潘 琪

(大連海事大學(xué)， 大連 116026)

●外語教學(xué)

中國學(xué)習(xí)者英語口語流利性和準(zhǔn)確性相關(guān)性及其縱向變化規(guī)律的實證研究*

潘 琪

(大連海事大學(xué)， 大連 116026)

本研究嘗試采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法研究不同語言水平的中國學(xué)習(xí)者口語流利性和準(zhǔn)確性之間相關(guān)性及其縱向變化規(guī)律?；赟ECOPETS并參照LOCNEC語料庫，對錯誤和時間流利性變量進(jìn)行定量分析，定性分析SECOPETS語料庫中學(xué)習(xí)者流利性的問題方面和容易出錯的詞匯語法類別。定量分析顯示準(zhǔn)確性和流利性之間不存在顯著相關(guān)。不同水平之間的學(xué)習(xí)者就流利性和準(zhǔn)確性的縱向發(fā)展而言呈波浪形模式。本研究對發(fā)現(xiàn)中國學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出中流利性和準(zhǔn)確性之間關(guān)系及其在不同水平的學(xué)習(xí)者之間縱向變化的規(guī)律以及對英語口語教學(xué)和口語測試評價具有啟示作用。

流利性；語速；停頓；準(zhǔn)確性；錯誤類型

1 引言

口語產(chǎn)出的流利性和準(zhǔn)確性是衡量學(xué)習(xí)者口語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，研究兩者之間的關(guān)系直接影響口語教學(xué)和測試。流利性通常與準(zhǔn)確性對立(Lennon 1990)。言語正確無誤的人，未必講得就流利；講的流利的人，可能不完全正確(張文忠1999)。許多學(xué)習(xí)者在重視口語表達(dá)流利性的同時，忽視以時態(tài)、構(gòu)詞和冠詞等為衡量參數(shù)的口語準(zhǔn)確性。其結(jié)果是口語流利性的提高因缺乏準(zhǔn)確性的同步提高而無法提高整體口語水平。

從已有的研究結(jié)果看，口語產(chǎn)出的流利性和準(zhǔn)確性之間似乎因在線注意力資源有限而存在競爭關(guān)系。那么，研究二者之間的關(guān)系就十分重要。本研究嘗試采用以語料庫為基礎(chǔ)的定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，探討中國學(xué)習(xí)者英語口語流利性和準(zhǔn)確性是否相關(guān)及不同水平學(xué)習(xí)者之間相關(guān)性的變化規(guī)律，旨在發(fā)現(xiàn)其對英語口語教學(xué)和口語測試評價的啟示。

2 文獻(xiàn)綜述

流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性構(gòu)成衡量學(xué)習(xí)者語言水平的3個方面(Ellis 2009)，是學(xué)習(xí)者口語和寫作水平的指示變量(Housen & Kuiken 2009)。另外一些研究將學(xué)習(xí)者口語測試總成績的影響因素細(xì)化。例如，Higgs 等研究詞匯、語法、發(fā)音、流利性和語言的社會性如何影響以及多大程度上影響學(xué)習(xí)者口語成績(Higgs & Clifford 1982)。Park認(rèn)為口語水平由流利性、準(zhǔn)確性和詞匯應(yīng)用決定(Park 2010)。無論口語測試中評價學(xué)習(xí)者口語水平時考慮哪些因素，流利性和準(zhǔn)確性都明確或隱含地體現(xiàn)在其中。學(xué)習(xí)者口語流利性和準(zhǔn)確性之間的相關(guān)性在語言熟練程度的研究中被廣泛討論。有關(guān)二者之間關(guān)系的爭議直接影響口語教學(xué)和評價(Gut 2009，Lennon 1990，Kouichi Ano 2003，Larsen-Freeman 2006，Housen 2009，Brand & G?tz 2011)。

以往的研究顯示，下述問題依然沒有定論：學(xué)習(xí)者口語流利性和準(zhǔn)確性之間是否有相關(guān)性；如果有相關(guān)性，那么相關(guān)性的變化規(guī)律如何。因此，本研究以給大學(xué)英語口語教學(xué)和評價提供有價值參考依據(jù)為目的，將上述論題作為自己的研究對象。

