淺析構(gòu)建思想政治理論課“微博課堂”模式的可行性

倪琳妍

摘 要：通過分析當(dāng)前高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀和微型博客的傳播特點(diǎn)，找到構(gòu)建“微博課堂”在馬克思交往實(shí)踐哲學(xué)、多爾的后現(xiàn)代課程理論和皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的理論依據(jù)，得出構(gòu)建微博課堂這一新的教學(xué)模式的可行性，為提高思想政治理論課的實(shí)效性開辟一條新途徑。

關(guān)鍵詞：微博課堂；構(gòu)建；可行性

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2012年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目，“高職院校思想政治理論課“微博課堂”模式構(gòu)建的探索與研究”部分研究成果，課題號：2012SJD710021。

多年來，高職院校的思想政治理論課的現(xiàn)狀就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，課堂抬頭率不高，實(shí)際教學(xué)效果不理想。圍繞提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的問題，從改進(jìn)教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方面做了各種努力，取得了一些成效，但是隨著信息社會(huì)的到來，學(xué)生喜歡在課堂上使用智能手機(jī)的習(xí)慣，又一次考驗(yàn)著思想政治理論課的課堂實(shí)效性，思想政治理論課教師面對老問題和新挑戰(zhàn)，必須把握時(shí)代特征，進(jìn)行更深入的學(xué)情分析，探索提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的新途徑。

微博，也稱微型博客，是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB，WAP以及各種客戶端組建個(gè)人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。微博，作為一種網(wǎng)絡(luò)新媒體，具有網(wǎng)絡(luò)媒體的開放性、交互性、即時(shí)性、原創(chuàng)性和高科技與當(dāng)代大學(xué)生這個(gè)群體本身具有的高素質(zhì)、年輕活躍、參與性強(qiáng)等特點(diǎn)契合度比較高，微博在大學(xué)生中的普及度和受歡迎程度也遠(yuǎn)超于社會(huì)其他人群。因此，適應(yīng)新興媒介對思想政治理論課要求，積極尋求“微博課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，讓“微博課堂”成為提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的又一有效途徑。

1 目前高職院校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)

1.1 思想政治理論課在高職院校的尷尬處境

其一，高職院校的學(xué)生對思想政治理論課有先入之見，認(rèn)為這些課程枯燥無味和需要大量記憶，平時(shí)上不上都無所謂。每一年大一新生入學(xué)，開始上第一門思想政治理論課（《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》）時(shí)，筆者都會(huì)課堂上問學(xué)生一個(gè)問題 “大學(xué)里還要上思想政治理論課，你們作何想”時(shí)，幾乎大部分學(xué)生都表示“這是一門很枯燥無味的課程，上不上無所謂”。通過和學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為大學(xué)里的思想政治理論課就是中學(xué)時(shí)的政治課，他們形成了對于思想政治理論課的既有思維，就是“教師講，學(xué)生聽，最后考試”。從小學(xué)到中學(xué)一直都在上政治課，所以他們認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)上不上就無所謂了，即使上，也不用認(rèn)真聽，最后背背書參加考試就行。其二，高職院校的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后，和本科學(xué)生不同的是，必須學(xué)好專業(yè)課，提高動(dòng)手能力，鉆研專業(yè)技能，因此對于思想政治理論課這類公共基礎(chǔ)課就不重要了，可上可不上，甚至一些專業(yè)課教師也有此類想法，思想政治理論課在高職院校課程體系和人才培養(yǎng)方案中的地位也是十分弱化。

1.2 高職學(xué)生對于思想政治理論課提出新要求

高職院校的學(xué)生入學(xué)后，比起高中時(shí)代相對自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓他們對大學(xué)的思想政治理論課課堂有了更高的要求和期望。根據(jù)筆者多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于大學(xué)的思政課堂教學(xué)內(nèi)容的理論性與豐富性，教學(xué)方式的多樣性，甚至課堂氛圍，課后交流環(huán)節(jié)都有著不同于中學(xué)的交流，他們希望在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中獲取知識，希望思想政治理論課能帶給他們思想上的啟發(fā)，行動(dòng)上的指引。要滿足學(xué)生提出的新要求，高校思政課教師就必須解放思想，敢于創(chuàng)新，在課堂的構(gòu)建上另辟蹊徑，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行拓展和延伸，構(gòu)建新型課堂，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行思想政治課的自主學(xué)習(xí)，在生生之間、師生之間的充分互動(dòng)交流中自覺接受思想政治教育。

