小組合作學(xué)習(xí)法在“教育科學(xué)研究方法”課程教學(xué)中的應(yīng)用

馬 錦

（文山學(xué)院 教務(wù)處，云南 文山 663000）

目前，我國高校課堂教學(xué)中，教學(xué)方法以傳統(tǒng)的單一課堂講授模式為主。在這種方法下，學(xué)生的積極主動性、創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，成為當(dāng)前高校進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)之一。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

“教育科學(xué)研究方法”是高校教育學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，是一門理論性、方法性、實踐性很強的課程，直接服務(wù)于高校學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫和未來的科學(xué)研究。作為專業(yè)課程，其重點在于學(xué)生對教育現(xiàn)象、問題進(jìn)行分析，并運用教育科學(xué)研究方法進(jìn)行研究的能力。因此教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，形成對專業(yè)要領(lǐng)的認(rèn)知，提升教育科研的專業(yè)能力，培養(yǎng)合作互助精神，提高創(chuàng)新能力，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。

目前，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式注重教師的理論講解，主要講授教育科學(xué)研究過程中的方法性、思想性、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性，學(xué)生以聽為主，很難主動地融入到課程的教學(xué)中，且對課程中講解的教育科研方法的操作性實踐不強，導(dǎo)致學(xué)生覺得這門課程枯燥乏味，沒有主動學(xué)習(xí)的興趣。即使采用很多的案例教學(xué)，也使得學(xué)生當(dāng)時在課堂上好象都懂了，可讓其真正動手去實踐操作時就什么都不知道了，更不知道應(yīng)該如何下手。主要原因就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有主動地去探究、鉆研、思考，也沒有動手參加實踐，因此必須對傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革。

小組合作學(xué)習(xí)模式始于20世紀(jì)70年代的美國，現(xiàn)今己成為歐美學(xué)校的基本教學(xué)模式。隨著我國高校教學(xué)改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)模式已為越來越多的教師所應(yīng)用和推廣。將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，又有效地培養(yǎng)了大學(xué)生之間的合作意識和團(tuán)隊精神。在“教育科學(xué)研究方法”課程教學(xué)中，通過實施小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了教育科學(xué)研究的基本方法和原理，還可為畢業(yè)論文的撰寫和未來的教育科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)改革措施

（一）教師講授與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動同步開展

“教育科學(xué)研究方法”課程內(nèi)容主要是講授教育科學(xué)研究過程中的方法性、思想性、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性，如果完全放手，讓學(xué)生小組單獨去按照所學(xué)的方法完成一個課題研究會很困難。因此，在課程教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式并不是完全拋棄教師的課堂講授，課程內(nèi)容中的基本原理和方法必須由教師來進(jìn)行細(xì)致的講授。同時，在小組合作學(xué)習(xí)活動過程中，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。在具體的教學(xué)實施過程中，采用教師課堂講授和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，使教師理論講授與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動同步開展。學(xué)生通過教師的課堂講授能夠在單位時間內(nèi)獲得更多系統(tǒng)化的知識，同時通過展開小組合作學(xué)習(xí)活動實踐理論知識，實現(xiàn)“做中學(xué)”，將理論與實踐一體化。

（二）建立以“課題研究”為中心，解決問題為目標(biāo)的小組合作學(xué)習(xí)模式

教學(xué)實踐中教師講授與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動同步開展時，必須建立一個學(xué)習(xí)目標(biāo)來將二者緊密地結(jié)合在一起。在“教育科學(xué)研究方法”課程教學(xué)中，學(xué)生小組要模擬完成一項教育科學(xué)研究課題，完成這項課題成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。為了完成這個目標(biāo)，學(xué)生必須解決研究過程中的很多個問題，這些問題就成為學(xué)生小組活動的研究任務(wù)。教師把課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生小組科研課題研究結(jié)合起來，以“課題研究”為中心，解決具體問題為目標(biāo)，將整個課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿為一條主線，使學(xué)生將課程學(xué)習(xí)的理論和實踐有機地結(jié)合起來。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方面來看，在整個課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生小組只有一個任務(wù)，就是模擬完成小組課題研究，在完成這個終極目標(biāo)的過程中就分解成了多個小任務(wù)，通過這些具體任務(wù)的實施，使學(xué)生形成一個研究團(tuán)隊進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實踐教育研究方法，體驗課題研究過程。