3 研究問題與方法

3.1 研究問題

本研究以SECOPETS語料庫為基礎(chǔ)，分別對SECOPETS-1、2、3級語料中中國學(xué)習(xí)者口語流利性和準(zhǔn)確性的相關(guān)參數(shù)進(jìn)行定量和定性研究，考察他們口語產(chǎn)出中流利性和準(zhǔn)確性之間是否具有相關(guān)性，并在此基礎(chǔ)上探討不同水平的學(xué)習(xí)者口語流利性和準(zhǔn)確性之間相關(guān)性的變化規(guī)律及其對英語口語教學(xué)和測試評價的啟示。本研究擬通過回答以下3個問題來達(dá)到研究目的：(1)中國英語學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出中流利性和準(zhǔn)確性之間是否存在顯著相關(guān)性。(2)如果存在相關(guān)性；二者如何相互影響，哪一種變量相關(guān)性最大，哪一種變量相關(guān)性最小。(3)流利性和準(zhǔn)確性之間的相關(guān)性是否會隨學(xué)習(xí)者口語水平的不同而變化；隨著學(xué)習(xí)者口語水平從低到高發(fā)展，二者相關(guān)性呈何種變化規(guī)律。

3.2 數(shù)據(jù)庫

3.21語料來源與收集

本研究所用學(xué)習(xí)者語料取自SECOPETS語料庫的SECOPETS-1、2、3子庫。該語料庫的語料來源于2004年至2007年全國公共英語等級考試口試錄音。公共英語等級考試是面向全社會、以全體公民為對象的非學(xué)歷性英語證書考試，是一種以考查考生語言交際能力為核心的多級別英語考試體系；根據(jù)難度由低到高分為5個級別，分別面向5種不同水平的英語學(xué)習(xí)者群體，具有廣泛代表性。本研究參照LOCNEC語料庫，涉及的本族語者數(shù)據(jù)來自Brand & Gotz的研究(Brand & Gotz 2011)。

3.22 語料庫處理及數(shù)據(jù)提取

本研究采用SECOPETS專用語料分析工具——TOSA軟件包，分兩步處理語料庫。(1)語料清理：使用TOSA軟件包的特定語料提取功能，分離SECOPETS-1、2、3語料庫中的考官話語和考生話語，將考生話語單獨保存成小語料庫，作為口語流利性和準(zhǔn)確性研究的基礎(chǔ)。(2)語料的統(tǒng)計與處理：人工統(tǒng)計每個考生的語言產(chǎn)出詞數(shù)、所用時間、清點有聲停頓和無聲停頓(3秒及以上)的數(shù)量、清點錯誤數(shù)量并標(biāo)注錯誤類型。在此基礎(chǔ)上計算學(xué)習(xí)者語料庫中每個考生的語速，每百詞中有聲停頓數(shù)和無聲停頓數(shù)、發(fā)生在分句內(nèi)部的有聲停頓和無聲停頓以及出現(xiàn)的錯誤數(shù)，運用SPSS(16.0)檢驗二者顯著相關(guān)性。

3.3 研究方法

3.31流利性

從廣義上說，流利性通常指整體語言熟練程度，尤指口頭或書面表達(dá)中感覺輕松、快速和流暢的特點(Lennon 1990，Hilton 2008)。從狹義上說，流利性在EFL中指口語水平假定孤立的成分(Lennon 1990)。參照本族語者語速，流利性的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是達(dá)到本族語者話語產(chǎn)出的速度，不被無聲停頓和猶豫、有聲停頓(ers，erms)、自我糾錯、重復(fù)和錯誤起始等現(xiàn)象妨礙(Lennon 1990)。流利性主要體現(xiàn)在話語產(chǎn)出的速度和流暢性上(Park 2010)。速度可以用時間變量衡量，流暢性可以用停頓模式衡量。時間變量包括語速和平均語流長等。停頓模式包括有聲停頓和無聲停頓 (Park 2010)。Trevor認(rèn)為，話語產(chǎn)出過程中的猶豫由言語不流利和其他不流利現(xiàn)象造成(Trevor 2006)。言語不流利包括有聲停頓和無聲停頓，后者要么由宏觀規(guī)劃引起，如規(guī)劃句法和句子內(nèi)容，要么由微觀規(guī)劃引起，如檢索難詞。語速、有聲停頓和無聲停頓的數(shù)量格外受到關(guān)注，是所有相關(guān)變量中學(xué)習(xí)者流利程度的指針(Gut 2009)。

