葉若芬，孫書明

(滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 滄州 061001)

職業(yè)教育權(quán)威人士姜大源指出：“教學(xué)內(nèi)容作為一個終端的產(chǎn)品來傳授應(yīng)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容通過認知的過程來傳授；課程材料的取舍由教育者來決定變?yōu)檎n程材料的取舍或選擇有學(xué)生參加”[1]。這句經(jīng)典告訴我們，高職教育應(yīng)把知識體系的課堂變?yōu)槟芰φn堂，把教師主導(dǎo)的課堂變?yōu)閷W(xué)生主體的課堂。采取什么教學(xué)方式能做到學(xué)生主體、能力本位呢?通過師生課堂互動，即使教學(xué)目標(biāo)也要由學(xué)生參與裁定，然后通過教學(xué)情境或者案例把學(xué)習(xí)任務(wù)展示出來，再以學(xué)生為中心教師引導(dǎo)總結(jié)出情境和案例中用到的知識點。在這個教學(xué)過程中不能離開師生互動。有句格言是“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！闭n堂上的勝仗需要教師與學(xué)生在不斷互動中取得的。通過互動達到師生的互相了解、彼此掌握對方的意圖和內(nèi)涵。

1 精心設(shè)計每一堂課，構(gòu)建互動課堂

目前高職教育的生源質(zhì)量較低，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。一個自然班上的學(xué)生大致分成A、B、C三種，如表1所示。

表1 高職高專學(xué)生素質(zhì)分類

這三種學(xué)生分別占班上的三分之一左右，他們共同的弱點是：沒有自主學(xué)習(xí)的能力，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。如果老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——“老師講，學(xué)生聽”，顯然B類和C類這三分之二的學(xué)生是不會安分守己地聽課的；如果老師引導(dǎo)著讓學(xué)生自主去學(xué)的話，A類和C類這三分之二的學(xué)生是領(lǐng)會不了知識細節(jié)的，更不能系統(tǒng)性地總結(jié)課堂所學(xué)知識點。學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，采用一刀切的教學(xué)方法是行不通的，必須根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建每一堂課。通過師生互動，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生也懂得教師的意圖，共同努力完成每一堂課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)不同、學(xué)生情況不同教學(xué)方法隨之恰當(dāng)?shù)刈兓?。變化的前提是：教師教的威?yán)不能失去，學(xué)生學(xué)的目的也很明確。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在老師引導(dǎo)下積極問問題，完成師生共同溝通好的教學(xué)任務(wù)，達到高職教育所要求的素質(zhì)教育、能力本位的教學(xué)目標(biāo)。

教師上課前，通過研究教材，研究教學(xué)大綱必然能夠抓出每節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的實質(zhì)性的核心內(nèi)容，對核心內(nèi)容一般理論性較強，在課堂上直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生是聽而不聞的，根本吸收不進去的，只有把核心內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，尤其和學(xué)生知識水平、認知范圍相吻合的事物銜接起來，學(xué)生就比較感興趣，接受起來也容易。例如，在講授《計算機文化基礎(chǔ)》課程中的信息安全這部分時，內(nèi)容比較枯燥，講解該模塊時，不能立即講解信息安全的概念、技術(shù)、信息管理規(guī)范，而是先問學(xué)生以下問題：

