漲芳

創(chuàng)造性思維具有新奇、獨特、流暢和變通諸特點，其表現(xiàn)為思路開闊，不囿于別人的見解和自己已有的知 識局限，能迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間，現(xiàn)象與本質之間的新聯(lián)系，富于想象和長于類比。那么在地理教學中如 何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？依筆者之管見，可從以下四個方面入手。

一、授之以趣，激發(fā)學生的學習動機

心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產生的穩(wěn)定的內驅力，是構成動機的最現(xiàn)實最活躍的成分， 是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”，如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學活潑生動， 情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學生的“癡”情“迷”勁，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅大大有益于提高當前 地理教學效果，而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。當然，在地理教學中，教師不能滿足于對學生 一講就懂，更應善于提出新穎的引起認知沖突的問題，使學生產生濃厚的學習興趣。舉個例子來講，初中地理 教材涉及“時區(qū)和日界線”內容，學生接受起來有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學生展示兩 個小問題：

①“小華得知到日本東京訪問的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飛機從東京起飛的時間為早 上8點， 按照飛機飛行2小時15分鐘計算，到達上海的時間應為10時15分。 他準備到機場迎接爸爸。可是還沒 有動身呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢？”

②“一對孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出 生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎？”這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心來聽 老師講課，并把這種興趣轉化為內在的學習動力。

二、創(chuàng)設“問題情境”，提倡探究教學

所謂設置“問題情境”，就是在教材內容與學生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問 題有關情境中的過程，這個過程也就是不協(xié)調—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程。

在地理教學中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學生，而要善于啟發(fā)學生，幫助他們提高分析問題和解 決問題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識間的相似點和不同點，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。要根據(jù) 教材內容和學生的認識水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學生通過觀察、分析、總結，形成他們自己的概念。

如在 講述北美氣候部分時，首先要求學生閱讀教材插圖，然后設問：“北美與歐洲西部緯度相當，歐洲西部的氣候 表現(xiàn)了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么？”學生只有通過比較、綜合，才能得出確切的回 答。當然，教師的提問不要過于頻繁，如果把“弦”繃得過緊，而不讓學生有思考回旋的余地，急于點“將” ，讓學生倉促上陣，很可能“卡殼”，從而影響學生的學習情緒。

應當強調，在地理教學中還要充分地顯示教師和學生思維活動的全過程。學生的創(chuàng)造性思維無疑是通過教 師的激勵（講述）來顯示的。因此關鍵的問題是，教師應該講什么？而學生的思維過程又是通過對教師提問的回答來顯示的。

三、打破“思維定勢”，鼓勵學生標新立異

在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，不準他們越雷池一步，那么只能使學生的 思維活動處于一種“休眠”狀態(tài)，結果扼殺了學生的首創(chuàng)精神。如何使學生認真學好前人的知識，既不受其拘 束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學生標新立異，打破“思維定勢”，從而發(fā)現(xiàn)新 問題，提出新設想。但是教師應該注意到，對學生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結論或向學生預示 解決方法，都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯誤” 和“創(chuàng)造性的錯誤”。后者往往是成功的先導，應當引起教師的重視。有位老師講高中地理“生態(tài)系統(tǒng)”時， 有學生問：“假若生態(tài)系統(tǒng)中沒有微生物起作用，地球上還有沒有生物？”盡管這位老師始料未及，但對學生 敢于提問的作法予以了肯定。并要求同學們就此展開討論，促使學生形成一種特殊的求異心理狀態(tài)，鼓勵學生 深刻回味，大膽設疑，細心思考，據(jù)理力爭。

在地理教學中，教師還要充分運用“變式”教學，克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響，即對 同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時，教師所提問題也要有較大的內涵，要多提需要從不同 思路去考慮的問題，以利于學生進行擴散思維，使學生產生盡可能新，盡可能多，盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的 想法、解法、見解和可能性。

四、“教人以漁”，培養(yǎng)學生自學能力

我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教 師不僅要使學生掌握教學大綱規(guī)定的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立探求，索取知識的方法。

學習地理，掌握內容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學生就會善 于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。

在進行有關環(huán)境問題教學時，我們列舉本地磁湖、青山 湖的污染事例，要求學生走出課堂，親赴兩湖實地調查，并在此基礎上，運用所學知識及方法，每人提交一份 治理報告。這樣，學生經過自己努力，得出結論，不是被動地接受材料，而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。如 果我們地理教師都能把金鑰匙交給學生，讓他們自己去開啟知識的大門，發(fā)掘知識的寶藏

（貴州省遵義市第十三中學）