另有流利性研究探討學(xué)習(xí)者語言中的某些現(xiàn)象，如重復(fù)、自我修復(fù)、猶豫現(xiàn)象或使用語篇標(biāo)記(Biber 1999，潘琪 2011)。研究表明，這些策略中很多現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者口語中使用不足或使用過度。其他影響口語流利性的變量包括習(xí)語程度、語塊(鄧耀臣2008，王立非2009)，口音、語調(diào)(Wells 2006)，詞匯變化范圍、句法復(fù)雜性或某些語用特征的使用等(Cutting 2008)。盡管這些方法的結(jié)合有很好的研究前景，但本研究關(guān)注語速、有聲停頓和無聲停頓的數(shù)量和位置，并進(jìn)行定量和定性分析。語速的計算是用給定的一段語言輸出樣本中的總音節(jié)數(shù)除以產(chǎn)出這段話所用的總時長(以分計算)，考慮學(xué)習(xí)者話語中的所有詞語，包括自我修正、重復(fù)、旁白(離題話)以及所有有聲停頓、猶豫或其他表現(xiàn)現(xiàn)象。不足3秒的短暫無聲停頓不刪除，只是在計算詞數(shù)時不算詞語。從學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出中除去所有非語言聲音，如笑聲、咳嗽、打噴嚏、嘆氣以及明顯由計劃語言內(nèi)容引起的超過3秒的沉默(如在開始第三部分面試之前看圖片或卡片做準(zhǔn)備的時間)。無聲停頓只計算超過3秒的無聲停頓。

3.32 準(zhǔn)確性

語言測試和二語習(xí)得的實證研究用整體準(zhǔn)確性或具體錯誤類型衡量學(xué)習(xí)者話語產(chǎn)出的準(zhǔn)確性。整體準(zhǔn)確性(識別所有類型的錯誤)(Skehan & Foster 1999)最全面，考慮所有可能的錯誤類型，但難以操作。具體錯誤類型(Ortega 1999)相對而言可操作性更強，通常選擇動詞時態(tài)、單數(shù)第三人稱、復(fù)數(shù)標(biāo)記、介詞和冠詞的使用等項目考察。本研究結(jié)合兩種方法考察中國學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的準(zhǔn)確性，把明顯違反語法或詞匯規(guī)則的情況歸入錯誤，同時承認(rèn)學(xué)習(xí)者語言水平是多面的。在計算錯誤時，話語文本去除修復(fù)部分，這意味著承認(rèn)修補之后的話語產(chǎn)出顯示正確使用目的語的特征。發(fā)音不列入本次研究范圍，因為口音多樣性很難確定正確的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。另外，需要明確，本研究在句子層面進(jìn)行，不涉及整體語篇組織，語篇的連貫與銜接或內(nèi)容的正確性和復(fù)雜性。

本研究由兩個主要部分構(gòu)成：(1)分級對錯誤率和時間流利性變量進(jìn)行定量分析，輔以對每個級別學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出進(jìn)行具體定性調(diào)查。(2)檢驗各級別流利性和準(zhǔn)確性之間是否存在顯著相關(guān)性并縱向比較不同級別學(xué)習(xí)者兩者相關(guān)性的逐級變化規(guī)律，分析和討論結(jié)果。

4 研究發(fā)現(xiàn)

4.1 定量分析

4.11 定量錯誤分析

首先統(tǒng)計3個級別口語語料的錯誤數(shù)量。在1級總計1437個詞的語料庫中總共發(fā)現(xiàn)109個錯誤。在2級總計2463個詞的語料庫中總共發(fā)現(xiàn)77個錯誤。在3級總計4081個詞的語料庫中總共發(fā)現(xiàn)221個錯誤。圖1體現(xiàn)各個級別每個學(xué)習(xí)者每百詞中犯錯誤的數(shù)量及平均數(shù)。

