淺論如何創(chuàng)新語文課堂的教學評價

徐繼果

在當前新課改理念的指導下，創(chuàng)新語文課堂教學的評價有著十分重要的積極的意義。通過課堂評價，可以有效激發(fā)學生參與學習的主動性，進而踴躍參加教師課堂教學活動，實現(xiàn)預期的學習目標。

1 語文課堂教學常用的評價方式

1.1 口頭評價

在許多課堂教學評價方式中，口頭評價是最常用的一種。在課堂教學活動中，教師充分運用準確、生動、形象、富有感染力的語言組織教學活動，可以有效調動起學生參與學習的積極性，課堂活動自然會春意盎然，一派生機勃勃，課堂教學效果也肯定會顯著。教師在對學生進行口頭評價時，應在尊重學生的基礎上進行，注重尊重學生的個體差異，適時合理地、科學地給予學生一些鼓勵性語言，保護他們的自尊心，有效實施賞識教育。事實上，賞識教育的潛力和爆發(fā)力是無窮的。比如，當學生有好的表現(xiàn)，學習上有點滴進步時，教師的一句“你真行！”、“真不錯！”、“你真棒！”等等語言，對學生的表現(xiàn)給予充分的肯定和贊揚，這樣的話語會使學生真的感到自己的努力產生了預期的效果。教師親切而又富有激勵性的語言，會有效增強學生努力學習的信心和勇氣，從而在老師的指導下，刻苦學習，奮發(fā)向上，按照確定的目標奮勇前進，同時也有利于營建團結和諧的集體學習氛圍，有利于教育教學質量的提升。

1.2 書面評價

在學生完成作業(yè)后，教師需對學生的作業(yè)進行閱批，寫出書面評價。教師對學生進行書面評價，要從有利于激發(fā)學生的學習興趣進行，多用肯定性、激勵性的話語，努力培養(yǎng)學生嚴格認真的學習態(tài)度和開拓創(chuàng)新精神。書面評價要講究藝術，有利于學生的人生發(fā)展。如，在幼兒園、小學階段，老師對學生的作業(yè)常用“小紅旗”、“紅五星”進行閱批，作業(yè)完成得越出色，得到的“小紅旗”、“紅五星”就越多，這樣做，很容易激發(fā)學生的進取心和上進心，促使許多孩子把幼兒園、小學當成了自己成長的樂園。對于中學生而言，教師也要用“我相信你會做到的！”、“老師期待你取得更大的進步！”的批語，引導學生在老師的激勵下，奮發(fā)向上，茁壯成長。

1.3 多角度的評價

大家都知道，每個學生都期盼得到他人的肯定，尤其是“學困生”，更渴望得到老師和同學的認可和鼓勵。在教育教學工作中，教師要從每一個學生的身上努力捕捉和發(fā)現(xiàn)他們身上存在的優(yōu)點，用“放大鏡”去肯定他們在學習中取得的每一點進步，運用口頭表揚、書面批語、在班級表揚欄進行表揚，甚至在平時接觸中給予學生的一個贊許的眼神，都可能促使學生產生無窮的動力，進而敦促他們很好地完成教師期待的學習目標。在語文課堂教學中，教師運用的評價，要努力使學生全面參與，共同關注，營造氛圍，促使全體學生在參與評價、相互評價、共同交流中得到進步，全面發(fā)展，提高能力，健康成長。

2 教師進行課堂評價時應注意的幾個問題

2.1 多元性

一是在評價時，注重評價主體的多元性。不但要重視教師的評價，還要關注學生與學生、教師與學生的評價，努力形成評價的科學化、多元化。二是注重評價角度的多元性。對學生進行評價時，不僅要注重學習成績的評價，還要關注德育、習慣養(yǎng)成、心理素質、創(chuàng)新意識、潛力挖掘等方面，以及對事物的認識規(guī)律、獨到見解等。三是注重評價方法的多元性。對學生評價口頭評價與書面評價相結合，在語言運用上講究靈活、激勵、科學，能促進個性發(fā)展。

2.2 及時性

對學生的突出表現(xiàn)、成績特點、心理狀況等方面進行評價要及時、準確、深入、細致，引導他們揚長避短，健康成長。

2.3 正確性

對學生的評價切記要充分調查研究后再進行，切忌單憑主觀臆斷妄下結論。

2.4 針對性

教師有針對性的評價，注重要針對個體，切忌模棱兩可。要善于從個體表現(xiàn)、共性特點，尋找出解決問題的辦法。

2.5 激勵性

教師在評價中，善于運用激勵性的語言，能夠點燃學生心中奮發(fā)前進的火花，促使他們在學習、生活中，自信自強，積極向上。