在使用電腦時有沒有遇到過存儲的文件丟失或被病毒攻擊、誤刪除等現(xiàn)象? 遇到過的話，采用什么技術(shù)解決這些問題? 規(guī)范管理重要信息有什么意義? 如何才能做到規(guī)范管理重要信息? 關(guān)于這些問題在與學(xué)生互動過程中逐一解決，在解決過程中注意觀察學(xué)生對問題答案的接受情況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握起來很困難，或者教師所講知識太抽象，要么速度慢下來，要么尋找合適的讓學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法重新來講，如：看一段視頻、講一個故事、出一道題，讓學(xué)生記記筆記，總結(jié)總結(jié)規(guī)律與關(guān)鍵點等。教師在課堂上要和學(xué)生隨時互動，這個互動可以是語言交流、溝通，也可以看學(xué)生表情，隨時把握學(xué)生對知識的接受情況或?qū)W習(xí)興趣性，根據(jù)學(xué)生狀態(tài)，隨時調(diào)整講課方式方法。教師不能不管不顧地講，但也不能不講，讓學(xué)生自己做作業(yè)或看書，因為當(dāng)前高職學(xué)生不具備自制學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。總之，課堂的構(gòu)建在師生互動中進行，教學(xué)內(nèi)容的安排要精心巧妙，能夠讓學(xué)生“伸伸手”或者“跳一跳”就把“果實”摘到手中。

2 互動課堂的設(shè)計技巧

課堂教學(xué)中的師生互動，就是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變[2]。師生互動方式技巧如下。

2.1 教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的動是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。教師在講授之前應(yīng)要選用合適的素材來設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的應(yīng)用之處，去探索知識的真諦。留給學(xué)生獨立思考和自主探索的空間。例如，講授《計算機文化基礎(chǔ)》的多媒體部分時，對多媒體的組成、設(shè)備、技術(shù)指標(biāo)、相關(guān)文件格式等理論內(nèi)容直接給學(xué)生講，學(xué)生感覺是非常深奧的，如果設(shè)計一段視頻和音樂內(nèi)容，讓學(xué)生聽，上課開始，讓學(xué)生主動參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過“我應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么”“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；上課過程中，組織必要的討論，對重難點進行適當(dāng)點撥。進行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動指向問題求解的過程，在反復(fù)中加強學(xué)生的理解力和記憶力；在學(xué)完一課之后要帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂總結(jié)。比如可以問學(xué)生這樣的問題：通過這一堂你知道了什么? 請把你知道的告訴你的好朋友或同桌好嗎? 學(xué)生開始暢所欲言，談出了自己豐富的感受。

2.2 教師應(yīng)善于控制課堂節(jié)奏

教師要善于從學(xué)生的眼神、表情和聽課注意力中捕捉反饋信息，把握課堂的狀況，調(diào)整教學(xué)進度。課堂教學(xué)活動必須一直處于教師的監(jiān)控下，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，教學(xué)互動不等于課堂混亂，課堂不能失去控制、偏離方向?；舆^程恰恰是抓住學(xué)生思維及時引導(dǎo)的過程。在教學(xué)過程中，教與學(xué)不斷的交流與反饋，使整個課堂處于動態(tài)之中。

2.3 適時點評調(diào)動學(xué)生參與積極性

課堂上，學(xué)生經(jīng)過思考后提出自己的觀點，最渴望的就是從老師那里得到正確與否的判定。教師對學(xué)生在課堂上的整體表現(xiàn)應(yīng)給與評價，及時指出學(xué)生的活動亮點和不足，對學(xué)生互動熱情與探討精神進行鼓勵和贊許。把學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，使學(xué)生意識到互動的最大收獲不僅僅在于結(jié)果的正確與否，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中參與了多少，是否認真思考過，自身是否得到了提升。教師的適時點評特別關(guān)鍵，對學(xué)生接下來的參與起到極大的鼓舞作用，否則得不到回應(yīng)的學(xué)生將失去繼續(xù)參與的興趣。

2.4 巧用時機設(shè)問，促進學(xué)生深層探索

課堂教學(xué)活動的進行應(yīng)是層層遞進的，當(dāng)學(xué)生掌握了“是什么”之后，教師應(yīng)及時啟發(fā)學(xué)生進一步深入，用“為什么”“怎么用”來設(shè)疑從而帶動學(xué)生繼續(xù)思索，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如在講授《JSP技術(shù)》這門課中的Java程序與數(shù)據(jù)庫的連接這部分時，連接成功時就能夠順序瀏覽數(shù)據(jù)庫中的記錄，順序瀏覽的基礎(chǔ)上請大家回答：如何隨機瀏覽數(shù)據(jù)庫中記錄? 進一步的問題時如何增刪改數(shù)據(jù)庫中的記錄?更深層次的問題是如何把數(shù)據(jù)庫的相關(guān)操作打包成JavaBean來完成? 層次越深需要同學(xué)們的能力越強，應(yīng)該讓學(xué)生達到什么程度教師在課堂上通過教學(xué)互動隨時把握住。