圖1

結(jié)果顯示，不同級別學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確率呈低-高-低走勢。說明就準(zhǔn)確率而言，學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展呈波浪形模式。每一級別都有學(xué)習(xí)者個體錯誤率與平均數(shù)存在明顯偏差?？傮w而言，錯誤率明顯低于平均數(shù)的人數(shù)少于錯誤率明顯高于平均數(shù)的人數(shù)。這說明無論語言水平處于哪個等級，同級別學(xué)習(xí)者之間的口語準(zhǔn)確性都存在差異。準(zhǔn)確性有突出表現(xiàn)的學(xué)習(xí)者占少數(shù)，中低級別的學(xué)習(xí)者在準(zhǔn)確性方面還有很大提高空間。另外，結(jié)合口語成績觀察，準(zhǔn)確性最好的學(xué)習(xí)者不一定成績最高。這說明口語水平是多因素動態(tài)作用的結(jié)果，直線性研究方法很難發(fā)現(xiàn)總體口語水平的真相，將口語水平的各影響因素結(jié)合起來研究才有可能發(fā)現(xiàn)口語水平發(fā)展規(guī)律。

4.12 時間流利性變量的定量分析

本研究通過語速、有聲停頓、無聲停頓探查流利性。停頓頻次的研究輔以有聲和無聲停頓的位置研究，以區(qū)分發(fā)生在分句邊界的停頓和發(fā)生在分句內(nèi)部的猶豫停頓。本研究分析的第一個時間變量是語速。研究結(jié)果呈現(xiàn)在圖2中。

圖2

3個級別學(xué)習(xí)者之間語速差別不大。所有學(xué)習(xí)者每分鐘詞數(shù)產(chǎn)出都比本族語者少，3個級別中語速最快的也只有每分鐘168個詞。但是有聲文件顯示這不一定都是由于學(xué)習(xí)者語速慢于本族語者，而是由于學(xué)習(xí)者話語產(chǎn)出中存在大量有聲停頓和無聲停頓，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者每分鐘產(chǎn)出的詞數(shù)下降。因為本研究在分析中把猶豫也納入考慮范圍，有聲停頓經(jīng)常跟無聲停頓相伴發(fā)生，而無聲停頓在分析中是不算字?jǐn)?shù)的。

每百字包含的有聲停頓統(tǒng)計結(jié)果體現(xiàn)在圖3中。從定量分析角度看，3個級別學(xué)習(xí)者在使用有聲停頓方面都表現(xiàn)出很大不同，不同級別之間使用有聲停頓的變化規(guī)律依然呈波浪形模式。

圖3

比較學(xué)習(xí)者和本族語者話語產(chǎn)出中的有聲停頓數(shù)量發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)習(xí)者(83.33%，40/48)明顯過多使用有聲停頓。然而16.67%(數(shù)量=8)的學(xué)習(xí)者使用比本族語者平均數(shù)更少的有聲停頓。8.33%(數(shù)量=4)的學(xué)習(xí)者極少使用有聲停頓，2.08%(數(shù)量=1)的學(xué)習(xí)者沒有使用有聲停頓。這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)習(xí)者語言表現(xiàn)有很大的多樣性，過度使用有聲停頓的現(xiàn)象并沒有發(fā)生在所有學(xué)習(xí)者身上。從定量分析的角度，研究發(fā)現(xiàn)有聲停頓的過度使用是造成學(xué)習(xí)者口語不流利的問題之一，但并不是所有的不流利都是過多有聲停頓引起的。盡管基于頻率的有聲停頓分析揭示了學(xué)習(xí)者交流行為的某些事實，這些研究還是要伴隨著更為詳細(xì)的定性分析以區(qū)分因猶豫而產(chǎn)生的停頓和具有明顯交際功能的有聲停頓。

另一方面，就無聲停頓而言，3個級別差異比較明顯，呈線形發(fā)展。級別1明顯高于本族語平均數(shù)，級別2低于本族語平均數(shù)，級別3明顯低于本族語平均數(shù)。結(jié)合有聲停頓數(shù)據(jù)，這個現(xiàn)象不難解釋：在口試的壓力環(huán)境下，為了緩解自身緊張情緒，避免多次長時間沉默給考官留下不流利的印象，水平較高的學(xué)習(xí)者選擇用有聲停頓替代無聲停頓，造成當(dāng)前的統(tǒng)計結(jié)果。

