黃 璐

（浙江樹人大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，浙江 杭州 310015）

一、混合式協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生如何有效利用各種資源，通過非既定的教學(xué)方式或方法在所屬學(xué)習(xí)方向里與其他學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這樣的要求給傳統(tǒng)的班級授課制度提出了挑戰(zhàn)?；旌鲜絽f(xié)作學(xué)習(xí)為解決類似問題提供了思路和方法?；旌鲜絽f(xié)作學(xué)習(xí) （Blended Collaborative Learning，簡稱BCL）是指“恰當(dāng)選擇與綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略中的有利因素，使學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)共同體，并在現(xiàn)實(shí)時空與網(wǎng)絡(luò)虛擬時空的小組學(xué)習(xí)活動相互整合，社會交互、操作交互以及自我反思交互中，進(jìn)行協(xié)同認(rèn)知，培養(yǎng)協(xié)作技能與互助情感，以提高學(xué)習(xí)績效最優(yōu)化的理論與實(shí)踐水平”。[1]從概念的定義上不難得出，混合式協(xié)作學(xué)習(xí)（BCL）是“混合式學(xué)習(xí)”（BL）和“協(xié)作學(xué)習(xí)”（CL）兩種學(xué)習(xí)理論的融合，具有兩者共同的內(nèi)涵與特點(diǎn)，并提升為一種更為理想的學(xué)習(xí)方式。我們總結(jié)出混合式協(xié)作學(xué)習(xí)包含的核心要素有特征、要素、適合對象、發(fā)展脈絡(luò)及目標(biāo)。具體如表1所示。

二、混合式協(xié)作學(xué)習(xí)群體及支持系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)

混合式協(xié)作學(xué)習(xí)是基于混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的更為理想的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為應(yīng)將兩者的特征整合提升，擴(kuò)大其應(yīng)用的范圍，有必要將它規(guī)劃成一個完整的系統(tǒng)。我們設(shè)計(jì)模型是將混合式協(xié)作學(xué)習(xí)群體及其支持系統(tǒng)體現(xiàn)為核心成分和次要成分，核心成分有學(xué)習(xí)參與者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評價，次要成分即支持系統(tǒng)為學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。在學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，學(xué)習(xí)者可以通過不同學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個學(xué)習(xí)群體中，群體內(nèi)部有一定的組織結(jié)構(gòu)和組織關(guān)系，還能共享某些學(xué)習(xí)規(guī)則，達(dá)到學(xué)習(xí)者之間通過這些學(xué)習(xí)規(guī)則進(jìn)行交流、共享、協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者共同進(jìn)步。[2]如圖1所示。

表1 混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的核心要素

圖1 混合式協(xié)作學(xué)習(xí)群體及其支持系統(tǒng)

三、基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)群體的應(yīng)用案例教學(xué)活動設(shè)計(jì)

1.互動新媒體創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)班混合式協(xié)作學(xué)習(xí)群體

為了培養(yǎng)具有以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主要能力的媒體設(shè)計(jì)人才，浙江樹人大學(xué)成立了互動新媒體創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)班，主要分為網(wǎng)站、DV、動畫、課件和平面五個大方向。面對這樣非常態(tài)的班級，學(xué)員來自學(xué)校不同專業(yè)不同班級，從事的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同，所屬指導(dǎo)教師也不同，造成教學(xué)時間、內(nèi)容和進(jìn)度等難以達(dá)成一致，傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以滿足這樣的虛擬教學(xué)體制。依據(jù)上文對混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的核心問題的梳理可以看出，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下，利用各種教學(xué)資源，使用各種學(xué)習(xí)策略，在交互過程中實(shí)現(xiàn)知識的協(xié)同認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技能和情感。[3]可見混合式協(xié)作學(xué)習(xí)群體及支持系統(tǒng)很大程度上能滿足浙江樹人大學(xué)互動新媒體創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)班虛擬的教學(xué)體制的需要，本文以浙江樹人大學(xué)創(chuàng)辦的互動新媒體創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)班為研究對象，展開案例實(shí)踐活動?；有旅襟w創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)班混合式協(xié)作學(xué)習(xí)群體如圖2所示。

圖2 互動新媒體創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)班混合式協(xié)作學(xué)習(xí)群體

從圖2可以分析出互動新媒體創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)班混合式協(xié)作學(xué)習(xí)群體具有以下幾個要素：

（1）混合的參與者：學(xué)習(xí)者來自學(xué)校不同的專業(yè)，從屬的學(xué)習(xí)方向也不同；教師研究方向不同。

（2）混合的學(xué)習(xí)目標(biāo)：小組項(xiàng)目是混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是核心和重點(diǎn)，通過小組項(xiàng)目的協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作技能、理論知識、藝術(shù)審美、情感態(tài)度、項(xiàng)目管理、研究方法七種能力。

（3）混合的學(xué)習(xí)方式：混合式協(xié)作學(xué)習(xí)方式可以是靈活多樣的，可以是自學(xué)加協(xié)作、網(wǎng)上加網(wǎng)下、接受加探究、異步加同步等，教師可以根據(jù)小組項(xiàng)目的協(xié)作情況而定。[4]

（4）混合的學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞小組項(xiàng)目制定的，包括基礎(chǔ)知識、相關(guān)技能和技巧等內(nèi)容的混合和交叉。

（5）學(xué)習(xí)評價：混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價具有開放性，通過小組協(xié)作可以是學(xué)習(xí)報告、階段性作品、競賽作品、科研項(xiàng)目的形式。