1.3 尋找符合“95后”大學(xué)生群體特點(diǎn)的教學(xué)平臺

2013年9月入學(xué)的大一學(xué)生，已經(jīng)是“95后”，這是一群在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展中成長起來的一代，他們熟悉各類網(wǎng)絡(luò)信息傳播媒介，習(xí)慣于通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和知識。智能手機(jī)成為他們身體的一部分，隨時(shí)隨地發(fā)表自己的看法和想法已經(jīng)成為他們的一種生活方式。課堂上隨意的使用手機(jī)也成為了他們的生活習(xí)慣。因此，高校思政課課堂教學(xué)要取得實(shí)效，要想在課堂上適時(shí)疏導(dǎo)手機(jī)使用情況，就必須實(shí)現(xiàn)思政課課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的無縫鏈接，采用他們認(rèn)可的方式來構(gòu)建符合“95后”大學(xué)生群體特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

2 微博的傳播優(yōu)勢為構(gòu)建“微博課堂”提供了有力平臺

微博具有簡單便捷、互動(dòng)性強(qiáng)、強(qiáng)現(xiàn)場感等特征，這些特征與當(dāng)前高職院校的“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在很大程度上存在著一致性，也讓“微博課堂”這一新的教學(xué)模式利于被學(xué)生接納，因此“微博課堂”模式的構(gòu)建是微博自身優(yōu)勢和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)共鳴的產(chǎn)物。

2.1 微博的簡單便捷性為學(xué)生課堂使用微博提供了無障礙保證

微博的使用比起博客更加簡單方便。用戶只需注冊一個(gè)賬號，就可以開始在微博上發(fā)布信息，有的微博甚至只需要輸人你已有的郵箱和密碼，就可以直接登錄，連注冊這一程序都被免去了。這些對于之前就擁有“QQ”、“人人網(wǎng)”或者其他網(wǎng)上社交賬號的當(dāng)代大學(xué)生來說，幾乎不存在登錄的障礙。此外，微博140個(gè)字符的限制也不會(huì)讓學(xué)生感到發(fā)表不了觀點(diǎn)，有話則長，無話則短，在語言的編排組織上也無需精雕細(xì)琢，因而這種只言片語的“語錄體”式的即時(shí)表述更加符合現(xiàn)代人尤其是青年人的生活節(jié)奏和習(xí)慣。

2.2 微博的互動(dòng)性強(qiáng)符合思想政治理論課教學(xué)本身的需求

微博對字符的限制使其互動(dòng)性大大增強(qiáng)。用戶不僅能通過微博快速發(fā)布信息，還可以在微博客精簡的操作界面上迅速發(fā)表評論和感想。此外，微博與手機(jī)的結(jié)合，讓每個(gè)手機(jī)用戶不用使用電腦就可以發(fā)表自己的最新信息，實(shí)現(xiàn)了手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的無縫連接。學(xué)生看到微博信息，通過發(fā)送短消息就能夠即時(shí)發(fā)表自己當(dāng)下的感想，這種強(qiáng)互動(dòng)性是博客和其他論壇不能達(dá)到的。思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生聽這一模式已經(jīng)基本被淘汰，取而代之的是師生共同參與課堂活動(dòng)的雙主體模式，因此師生互動(dòng)是思想政治理論課本身內(nèi)在的一種需求。借助于微博這一新興媒介，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)話題微博，讓基本人手一部手機(jī)的大學(xué)生體驗(yàn)了參與話題討論的成就感，也在一定程度上用大學(xué)生上課用手機(jī)這一現(xiàn)象進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，使手機(jī)成為課堂教學(xué)的工具。

2.3 微博的強(qiáng)現(xiàn)場感為思想政治理論課進(jìn)行情境教學(xué)提供了條件

微博可以隨時(shí)隨地迅速發(fā)布簡短信息，這就使微博具有了很強(qiáng)的實(shí)效性和現(xiàn)場感。每當(dāng)一個(gè)話題在微博上發(fā)布，學(xué)生們你一言我一語像聊天模式似的評論及回復(fù)常常使其仿佛置身事發(fā)現(xiàn)場話題現(xiàn)場，因?yàn)樵谖⒉┥?，即時(shí)接收信息的速度實(shí)在是太快了。高職院校的思想政治理論課根據(jù)職業(yè)性這一特點(diǎn)，常常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，根據(jù)任務(wù)的需要來設(shè)計(jì)教學(xué)情境。微博的強(qiáng)現(xiàn)場感這一特性，讓思想政治理論課情境教學(xué)更加顯現(xiàn)出身臨其境的感覺。學(xué)生在一個(gè)設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境中親身參與，互動(dòng)交流，更加有利于知識的學(xué)習(xí)，思想的觸動(dòng)，心靈上的感悟，最終體現(xiàn)于日常的行為中。

3 “微博課堂”構(gòu)建的理論依據(jù)

構(gòu)建“微博課堂”需要在充分了解微博特點(diǎn)和高職院校思想政治理論課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上找到兩者的溝通橋梁，而此橋梁應(yīng)該就是理論依據(jù)。