4.2 定性分析

在對準(zhǔn)確性和流利性定量分析的基礎(chǔ)上，本研究以對3個級別的學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出作為本研究定性分析的對象，以期找出流利性和準(zhǔn)確性可能的相關(guān)性，為發(fā)現(xiàn)中國學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出中的錯誤規(guī)律和原因，并為口語教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。

4.21 定性錯誤分析

定量錯誤分析顯示學(xué)習(xí)者出錯率顯著高于本族語者。級別之間學(xué)習(xí)者易犯錯誤類型沒有明顯差別?？紤]到如何在教學(xué)中提高準(zhǔn)確性，就有必要深入研究學(xué)習(xí)者最常犯的錯誤類型。把錯誤類型分為幾大類，下面的統(tǒng)計情況顯示3個級別學(xué)習(xí)者所犯錯誤類型頻率最高的6個類別，在某些類別上集中出錯說明中國學(xué)習(xí)者英語中介語系統(tǒng)普遍存在問題：(1)語法/動詞/時態(tài)，錯誤率18.48%；(2)結(jié)構(gòu)缺陷，錯誤率17.65%；(3)名詞短語，錯誤率15.12%；(4)動詞短語，錯誤率11.76%；(5)介詞，錯誤率10.92%；(6)冠詞，錯誤率6.72%。

語法/動詞/時態(tài)錯誤率最高，包括情態(tài)動詞和助動詞誤用、時態(tài)錯誤和主語動詞不一致。例1、2、3說明了動詞時態(tài)和助動詞的使用問題，似乎對中國學(xué)習(xí)者來說格外困難。例如：

① a. I meet some foreigner and talk to them in English.

b. You can got you can got to er one shop...

a顯示話語目的是描述過去的一個行為，而動詞卻都使用了一般現(xiàn)在時。還有經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象是在第一分句中使用正確形式的動詞時態(tài)，但是在隨后的分句中嵌入現(xiàn)在時態(tài)的動詞形式或不正確的過去時態(tài)的動詞形式。b顯示情態(tài)動詞后錯誤地使用動詞的過去時態(tài)形式。

結(jié)構(gòu)缺陷是學(xué)習(xí)者最常犯的第二個錯誤類型。該錯誤類型顯示源自母語的干擾而造成的句子結(jié)構(gòu)殘缺。學(xué)習(xí)者將漢語直譯造成錯誤的英語構(gòu)造。例如：

② a. You can by plane to go there .

b. I think is math .

a中漢語表達(dá)習(xí)慣導(dǎo)致目的語產(chǎn)出受到干擾，b中的結(jié)構(gòu)直接來自漢語。

詞匯短語即便對水平很高的學(xué)習(xí)者來說也是一個挑戰(zhàn)。這個類型或多或少包括固定多詞短語表達(dá)方式和習(xí)語，但不限于固定表達(dá)方式。研究將其區(qū)分為名詞短語和動詞短語。名詞短語包括名詞形式和名詞復(fù)數(shù)。動詞短語包括動詞短語的誤用和動詞形式錯誤。下列例句顯示名詞復(fù)數(shù)和名詞形式的錯誤使用。例如：

③ a. How many peoples are running?

b. What’s your feel ?

動詞短語包括動詞短語的誤用和動詞形式錯誤。例如：

④ a. If you know little about society, you will not adapt the changing society in future.

b. Did you won the place?

介詞的錯誤使用在最常犯錯誤排行中位列第五。該錯誤類型包括介詞形式、介詞固定短語、介詞遺漏和介詞冗余等。英語介詞語義多樣、用法復(fù)雜，有著很強的語法功能，正確搭配是學(xué)習(xí)的難點所在。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者高頻率的使用某些介詞，如in，about，to和of等，卻規(guī)避使用另一些介詞，如as和with等。介詞給學(xué)習(xí)者造成的困擾主要來自母語干擾，過度概括，忽略搭配規(guī)則等原因。例如：

⑤ a. It’s on workers’ stadium.

b. I’m school .

冠詞的缺位或誤用也是中國學(xué)習(xí)者常犯錯誤類型。例如：

⑥ I like the English .