（6）混合式協(xié)作學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)：支持系統(tǒng)由虛擬的教學(xué)資源和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源組成，它是展開學(xué)習(xí)的有力保障。除了提供多媒體教室、外出參觀學(xué)習(xí)場所、實(shí)踐基地等，還需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源庫。

2.基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的互動新媒體創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)活動

根據(jù)混合式協(xié)作群體模型和浙江樹人大學(xué)互動新媒體創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)班的特點(diǎn)，可以采用以下學(xué)習(xí)策略，主要是從教學(xué)方法、組織形式、提供的資源與支持、可能存在的風(fēng)險、推行的策略及實(shí)施方案幾個方面來展開，具體內(nèi)容如表2所示。

四、基于混合式協(xié)作學(xué)習(xí)群體的應(yīng)用案例教學(xué)活動實(shí)施

在上述教學(xué)活動設(shè)計(jì)中可以看出學(xué)習(xí)者可能要參與的教學(xué)方法、組織形式、可能存在的風(fēng)險、推行的策略、實(shí)施的方案等都與傳統(tǒng)的教學(xué)存在很大差異?；有旅襟w創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)班實(shí)施混合式協(xié)作學(xué)習(xí)需要學(xué)員團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同進(jìn)步，完成項(xiàng)目。具體如圖3互動新媒體創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)班混合式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)活動實(shí)施示意圖所示。

圖3 互動新媒體創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)班混合式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)活動實(shí)施示意圖

表2 混合式協(xié)作學(xué)習(xí)活動及存在的風(fēng)險、策略和方案[5][6]

從圖3可以看出采取的教學(xué)活動實(shí)施具有以下特點(diǎn)：

（1）教學(xué)活動靈活多樣：該教學(xué)活動是采取自主學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)，還是案例教學(xué)等都是指導(dǎo)教師根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度靈活自由的選擇，沒有既定的教學(xué)形式。

（2）教學(xué)組織松散耦合：該教學(xué)活動不像傳統(tǒng)的教學(xué)活動具有很強(qiáng)的組織性，它把教學(xué)對象分散到各個教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，但又是一個整體、一個系統(tǒng)。每個學(xué)員既受指導(dǎo)教師的團(tuán)隊(duì)管理，也受研究方向的管理，它是一個二維管理模式。

（3）教學(xué)內(nèi)容協(xié)同構(gòu)建：該教學(xué)活動不會對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分割，需要共同完成一個項(xiàng)目，所以需要小組成員通過對話、協(xié)商、互教互助等途徑獲得項(xiàng)目認(rèn)知。在這個過程中，學(xué)習(xí)小組既是競爭也是知識的共建、共享。

（4）教學(xué)任務(wù)開放又具體：該教學(xué)活動非照本宣科式的教學(xué)，它是利用的混合教學(xué)資源、根據(jù)混合的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的混合學(xué)習(xí)方式，具有發(fā)散性，但學(xué)習(xí)目標(biāo)都是圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)而展開的。這樣的教學(xué)活動有利于建構(gòu)知識并開發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新能力。

（5）教學(xué)過程易于管理：該教學(xué)活動是基于項(xiàng)目式的教學(xué)，每個指導(dǎo)教師與學(xué)員之間通過小組面對面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等多種形式進(jìn)行溝通，教學(xué)過程被記錄，可進(jìn)行分析和反思。無論是對教師還是對學(xué)員都能起到促進(jìn)的作用。

五、結(jié)束語

混合式協(xié)作學(xué)習(xí)給浙江樹人大學(xué)互動新媒體創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)班這樣的非既定的教學(xué)組織帶來了新的思考。實(shí)際教學(xué)活動中可以選擇性地運(yùn)用學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時空等進(jìn)行協(xié)同認(rèn)知，達(dá)到學(xué)習(xí)績效最優(yōu)化。通過國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以看出對“混合式學(xué)習(xí)”或者“協(xié)作學(xué)習(xí)”的研究已經(jīng)很多，但是對“混合式協(xié)作學(xué)習(xí)”的研究總體看還比較少，需要進(jìn)一步深入，特別是相關(guān)的研究案例。本文希望通過研究混合式協(xié)作學(xué)習(xí)并在其基礎(chǔ)上提出的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)群體及其教學(xué)活動不僅能為浙江樹人大學(xué)互動新媒體教學(xué)活動提供實(shí)踐基礎(chǔ)，還能為混合式協(xié)作學(xué)習(xí)提供案例參考。

[1]彭紹東.從面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)到混合式協(xié)作學(xué)習(xí)[J].電化教育研究,2010(8):49.

[2]周躍良,唐小娟.利用混合式學(xué)習(xí)改革高校教學(xué)的策略[J].電化教育研究,2007(11):57.

[3] Online Educa Conference.Workshops on Blended Collaborative Learning [DB/OL].http://www.carnet.hr/edupoint/radionice/arhiva/rad01/predavac?CARNetweb=.2002,2006-12-7.

[4]Gerard Prendergast.Blended Collaborative Learning: Online Teaching of Online Educators”[DB/OL].http://www.globaled.com/articles/GerardPrendergast2004.pdf,2006-12-7.

[5]Ileana Hamburg，Miona Lazea，Adina Lonescu.The Role of Collaborative Distance Learning for People With Disabilities[DB/OL].http://www.iaq.uni-due.de/aktuell/veroeff/2003/hamburg01.pdf，2010-05-25.

[6]盛群力,鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].杭州:浙江教育出版社,2006:36-5.