3.1 馬克思的交往實(shí)踐理論

按照馬克思的基本觀點(diǎn)，交往實(shí)踐是“實(shí)踐觀”意義下的人們的實(shí)踐活動(dòng)，是“實(shí)踐著”的主體，即處在各種社會(huì)關(guān)系中的人的活動(dòng)，它不是孤立存在的活動(dòng)形式，而是與各種社會(huì)要素系統(tǒng)地連結(jié)在一起的。因此，馬克思那里的交往實(shí)踐，與人們眼里孤立地搞關(guān)系的活動(dòng)不在一個(gè)層面上。人類的交往活動(dòng)與人類的信息傳播活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)密切相關(guān)。微博把老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、老師和社會(huì)，學(xué)生與社會(huì)通過一個(gè)或者多個(gè)即時(shí)信息都緊密聯(lián)系在一起，通過微博這一平臺學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和深化所要學(xué)習(xí)的思想政治理論課知識。

3.2 多爾的后現(xiàn)代課程觀

多爾后現(xiàn)代課程觀核心是過程思想和復(fù)雜性理論。他認(rèn)為，我們需要將科學(xué)（Science）的理性與邏輯、故事（Story）的想象力與文化、精神（Spirit）的感受與創(chuàng)造性結(jié)合起來（即3S），我們需要探索并尊重彼此的思想與存在感。微博這一媒介正好符合了這一思想，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，無論課前還是課后，教師和學(xué)生都是主體，尊重彼此的思想，同時(shí)又進(jìn)行思想的碰撞，從而起到教學(xué)相長的作用

多爾后現(xiàn)代課程觀是在多個(gè)領(lǐng)域研究成果的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，所以其本身就具備了一種“多元性”，把這么多的理論囊括在一起，本身就是一種發(fā)散性的思維方式。而這種多元性正好與網(wǎng)絡(luò)的開放性以及不確定性相符合。二者相輔相成，只要善加利用就可以形成一種符合人的認(rèn)知與思維習(xí)慣的新的課程學(xué)習(xí)方式。要想做到發(fā)散性，能夠盡可能的多元化，就必須以學(xué)習(xí)者為中心，不只是在學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)也必須讓學(xué)生參與到課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中來。這就要求課程設(shè)計(jì)者們必須對學(xué)生進(jìn)行充分的分析，準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的需求與思維特征。

后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，教學(xué)過程主要是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程，即教學(xué)過程是教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過程。在這種互動(dòng)中，學(xué)生是處于積極狀態(tài)的。微博在表達(dá)時(shí)間和方式上的自由性和可記錄性則為這一過程提供了很好的方式，無論是思想政治理論課內(nèi)容的選取，還是思想政治理論課內(nèi)容的意見和反饋、相關(guān)問題的爭論的焦點(diǎn)、思想碰撞的火花、被教育者個(gè)別化的瞬間靈感，都可以借助各種終端即時(shí)反饋到相關(guān)的頁面當(dāng)中，而思政課老師則可以順勢將這一生成性過程逐步引導(dǎo)到思想政治教育的合作和探究之中，最為重要的是通過這種隨機(jī)生成式的方式最大程度地切合了大學(xué)生的認(rèn)知方式，使得整個(gè)教學(xué)過程過渡自然、伸縮有度。

3.3 皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會(huì)性和情景性。個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗(yàn)在頭腦中保存著自己特有的認(rèn)知圖式，在學(xué)習(xí)過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，這種新的認(rèn)知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。所以，與行為學(xué)派的理論相比，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種質(zhì)的變化，一種主動(dòng)建構(gòu)的過程，而不是被動(dòng)的刺激反應(yīng)模式的建立。思政課教師運(yùn)用建構(gòu)主義的理論，通過微博，引出一個(gè)話題，話題本身即創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就在此情境中預(yù)習(xí)、討論、交流、學(xué)習(xí)。你來我往的回復(fù)過程就是師生互動(dòng)的過程。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使知識的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂上，因?yàn)樵谖⒉┘磿r(shí)問答的過程中，創(chuàng)造了供師生協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所有參與話題的師生的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

思想政治理論課教師要對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，要完成高校思想政治理論教育的主要任務(wù)，就必須扎實(shí)推進(jìn)馬克思主義中國化最新成果“三進(jìn)”工作，即進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。這一“三進(jìn)”過程不能只通過傳統(tǒng)的說教方式進(jìn)行，需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革以增強(qiáng)對大學(xué)生的吸引力。微博出現(xiàn)后，思想政治理論課教師應(yīng)充分利用微博的技術(shù)特點(diǎn)，改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)，真正做到“貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生”。但是，任何新興事物的出現(xiàn)都是利弊并存的，在我們構(gòu)建微博課堂這一教學(xué)模式時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生對微博信息進(jìn)行分辨的能力，遵守法律規(guī)定，恪守道德規(guī)范，防止沉迷微博，成為微博控，出現(xiàn)人際交往異化問題。

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