考慮到錯誤類型和本質(zhì)，學(xué)習(xí)者出錯類型相似，可以視作準(zhǔn)確性方面的同類學(xué)習(xí)者。研究將進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)者個體的語言產(chǎn)出是否在流利性方面也表現(xiàn)出某種共性。

4.22 定性流利性分析

有聲停頓和無聲停頓高頻率發(fā)生在語言交流中是自然現(xiàn)象。然而，觀察本族語者話語產(chǎn)出，這些停頓位置相對固定，主要發(fā)生在重大語法過渡節(jié)點上。例如，發(fā)生在句法單位之間或語言產(chǎn)出即將發(fā)生的位置點。⑦中無聲停頓發(fā)生在兩個獨立句子之間，新一輪話語開始之前(無聲停頓用橫線表示)。在聽者看來，這是比較自然的語言，不會產(chǎn)生話語支離破碎的感覺。

⑦ That’s probably what I’ll do. — That’s, that’s a good idea.

可見，聽者對發(fā)生在主要句法邊界的連接停頓承受力更強，而認(rèn)為發(fā)生在句法單位之內(nèi)的猶豫停頓更長更具干擾性，因此導(dǎo)致話語不流利。相應(yīng)，分句內(nèi)部，尤其是發(fā)生在核心意義單位內(nèi)部的停頓要比發(fā)生在分句邊界或核心與邊緣之間的停頓更具破壞性。

4.3 整體流利性計算

由于停頓的數(shù)量和位置都非常重要，為了詳細(xì)判斷學(xué)習(xí)者流利程度，需要補充所有3個級別學(xué)習(xí)者時間流利性參數(shù)的定量分析，即分析每百詞分句中有聲停頓和無聲停頓的數(shù)量，并將結(jié)果與本族語者平均數(shù)相比較。在計算每個學(xué)習(xí)者整體流利性分?jǐn)?shù)之前，相對于本族語者平均數(shù)設(shè)定每一個所研究的變量。即，對于每一個變量，設(shè)定本族語者平均數(shù)為100%，并將學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)依據(jù)本族語者平均數(shù)轉(zhuǎn)化成百分比。學(xué)習(xí)者每個變量的分值通過本族語者平均數(shù)和學(xué)習(xí)者數(shù)值的比來計算。有兩種情況需要考慮：數(shù)值與流利性呈正相關(guān)的，例如語速，通常認(rèn)為語速越快流利度越高；數(shù)值與流利性呈負(fù)相關(guān)的，例如有聲停頓和有聲停頓，通常認(rèn)為停頓越多流利性越差。與流利性呈正相關(guān)的變量用學(xué)習(xí)者數(shù)值/本族語者平均數(shù)來表現(xiàn)；數(shù)值與流利性呈負(fù)相關(guān)的用本族語者平均數(shù)/學(xué)習(xí)者數(shù)值來表現(xiàn)。遇到數(shù)值為0的情況，為了可以計算，研究以該級別最好數(shù)值為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處理。如果該級別最好成績?nèi)员缺咀逭Z者差時，為盡可能縮小誤差，棄用該數(shù)據(jù)，將流利性成績按100分計算。計算學(xué)習(xí)者每一項變量分?jǐn)?shù)的目的是期望以此把一個現(xiàn)象考慮進(jìn)來，即，學(xué)習(xí)者并沒有內(nèi)化完成所有影響流利性的各種變量，結(jié)果可能更加得心應(yīng)手地使用某一種變量來建立口語流利性。也就是說，他們可能在某一個流利性變量方面表現(xiàn)很糟糕，但是可以通過使用比較擅長的另一個變量來彌補，以建立較好的整體流利性。3個級別學(xué)習(xí)者口語流利性的分析發(fā)現(xiàn)， 各級別在語速上沒有明顯差別，使用無聲停頓方面差別很大，級別越高使用無聲停頓越少。3個級別的學(xué)習(xí)者都過度使用有聲停頓，證實學(xué)習(xí)者的確用某種流利性變量(有聲停頓)替代另一種變量(無聲停頓)。就有聲停頓而言，3個級別學(xué)習(xí)者得分呈高-低-高分布，也體現(xiàn)了語言習(xí)得的非線性發(fā)展模式。依據(jù)流利性各時間變量相對于本族語平均值計算出來的成績，無法判斷出3個級別學(xué)習(xí)者整體流利性模式，因為盡管級別3的學(xué)習(xí)者最終成績最高，也只是因為在無聲停頓方面表現(xiàn)尤其好，而在其他方面并不突出。研究將本族語者平均數(shù)假設(shè)為100，而學(xué)習(xí)者得分很多都超過了100，這是因為很多被試在無聲停頓方面發(fā)生頻率極低，導(dǎo)致與本族語者相對值過高。這不能說明學(xué)習(xí)者比本族語者話語產(chǎn)出更流利，只能說明在所選樣本中學(xué)習(xí)者某個或某些方面超出本族語者。結(jié)合有聲停頓的數(shù)量和位置，可以觀察到學(xué)習(xí)者用大量的有聲停頓規(guī)避無聲停頓，因而導(dǎo)致這樣的結(jié)果。從數(shù)據(jù)中可以看到學(xué)習(xí)者之間橫向比較顯示出個體在流利性時間變量上表現(xiàn)明顯不同。從各個級別的整體流利性分?jǐn)?shù)來看，最高得分與最低得分會相差幾倍。這說明，一些話語者比其他話語者語言熟練程度高。由于本研究只關(guān)注時間流利性，在其他流利性變量方面學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)是否也有如此顯著的差異值有待后續(xù)研究探討。

