淺析小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教育策略

摘 要：創(chuàng)新能力是未來人才核心競爭力之一，在小學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，能充分發(fā)掘?qū)W生自身潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，全面提高教育質(zhì)量，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的形成奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實例，提出了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的幾點策略，可供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)語文新課標(biāo)下的教學(xué)要求在抓好雙基的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，進(jìn)一步構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式，能營造出民主活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松中以才智“大展拳腳”，在學(xué)習(xí)中享受發(fā)現(xiàn)與成功的快樂，從而有效提高課堂效率，同時為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的形成打下基礎(chǔ)。

1 更新教學(xué)觀念，發(fā)揮主體作用

觀念決定思路，思路決定出路。新課標(biāo)下的語文教學(xué)中學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者和合作者。教師實施教學(xué)創(chuàng)新首先自身要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能；同時，教師要促進(jìn)學(xué)生的思想觀念的轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，從觀念的轉(zhuǎn)變增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，使用靈活多變的教學(xué)方法，設(shè)計寓教于樂的教學(xué)活動，恰當(dāng)運用學(xué)生喜聞樂見的多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生真正得到課堂主人的體驗，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的能在潛能。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)自學(xué)能力

語文教學(xué)中實施創(chuàng)新，就必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從過去以教師講為主的灌輸式的教學(xué)模式，逐漸向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主的模式轉(zhuǎn)變。下面我結(jié)合教學(xué)實例介紹兩種創(chuàng)新教學(xué)模式：

2.1 質(zhì)疑——討論——解疑式

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。此類課的實施方法就是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中，將自己無法解決的難題整理記錄，帶進(jìn)課堂。教師以這些問題為引領(lǐng)，組織學(xué)生合作探究，師生之間、生生之間思維的碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，最終解決問題。例如：我在教學(xué)《空城計》一課時，許多學(xué)生課前梳理出這樣一個問題：空城計是不是太冒險了？因此對諸葛亮這個人物足智多謀的形象產(chǎn)生了懷疑。 我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論：如果你是諸葛亮，你會怎么做？好勝的學(xué)生們都想和諸葛亮一爭高低，他們打開想象空間，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛非?；钴S。學(xué)生通過自己的討論分析，想出很多諸如“挖地道”、“假投降”、“刺殺敵軍將領(lǐng)”等的辦法來，但和“空城計”一比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)盡管“空城計”有些冒險，但還是當(dāng)時情況下最快也最好的計策，從而深深佩服諸葛亮的急中生智。學(xué)生也感嘆到，諸葛亮當(dāng)時敢冒險大膽使用“空城計”，更說明了他不僅有謀，還有勇。一個教學(xué)難題，就在“創(chuàng)新教育”的理念指導(dǎo)下，得以圓滿解決。但運用這種模式也需要注意，在注重學(xué)生主體地位的同時，不可弱化教師的主導(dǎo)作用，放任自流。學(xué)生提出的問題有無價值，直接影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生提出的問題，過于簡單、過于繁雜、過于偏激都將影響教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生提出的問題，教師要幫助學(xué)生梳理、引導(dǎo)，問題無所謂對與錯，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使覺得學(xué)生提出的問題缺乏價值，也不要打擊學(xué)生的積極性，通過贊賞鼓勵，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵他們提出更有價值的問題，我每個星期還會根據(jù)學(xué)生提出的問題數(shù)量及質(zhì)量，評選出“金問號”進(jìn)行表揚。這樣的創(chuàng)新教學(xué)模式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

2.2 自學(xué)——互教——師評式

這種教學(xué)模式最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師讓學(xué)生參與到從教學(xué)目標(biāo)的制定，到教學(xué)全過程中，通過學(xué)生自學(xué)、互教，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，最后教師進(jìn)行點評總結(jié)，這種教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，通過自學(xué)，提出與課文相關(guān)的問題，然后通過借助工具書、請教他人、求助互聯(lián)網(wǎng)等方式，解決一些力所能及的問題。然后從自己解決了的問題中，篩選出有分享價值的，進(jìn)行知識的內(nèi)化、重整，進(jìn)行“備課”。第二天，在課堂上，學(xué)生們便充當(dāng)小老師，把自己自學(xué)解決的問題以及方法向全班同學(xué)匯報，以達(dá)到拋磚引玉、相互啟迪的效果。

為幫助同學(xué)當(dāng)好小老師，我協(xié)助小老師積極備課，讓小老師的講課稿思路更清晰，重點更明確，有的小老師還會做出生動形象的PPT課件，讓課堂變得精彩萬分。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在語文創(chuàng)新教學(xué)中，我們還要對教學(xué)方法進(jìn)行大膽創(chuàng)新，通過情景教學(xué)、生活實踐、等創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.1 情景導(dǎo)入教學(xué)

情景導(dǎo)入教學(xué)，就是通過設(shè)置具體的、生動的環(huán)境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始時，就置身于某種與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景之中，促使學(xué)生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學(xué)。我的教學(xué)實踐證明，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)興趣，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。例如：在教學(xué)《南海上的明珠》時，我先播放了一段關(guān)于海南島優(yōu)美風(fēng)光及豐富物產(chǎn)的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到海南島的美麗富饒。學(xué)生有了美的體驗，自然就有了學(xué)的興趣、研的動力，同時也激發(fā)了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

3.2 生活體驗教學(xué)

生活是活動的教室，生活是活的教材。在語文教學(xué)中我注重教學(xué)與生活實踐的結(jié)合，我在生活中尋找教學(xué)創(chuàng)新的靈感，同時注重從教學(xué)中挖掘生活教育素材，將語文教學(xué)的空間拓展到生活實踐中，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生生活體驗。例如：在西師版六年級上冊有篇課文叫《收藏陽光》，這篇課文告訴我們：在生活中，不僅需要物質(zhì)的儲備，還需要精神的力量。珍藏快樂的回憶、追憶生活的美好，可以幫我們走出心靈的“冬天”。這課學(xué)完后，我給學(xué)生們布置了一個特殊的任務(wù)，就是也找到自己生活中的“陽光”，寫在彩紙上，疊成紙鶴，存放在班級的千紙鶴瓶子里。誰今后遇到了心靈的“冬天”，找出自己的“千紙鶴”，帶自己飛出悲傷。通過這個活動，學(xué)生對課文有了更深的體會，發(fā)現(xiàn)了生活的美好，學(xué)會了堅強(qiáng)地面對并走出逆境。

4 結(jié)語

語文教學(xué)創(chuàng)新要植根教學(xué)實際，同時要著眼學(xué)生一生的成長。在教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生生活實踐、生活體驗，大膽探索新的教學(xué)方法，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透，通過多學(xué)科的相互滲透，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。語文教學(xué)應(yīng)該是一種富有創(chuàng)新的開放的教學(xué)過程，在教學(xué)中師生平等對話，相互交流，通過情感交流和思維碰撞，教學(xué)相長，教師的教學(xué)水平在創(chuàng)新中提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也得到提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

張霞（1979—），女，漢族，重慶市人，重慶師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科，重慶市渝北區(qū)渝開學(xué)校，教務(wù)處副主任，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)、基礎(chǔ)教育管理。