摘 要:本文以一個大學(xué)期間父母離異的大學(xué)生為例,以抗逆力(Resilience)理論貫穿日常的工作實踐,探索如何對面對逆境的大學(xué)生進行保護,挖掘自身的抗逆力,走出逆境,獲得更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:離異家庭;逆境;抗逆力
1 引言
家庭是現(xiàn)代社會的基本組成單位,也在人的社會化的過程中扮演者極為重要的角色。父母離婚對一個人的影響是重大的。一般認(rèn)為,家庭結(jié)構(gòu)的變化必將給處于成長中的孩子帶來極大的心理傷害。[1]在一個人生命歷程的不同階段,這種影響或傷害會有不同的表現(xiàn)。絕大多數(shù)的大學(xué)生已滿十八周歲,他們已經(jīng)進入了“成年階段”,被認(rèn)為生理心理的發(fā)育基本完成,成為“大人”,而不再是“孩子”了。然而,面對父母離異這樣的家庭重大的變化,仍會有部分的大學(xué)生受到重創(chuàng),偏離原來的生活軌跡,不知如何面對這樣的“逆境”。也從而容易產(chǎn)生情緒、交往、學(xué)業(yè)等種種“問題”。“離異家庭子女由于受到父母離異、社會壓力驟然增加而社會支持卻相對減少、個體自身發(fā)展及經(jīng)濟貧困制約等因素的影響,他們心理狀態(tài)的調(diào)整要比其他同齡人顯得困難,也更容易產(chǎn)生心理問題?!?/p>
本文以一個大學(xué)期間父母離異的大學(xué)生為例,以抗逆力理論貫穿日常的工作實踐,探索如何對面對逆境的大學(xué)生進行保護,挖掘自身的抗逆力,走出逆境,獲得更好的發(fā)展。本文所指的抗逆力,是成功應(yīng)對逆境的能力。
抗逆力的概念最早是在20世紀(jì)50年代人們對個體應(yīng)對危機和壓力的研究中逐漸發(fā)展起來的。在研究過程中,學(xué)者們發(fā)現(xiàn)面對相同的危機和壓力,人們的心理反應(yīng)卻不盡相同,有些人能夠很好地應(yīng)對面臨的挑戰(zhàn)。而有些人則完全被危機和壓力所擊敗。[3]抗逆力理論是優(yōu)勢視角的構(gòu)成之一,是優(yōu)勢視角的重要概念?!翱鼓媪Α笔且环N面對磨難而抗?fàn)幍哪芰?。[4]抗逆力“從積極心理學(xué)的視角挖掘人的內(nèi)在潛能,強調(diào)人在面對壓力、挫折時的潛能激發(fā)和自我超越?!薄笆莻€人面對逆境時,能夠理性地做出正向的、建設(shè)性的選擇方法和應(yīng)對策略的能力?!盵5]
抗逆力是個人與環(huán)境互動的結(jié)果[6],抗逆力理論認(rèn)為,逆境既是挑戰(zhàn)又是機遇,所處的環(huán)境中存在使人奮進的力量,要重視工作對象具有的可能用于扭轉(zhuǎn)局面、消除負(fù)面情緒的力量和資源。因此,在實務(wù)中,必須對工作對象的經(jīng)歷、故事和表述保持足夠的興趣和關(guān)注,以便隨時發(fā)現(xiàn)并利用工作對象體現(xiàn)出來的優(yōu)勢和力量,為工作對象所用,達到應(yīng)對逆境、緩解壓力、適應(yīng)社會的目的。
2 案例陳述
X,男,21歲。大一起被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生,等級為一般困難。X入學(xué)后成績一般,比較愛玩網(wǎng)絡(luò)游戲,但比較節(jié)制,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,高等數(shù)學(xué)一直未能及格。X在二年級上學(xué)期末引起了輔導(dǎo)員的特別關(guān)注,那個學(xué)期的期末考試出現(xiàn)較多的缺考,了解情況后得知,X人在學(xué)校,但不去參加考試,考試的時候就在宿舍睡覺,或者跟其他同學(xué)一起出宿舍,但是不去考場。老師和同學(xué)提醒他去參加考試,X也滿口答應(yīng),但最終還是沒去。結(jié)果,大二的上學(xué)期,X的成績單上亮起了大面積的紅燈。個別談話后,X表示是自己沒有學(xué)好,沒有信心去考試,并表示以后會補上不及格的課程,會好好學(xué)習(xí)。
