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      集體教育活動中教師激勵性語言運(yùn)用的調(diào)查研究

      2020-12-03 08:43:00江蘇省海門市海南幼兒園
      青年心理 2020年18期
      關(guān)鍵詞:激勵性用語幼兒

      江蘇省海門市海南幼兒園 施 希

      隨著幼兒園對教師語言能力素養(yǎng)的逐漸重視,專家學(xué)者們對教師激勵性語言研究的不斷深入,教師的語言能力水平也逐漸受到關(guān)注。然而根據(jù)調(diào)查,教師在使用激勵性語言時存在某些共同的問題。就此現(xiàn)象,我通過查閱各種文獻(xiàn),結(jié)合對幼兒園的實(shí)地調(diào)查,整合資料,從而對幼兒教師激勵性語言的運(yùn)用提出合理化建議,以達(dá)到期望水平。

      一、研究結(jié)果與分析

      (一)教師激勵性語言的內(nèi)容研究

      1.教師激勵性語言過于籠統(tǒng)

      目前部分教師把激勵性語言當(dāng)作一種形式,普遍對幼兒采取一種敷衍的方式。教師激勵性語言的使用過于籠統(tǒng),不易于幼兒的理解。教師對幼兒的表揚(yáng)用語主要都是無針對性的,比如對回答正確的幼兒都說:“你真聰明!”沒有細(xì)化到是想法還是表達(dá)等具體方面。幼兒的年齡小,對語言的掌握和理解能力都有限,教師激勵性語言的使用沒有符合幼兒的年齡特點(diǎn),事實(shí)表明,籠統(tǒng)的激勵性用語不能促進(jìn)幼兒的各方面發(fā)展與進(jìn)步。

      2.教師激勵性用語匱乏

      我觀察到教師在使用激勵性語言時,往往只會使用幾種常見的激勵性用語,我對教師的激勵性語言用語進(jìn)行了50 次的觀察,根據(jù)調(diào)查可以看出,“你真棒”使用最多,其次是“你好聰明”,接著是“你表現(xiàn)真好”,而除此以外的激勵性用語較少。由此可見,這三種常見的用語占了所有激勵性語言的90%,教師在使用激勵性語言時用詞貧乏,缺少創(chuàng)意,高頻詞匯出現(xiàn)較多。幼兒往往喜歡新奇有吸引力的東西,教師的用詞貧乏是激勵性語言的極大的薄弱點(diǎn),過于貧乏的語言就失去了激勵性和感染力。

      (二)教師激勵性語言的形式研究

      絕大多數(shù)的教師都為了圖方便,采取單一的形式來對幼兒實(shí)行激勵性策略,幾乎所有教師都單單以語言方式來激勵幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī),小紅花也作為獎勵經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上,教師們的激勵性策略單一枯燥,缺少生動性,使激勵性語言的效果大打折扣。在以語言激勵為主的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)輔以體態(tài)語,體態(tài)語相對而言更具感染力。當(dāng)下的幼兒教師很少使用新穎的有吸引力的激勵性方式。

      (三)教師激勵性語言的頻率研究

      1.教師激勵性語言的使用頻率研究

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師使用激勵性語言過于頻繁,并隨著時間的推移不斷增加。根據(jù)我半個月的觀察,記錄了一個班級教師激勵性語言使用的次數(shù)情況,發(fā)現(xiàn)教師在一天中就使用激勵性語言23 次,一周使用了176 次,半個月更是長達(dá)563 次。由此可見,教師的激勵性語言使用過多,沒有把握適度原則,導(dǎo)致孩子們不再珍惜教師對他們的激勵,甚至?xí)绊懹變旱呐袛嗔?,從而失去了本來的激勵性和感染性?/p>

      2.教師激勵性語言的不同類型頻率研究

      根據(jù)教師激勵性語言的具體目標(biāo)不同,可以對教師激勵性語言劃分為好評、接納、指引、鼓勵、挑戰(zhàn)五個方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教師激勵性語言的五種類型中,好評式激勵性語言的使用次數(shù)最多,其次是接納式激勵性語言,而挑戰(zhàn)式激勵性語言其次,接著是鼓勵式激勵性語言,最后是指引式激勵性語言。其中,好評式和接納式較多,而挑戰(zhàn)式、鼓勵式、指引式則較少。說明在日常的集體教育活動中,教師的激勵性語言類型的選取存在差異性,各類型的整體分布很不均勻,教師更趨向于好評式激勵性語言。

