐標(biāo)系。第三種方法是MDI參數(shù)，運(yùn)用G54-G59設(shè)定。對(duì)于數(shù)控車床對(duì)刀的教學(xué)，可以事先設(shè)計(jì)兩種加工過(guò)程，一種是正常對(duì)刀情況下的操作，一種是沒(méi)有對(duì)刀的誤操作，通過(guò)兩段簡(jiǎn)短錄像或教師操作，成功讓學(xué)生全面了解項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)、過(guò)程及考核辦法。

5課程輔助材料的準(zhǔn)備

作為特色的項(xiàng)目教學(xué)法，課程的輔助材料涵蓋面很寬，項(xiàng)目教學(xué)需要的課程輔助材料難以準(zhǔn)備。最難以準(zhǔn)備的是教師的綜合素質(zhì)，教師由于不再是主導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，是教師事先不可能完全預(yù)見(jiàn)的。但是我們應(yīng)該首先準(zhǔn)備以下幾個(gè)基本資料：機(jī)械圖樣、技術(shù)要求、工藝卡和程序清單，以備不時(shí)之需。

6課程評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)的落腳點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，就在于課程的評(píng)價(jià)，是整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課程評(píng)價(jià)，可以落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，明確自己在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的作用，以及團(tuán)隊(duì)的合作及成果等方面的內(nèi)容?？梢圆捎脤W(xué)生評(píng)價(jià)、小組相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)或者專家評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行實(shí)施。

7實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

7.1實(shí)踐操作與知識(shí)學(xué)習(xí)并重，突出“學(xué)中做，做中學(xué)”

師生重視項(xiàng)目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。注意汲取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小任務(wù)上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。通過(guò)“學(xué)中做，做中學(xué)”的方法，使學(xué)生們接觸到廣泛的數(shù)控車床編程與加工知識(shí)，同時(shí)提高了自我創(chuàng)新能力。

7.2注意教師角色轉(zhuǎn)換

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際上是一種由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它以學(xué)生為中心展開，教師在教學(xué)中成為了一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，主要起咨詢和引導(dǎo)作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，要特別注意教師和學(xué)生之間的關(guān)系。教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：一是要求教師對(duì)自身在教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為”督導(dǎo)”。由“打分”轉(zhuǎn)為“點(diǎn)評(píng)”；二是從在講臺(tái)上的講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中與他們交流、討論，合作學(xué)習(xí)。而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景。培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氖，審核項(xiàng)目的選取等。

結(jié)論

總之，數(shù)控車實(shí)習(xí)教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目，切實(shí)可行地完成項(xiàng)目，學(xué)生的積極性主動(dòng)性及實(shí)習(xí)效果都得到了極大提升。自此，理論抽象、操作困難的數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)課就會(huì)變得輕松易學(xué)。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法我們還處于探索和實(shí)踐階段，還有許多不盡如人意的地方，但是，這種教學(xué)方法的新穎性和科學(xué)實(shí)用性卻日益彰顯。我們應(yīng)該重視項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中所起的作用，用全新的模式培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]應(yīng)蘇定.項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控車床編程與技術(shù)加工中的應(yīng)用l Jl_新課程研究（職業(yè)教育），2011