不久,X的外公來到學(xué)校,與輔導(dǎo)員溝通了X的一些情況,這才知道,X的父母在X上大學(xué)前關(guān)系已經(jīng)比較緊張,有離婚的想法,但是為了X能順利考上大學(xué),就沒有付諸行動。X上大學(xué)后,父母的關(guān)系沒有好轉(zhuǎn),矛盾不斷,決定要離婚,時間正好是X的大學(xué)第二學(xué)期。X得知后很受打擊,精神萎靡,閉門不出,愈加沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。
過了一段時間,X的父母正式離婚了。經(jīng)過一段時間的調(diào)整,X的心態(tài)有了一定的變化,接受了這個事實,交流時也不再那么沉默了,稍微活潑了一些。
輔導(dǎo)員對X保持了持續(xù)的關(guān)注。除經(jīng)常個別交流外,也發(fā)動班級同學(xué),特別是室友、班干部經(jīng)常予以關(guān)心和提醒,結(jié)伴一起自習(xí)和其他活動等。與班導(dǎo)師交流了X的情況,請班導(dǎo)師也予以關(guān)注。同時,X的外公也經(jīng)常來學(xué)校交流他的情況。X的外公非常擔(dān)心他的學(xué)習(xí),因為X回家后也是玩游戲,不出門,也聽不進去話。爸爸也管不住他,爸爸也沒有穩(wěn)定的工作。
在老師和同學(xué)們的幫助下,X的成績除了數(shù)學(xué),基本上都能及格,也在逐漸的補上以前的課程。但由于之前積欠太多,因此仍被黃牌警告。沉于游戲的情況時好時壞,但沒那么嚴(yán)重了。
大三大四時,X隨班級同學(xué)一起定期運動,鍛煉身體。與此同時,學(xué)院主動聯(lián)系了一個勤工助學(xué)崗位,以期能對他有所幫助,不過X經(jīng)常以某種借口缺席。
3 工作過程
3.1 界定“問題”
學(xué)生工作長期以來是“問題視角”的。在X身上,問題突出的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足以及沉于游戲上。如果只著眼于問題,那么很容易把他放在“壞學(xué)生”之列。學(xué)校是為了培養(yǎng)人才,有時候好壞學(xué)生的分野是沒有意義的,還會掩蓋許多導(dǎo)致問題出現(xiàn)的因素。在這個意義上,“優(yōu)勢視角”應(yīng)當(dāng)獲得更廣泛的運用。從看學(xué)生的問題到挖掘?qū)W生的潛力和優(yōu)勢,認(rèn)為雖然學(xué)生的生活中面臨諸多的逆境,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒等多方面的問題,但是在工作中更應(yīng)該看到學(xué)生自身以及所處環(huán)境中隱藏的對抗逆境的能量。在學(xué)生的生命歷程中的事件會被界定為“問題”的,常是發(fā)生在人與環(huán)境之間復(fù)雜的交流中引起的失衡,也就是“生活中的問題”。
對X來說,造成逆境最主要要的因素是父母離異,家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變動。這是他生活中的重大事件,一度使他的生活陷入谷底,導(dǎo)致其大二上學(xué)期大部分科目缺考。
從家庭成員的關(guān)系上來看,X與母親的關(guān)系較好,但是父母離異后隨父親居住。X的外公對X 的情況最為關(guān)注和憂心,但覺得X不和他交流。在家庭經(jīng)濟方面,在父母離婚前,母親的收入比父親要高,并且穩(wěn)定。父母離婚后,家庭收入也成為一個問題。
X在班級中口碑較好,與部分同學(xué)關(guān)系也不錯,大家普遍愿意幫助他。從他自身來說,也有一定的適應(yīng)能力和承受能力,逐步走出逆境,接受現(xiàn)實,從回避問題到迎接挑戰(zhàn)。但是,在做事和溝通方面,還有一定的欠缺,這表現(xiàn)在他在做勤工助學(xué)工作時經(jīng)常缺席。
3.2 挖掘抗逆力
(1)降低逆境對個體的影響