3 常用的課堂互動模式

3.1 學(xué)生選舉學(xué)習(xí)“領(lǐng)袖”

學(xué)生在課堂上按照學(xué)習(xí)能力選出學(xué)生“領(lǐng)袖”，將來可以讓他們顯示榜樣的力量，發(fā)揮能動性的帶頭作用。這個“領(lǐng)袖”的選出權(quán)絕對地給學(xué)生，老師基本上是引領(lǐng)。通過學(xué)生們在課堂上討論，發(fā)表意見，回答問題，在講臺上做演示操作等形式多樣的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生們充分了解每個學(xué)生課堂知識掌握情況，能夠正確找準(zhǔn)課程掌握較好的“領(lǐng)袖”，這個“生死大權(quán)”完全發(fā)放給學(xué)生，被選舉為“領(lǐng)袖”的學(xué)生也就有了威力，其他學(xué)生也信服?！邦I(lǐng)袖”生可以作為課堂討論學(xué)習(xí)小組的組長。

3.2 就某個主題進行討論式學(xué)習(xí)

將全班同學(xué)分成若干個小組進行討論式學(xué)習(xí)，討論共分三個階段，每個階段結(jié)束后，小組內(nèi)除了組長之外的其他成員再自由選擇其他小組。而每組組長繼續(xù)留守，和不同的同學(xué)再次探討。三個階段之后，每個小組的組長整理所有小組成員的討論結(jié)果，并上臺發(fā)表。老師們不要急于給出統(tǒng)一化的答案，只要言之有理，就可自成其說。只要教學(xué)內(nèi)容具有延展性的、文化性強的或者和學(xué)生生活較接近的都可以采用這種討論式學(xué)習(xí)，討論的結(jié)果可以是結(jié)論，也可以是學(xué)生掌握的不了的問題。

3.3 讓學(xué)生制作知識點建構(gòu)圖

對于總結(jié)性的、綜合性的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生通過完成一定項目來學(xué)習(xí)知識點，讓學(xué)生跟著老師的示范動作進行項目制作，項目完成之后，讓同學(xué)們給出知識點建構(gòu)關(guān)系圖，以畫圖方式表達學(xué)生對知識點間相互關(guān)系的理解；或者組織有行為的課堂，老師給學(xué)生進行課堂上現(xiàn)場能力測試，讓同學(xué)們了解自己知識掌握到什么程度。

4 結(jié)束語

構(gòu)建活潑、生動的課堂要求永遠學(xué)生們自己唱主角，教師在與學(xué)生互動中進行引領(lǐng)，讓高職教育不僅成為社會利益需要的崗位培訓(xùn)地，更應(yīng)該成為學(xué)生具有持續(xù)性發(fā)展的健康人格形成的文化訓(xùn)練地[3]。通過師生互動、溝通讓校園優(yōu)秀文化給學(xué)生以影響、力量和情懷，使學(xué)生在學(xué)校里不只是簡單學(xué)習(xí)，更具有創(chuàng)新能力、交際能力和善良美德的培養(yǎng)。

[1]順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦公室宣傳教育中心.馮增俊、姜大源等專家蒞臨順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院暢談職業(yè)教育[EB/OL].http：//www.sdpt.com.cn/info/1042/4164.htm.

[2]宋運來.什么是最有效的教學(xué)：教師最需要掌握的問課品課藝術(shù)[M].南京：江蘇人民出版社，2009.

[3]劉雨.學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的教育哲學(xué)反思[J].教學(xué)與管理，2012(3).