      二、對策和建議

      (一)教師激勵性語言的運(yùn)用要具體化,不模棱兩可

      3 歲至6 歲幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn),他們不能理解教師較抽象籠統(tǒng)的語言,這就需要教師在使用激勵性語言時保持語言的具體形象。教師在使用激勵性語言時往往比較籠統(tǒng)、模糊,比如“你真棒”“你真聰明”等,然而幼兒卻只知道教師在夸獎他,并不清楚自己究竟哪里做得好。因此教師在使用激勵性語言時應(yīng)注意語言要具體,這樣才會讓幼兒明白自己究竟哪里得到老師的贊賞,從而向那個方向發(fā)展,以期得到老師更多的表揚(yáng),最終促進(jìn)幼兒獲得長遠(yuǎn)性發(fā)展。

      (二)教師激勵性語言的運(yùn)用要適度化,不過于頻繁

      幼兒對教師的鼓勵、表揚(yáng)有期待性,喜歡聽到贊美、夸獎的話語,教師應(yīng)該正視幼兒的期待心理,敏銳及時地發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn),并給予肯定和鼓勵。同時,我們在實(shí)踐中也要堅(jiān)持適度的原則。教師使用激勵性語言時要把握一定的度,適當(dāng)?shù)募钚哉Z言能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,贊美和夸獎一旦過了度,幼兒就會失去期待的心理,從而失去了動力和積極性。所以,贊美一定要適度,適度的表揚(yáng)具有激勵性和啟發(fā)性,使幼兒朝著他所期待的方向發(fā)展,懂得一切獎賞都是需要通過努力才能獲得的,適度的激勵性語言才有可行性,具有教育價值。

      (三)教師激勵性語言的運(yùn)用要客觀化,不帶個人情緒

      教師激勵性語言的運(yùn)用要客觀化,意味著教師對幼兒激勵性語言的運(yùn)用不應(yīng)隨教師個人的意愿和情緒而改變。幼兒年齡小,情緒不穩(wěn)定,很容易受外界的影響,往往教師的一個不經(jīng)意的舉動都會對幼兒產(chǎn)生不小的影響。幼兒教師在使用激勵性語言時帶有主觀色彩。這些主觀情緒都會直接影響到幼兒的心情,不利于幼兒良好的意志品質(zhì)的形成。因此,教師在與幼兒交往過程中要隨時保持積極樂觀的心態(tài),注意不把工作外的情緒帶到課堂中去。

      (四)教師激勵性語言的運(yùn)用要多樣化,不單一

      目前,大多數(shù)幼兒教師激勵性語言單一,形式單調(diào),而且教師只是通過語言一種方式來運(yùn)用激勵性語言,這些情況從根本上說就是教師文學(xué)素養(yǎng)缺乏和文化知識薄弱的結(jié)果。而幼兒也對教師一成不變的語言失去興趣,使激勵性語言失去激勵的有效價值。教師應(yīng)不斷參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動,提高自己的內(nèi)涵修養(yǎng),豐富激勵性語言。當(dāng)然,教師也要使激勵性語言動態(tài)化,不僅僅用語言的形式鼓勵幼兒,還可以輔以肢體動作,如手勢、神態(tài)等,借此吸引孩子的注意力,使激勵性語言達(dá)到事半功倍的效果。

      (五)教師激勵性語言的運(yùn)用要全面化,不忽略任何一個幼兒

      每一個人都有渴望被贊美,被認(rèn)同的心理需要,孩子也一樣,教師的肯定和鼓勵是對孩子莫大的支持。教師不僅要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對幼兒使用激勵性語言,而且還要對幼兒一視同仁,這是對幼兒人格的尊重。教師不應(yīng)該對自己偏愛的孩子頻繁表揚(yáng),而對其他孩子忽視敷衍,長此以往,孩子的積極性會被打消,以為自己不受到老師的喜愛。受到老師偏愛的孩子則感到驕傲,產(chǎn)生優(yōu)越感。因此,只有照顧到每一個孩子,均衡教育,才能促進(jìn)師幼的共同發(fā)展。

      (六)教師激勵性語言的運(yùn)用要差異化,不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

      由于幼兒在性格特點(diǎn)、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、接受能力等方面存在差異性,教師在使用激勵性語言時也要注意因材施教。教師在運(yùn)用激勵性語言時既要照顧到群體需要,又要兼顧個體差異,以幼兒的個性和特點(diǎn)為根據(jù),對不同的幼兒要采取不同的方式,以適應(yīng)幼兒的水平。教師在集體教育活動中觀察幼兒,發(fā)現(xiàn)他們的個性特點(diǎn),對于能力較高的幼兒可適當(dāng)提高要求以激勵幼兒不斷進(jìn)步,而對于能力較差的幼兒則可采取鼓勵式的激勵性語言,促進(jìn)幼兒的發(fā)展,從而最大限度地發(fā)揮激勵作用。

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