父母離異這一結(jié)果造成了X所要面對的逆境。面對逆境,需要規(guī)避許多危險,減少逆境對個體的傷害。要降低逆境對個體的影響,有內(nèi)外兩個因素。首先是內(nèi)部因素,也就是X在自己的成長歷程中所獲得的抗逆力,適應(yīng)壓力,迎接挑戰(zhàn)。顯然,X對逆境是十分敏感的,逆境影響了他的認(rèn)知和行為,他自身的因素在降低傷害方面作用有限。在學(xué)校的老師和學(xué)生得知他面對的境遇前,主要靠他自身的因素來對抗逆境。外部因素是家長的關(guān)懷、學(xué)校里老師和同學(xué)的關(guān)心、提醒和照顧,這能夠及時的發(fā)現(xiàn)X所處的情境,及時關(guān)心他,避免出現(xiàn)進一步的影響。首先保證心理和生理上的安全。也就是說,先要適應(yīng)逆境。
(2)保護性因素
在盡量降低逆境對個體的影響后,要發(fā)現(xiàn)X周圍的保護因素,內(nèi)外合力,協(xié)助其對抗逆境。對X來說,保護性因素主要來自同學(xué)和老師。
X最初出現(xiàn)的問題是學(xué)習(xí)上的,第三學(xué)期出現(xiàn)較多的缺考。沉于游戲方面也有所加重。老師經(jīng)常談心,同學(xué)們平時叫著他上課、上自習(xí),班級活動也叫著參加,這樣保證他正常的交往和生活,避免進一步的消沉下去,產(chǎn)生更多的問題。這樣,雖然所欠缺的學(xué)分很難在短期內(nèi)補上,需要分兩年逐步完成,但是他的狀態(tài)有了很大的變化,缺課很少,除個人補考,考試也都能參加。班級的集體活動積極參加,人也開朗了。現(xiàn)在看來,各種保護性因素還是非常重要的。
(3)主動積極的改變
最主要的其實是X自己的主動性,也就是發(fā)揮自身的優(yōu)勢,發(fā)揮所具有的抗逆力。從回避問題,到面對問題,再到迎接挑戰(zhàn)?;乇軉栴}即是X回避考試的時候,情緒消極,此時他處在逆境的谷底。幾個月后,他自己接受了現(xiàn)實,開始正常的上課、考試、交往,但游戲占用了很多時間。再過一段時間提出更高的要求,試圖讓其放棄游戲,但是沒有達到這個目標(biāo)。他表示能夠控制時間,每天1-2個小時,不會再毫無節(jié)制。接下來的差不多一年的時間,玩游戲的時間上有所反復(fù),但能看出他的努力。最近,他主動隨宿舍同學(xué)定期鍛煉身體,這更是一個積極的改變,身體上積極姿態(tài)的背后,是內(nèi)心積極心態(tài)的反映。
(4)提供機會
在他自身的努力之外,也需要提供給他機會。本學(xué)期在學(xué)院為他聯(lián)系了一個勤工助學(xué)的崗位,他也愿意來做這個工作。提供這個崗位的意圖,是幫助其行為養(yǎng)成,發(fā)現(xiàn)自身的價值,部分解決其生活問題,學(xué)會工作中的交往,拓展其生活空間,鞏固其對抗逆境的信心和能力。目前,效果正在觀察。
4 反思
就幾年的工作實踐來看,大學(xué)生遠不是孤立的,大學(xué)生只是一個節(jié)點,在這個節(jié)點的背后連接著若干重要他人,特別是家庭成員。很多時候,大學(xué)生身上出現(xiàn)的問題都反映著“家庭的問題”。家庭結(jié)構(gòu)不完整的大學(xué)生,特別是其中的家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生,需要特別的關(guān)注。在工作的過程中,“優(yōu)勢視角”非常有用,我們需要視角的轉(zhuǎn)換,要以積極的態(tài)度看待問題,幫助每個學(xué)生健康的成長。隨著社會轉(zhuǎn)型的深度進行,個體面臨的風(fēng)險也越來越復(fù)雜,逆境將成為常態(tài),因此,抗逆力的培養(yǎng)也是十分迫切。面對逆境和危險,能夠積極面對并且尋求解決,而不是消極的逃避,這也是我們學(xué)生工作需要達到的目標(biāo)之一。
參考文獻
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[4]Dennis Saleebey編著,李亞文、杜立婕譯,2002/2004,優(yōu)勢視角——社會工作時間的新模式,華東理工大學(xué)出版社
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[6]趙羅英,社會工作理論與實務(wù)的“優(yōu)勢視角”模式,國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報,2010第2期
作者簡介
陳慶升(1983-),男,山東莒南,漢族,華東理工大學(xué)商學(xué)院輔導(dǎo)員,研究方向:思想政治教育。