4.4 準(zhǔn)確性和流利性之間的相關(guān)性

結(jié)合準(zhǔn)確性和流利性分析可以明顯發(fā)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)者錯誤率最高，流利性卻處于中等。犯錯較少的，整體流利性卻不佳。最流利的話語者，如果錯誤率相對較低，與之錯誤率相似的學(xué)習(xí)者卻可能是該級別中流利性最差的?？紤]所有時間變量，流利性中等的學(xué)習(xí)者，準(zhǔn)確性卻可能很差。因此，從對3個級別學(xué)習(xí)者的分析來看，不能發(fā)現(xiàn)時間流利性變量和準(zhǔn)確性參數(shù)之間有明確的相關(guān)性。這個觀察從顯著性檢驗上得到證實，3個級別的學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出流利性和準(zhǔn)確性都不顯著相關(guān)。

盡管如此，從相關(guān)性數(shù)據(jù)上仍然可以發(fā)現(xiàn)一些趨勢。本次研究的對象是中國初級(r=-0.387)、中低(r=-0.001)及中級(r=-0.413)學(xué)習(xí)者，結(jié)合Brand(2011)對德國高水平學(xué)習(xí)者(r=0.14)準(zhǔn)確性和流利性相關(guān)性研究，可以發(fā)現(xiàn)，口語習(xí)得的縱向發(fā)展是波浪式而非直線式的。這也證實了整體語言習(xí)得過程U形模式。如圖4：

圖4

本次研究沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者流利性和準(zhǔn)確性之間有明顯的相關(guān)性。但是由于本研究僅限于時間流利性因素，不能排除研究沒有包括進(jìn)來的其他變量可能有更大的影響，例如口音、語調(diào)、語用特點、習(xí)語表達(dá)習(xí)慣、音區(qū)、句子結(jié)構(gòu)或詞匯多樣性。

5 結(jié)論和啟示

研究初級、中低和中級學(xué)習(xí)者口語準(zhǔn)確性和流利性發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者個體之間在口語表現(xiàn)上變化很大。對學(xué)習(xí)者的定性錯誤分析表明學(xué)習(xí)者中有很明顯的錯誤分布模式，這顯示中國學(xué)習(xí)者的典型問題領(lǐng)域是系統(tǒng)性的。但是，對時間流利性變量的定性分析沒有顯示學(xué)習(xí)者在所查變量上表現(xiàn)出任何清晰的傾向。只是有聲停頓和無聲停頓的位置明顯使語言顯得不流利。3個級別之間在準(zhǔn)確性和流利性某些時間變量(如有聲停頓)方面呈現(xiàn)波浪型發(fā)展模式。從可觀察到的二者相關(guān)性方面，結(jié)合Brand & Gotz的研究，流利性和準(zhǔn)確性的相關(guān)性也是呈波浪形模式發(fā)展(Brand & Gotz 2011)。這也從一個側(cè)面印證語言習(xí)得的非線性發(fā)展規(guī)律。

本研究對準(zhǔn)確性和流利性的數(shù)據(jù)分析沒有揭示兩者間顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)者整體口語水平還可能受其他影響因素，例如，重復(fù)、錯誤起始、自我修復(fù)、語調(diào)、語用特點或口音。這些因素值得未來實證研究的關(guān)注。

結(jié)合當(dāng)前的口語教學(xué)情況，師生們應(yīng)該在提高口語流利性的同時關(guān)注準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)者常犯的錯誤類型中，動詞時態(tài)和結(jié)構(gòu)缺陷是受母語負(fù)遷移的影響，可以通過多種訓(xùn)練方式逐步提高準(zhǔn)確性。例如口語課堂上可以把學(xué)生的一段口語對話錄下來，讓其自行糾錯，從而加深印象。自我修復(fù)、重復(fù)雖然會使語言顯得不流利，但也是口語發(fā)展的自然現(xiàn)象和必經(jīng)之路，數(shù)據(jù)表明學(xué)生口語中一半的錯誤都可以通過自我修復(fù)糾正。通過控制進(jìn)度，鼓勵參與，流利性和準(zhǔn)確性都可以逐步提高。詞匯短語和介詞方面，應(yīng)該在口語課堂上鼓勵語塊教學(xué)。大量的操練有助于語言能力的發(fā)展。從語料分析中還可以發(fā)現(xiàn)，水平較低的學(xué)生錯誤集中在與內(nèi)容相關(guān)的實詞上，這并不是說他們對功能詞如語用標(biāo)記語等掌握精準(zhǔn)，而是在口語產(chǎn)出中極少或根本沒有出現(xiàn)。這與前期研究結(jié)果相符：中國學(xué)習(xí)者沒有很好地掌握具有口語交際特點的高頻語用標(biāo)記語詞匯，導(dǎo)致口語表達(dá)生硬、不自然、缺乏交互性(潘琪2011)，這也需要口語教學(xué)的關(guān)注。

就口語測試而言，準(zhǔn)確性和流利性都是評價關(guān)注的重要方面?？谠囋O(shè)計要以人為本，體現(xiàn)交互性，便于學(xué)生發(fā)揮真實語言水平，準(zhǔn)確、流利、有效、自然和恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流。在口試進(jìn)行中，營造寬松的語言氛圍，考官與考生之間的有效互動也有利于學(xué)生整體口語表現(xiàn)。

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AnEmpiricalStudyontheCorrelationbetweenFluencyandAccuracyinChineseEFLLearners’OralProductionandItsLongitudinalTrendsbetweenDifferentProficiencyLevels

Pan Qi

(Dalian Maritime University, Dalian 116026, China)

This paper presents a combined approach of quantitative and qualitative analysis towards the description of a potential correlation between accuracy and fluency and varying patterns between different proficiency levels with respect to errors and temporal variables of fluency in learners’ spoken language. Based upon SECOPETS corpus, with reference to the native control corpus LOCNEC, this paper first analyses errors and temporal variables of fluency quantitatively, then it detects lexical and grammatical categories which are especially error-prone as well as problematic aspects of fluency for all learners in the SECOPETS corpus. Qualitative analysis suggests no significant correlations between accuracy and fluency could be observed. In terms of longitudinal development of oral proficiency with respect to fluency and accuracy, learners with different proficiency levels show a wavy pattern. This investigation provides implication for oral English teaching and testing.

fluency; speech rate; pause; accuracy; error type

*本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“中國學(xué)生口語流利性和準(zhǔn)確性相關(guān)性研究”(JG12ZXY16)的階段性成果。

H319.3

A

1000-0100(2013)04-0100-7

2012-10-03

【責(zé)任編輯謝 群】

編者按：潘琪研究中國學(xué)習(xí)者英語口語流利性和準(zhǔn)確性相關(guān)性及其縱向變化規(guī)律。這篇文章與其他橫向性研究不同，把相應(yīng)現(xiàn)象和變化的縱向特點和規(guī)律作為自己的關(guān)注對象。溫金海則將系統(tǒng)功能語言學(xué)的相關(guān)理論和方法用來研究外語教學(xué)，具體講，從解剖一項實證研究開始探討連接詞的使用與中國學(xué)生英語作文質(zhì)量的關(guān)系。我們認(rèn)為，語言學(xué)的成果是提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要理論資源。