從教師教學(xué)方面來看，把課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生小組科研課題研究結(jié)合起來，堅持以“做中學(xué)”的理論與實踐一體化的原則來設(shè)計教學(xué)方案，努力與教育專業(yè)其他課程呼應(yīng)與對接，為學(xué)生專業(yè)成長服務(wù)。教學(xué)中無論采用案例、討論等教學(xué)方法都可以與學(xué)生小組模擬的研究課題結(jié)合起來進(jìn)行講解，以學(xué)生關(guān)心的、有興趣的重點熱點問題為切入點，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的案例講解更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）合理設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動任務(wù)

成立學(xué)生小組后，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點來設(shè)計學(xué)習(xí)活動任務(wù)。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動的任務(wù)不能過多，也不能過少，最好學(xué)生能夠自主選擇。因此，在“教育科學(xué)研究方法”課程教學(xué)中，學(xué)生小組活動任務(wù)分為共同項目和自選項目，見表1。

在小組學(xué)習(xí)活動任務(wù)中，學(xué)生享有較高的自主選擇權(quán)，小組成員都圍繞著“課題研究”來展開，共同探討解決策略，研究出最佳方案。圍繞著小組的共同課題目標(biāo)將每個成員的貢獻(xiàn)有機地結(jié)合為一體，使學(xué)生之間的合作性貫穿于整個課程學(xué)習(xí)的始終，而不是僅僅局限于課堂上教師的講授。

表1 《教育科學(xué)研究方法》課程學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動任務(wù)

（四）建立小組合作學(xué)習(xí)檔案袋評價體系

教育科學(xué)研究是一個長期的研究過程，不可能一蹴而就，學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)也是一個循序漸進(jìn)的過程，因此對學(xué)生的評價不能“一卷定終身”，應(yīng)采用多樣化的評價方式。教學(xué)實踐中將平時成績與期末考試成績二者結(jié)合起來進(jìn)行考核。期末筆試主要以課程內(nèi)容中基本的、重要的原理、概念進(jìn)行考核。平時成績以小組為單位進(jìn)行檔案袋評價考核，同時提高平時成績在總評成績中的比重，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

每個學(xué)生小組建立一個學(xué)習(xí)評價的檔案袋，課程學(xué)習(xí)結(jié)束時根據(jù)檔案袋中的資料作品及平時小組活動表現(xiàn)進(jìn)行形成性評價。收錄到檔案袋中的資料作品可以是多種形式的，體現(xiàn)多樣化。除了課程教學(xué)設(shè)計中必須完成的小組活動任務(wù)作品或表格外，還可以是每次小組活動或討論結(jié)束之后小組進(jìn)行的總結(jié)報告或研究階段報告，也可以是成員成長的感想和小組活動的圖片等，體現(xiàn)個性化，注重對學(xué)生小組在課程學(xué)習(xí)過程中的研究能力提升、合作能力、解決問題等綜合能力的成長評價。

三、小組合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的問題

首先，學(xué)生分組及角色分配的問題。

在小組合作學(xué)習(xí)法中，強調(diào)學(xué)生分組的異質(zhì)性，強調(diào)混合編組，使具備不同的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征、文化背景等因素的小組成員要通過合作學(xué)習(xí)和相互幫助，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的［1］。在小組角色分配上，設(shè)立負(fù)責(zé)人，在小組中負(fù)責(zé)人起了模范帶頭作用，還有發(fā)言人、記錄員、計時員等。但通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在分組問題上學(xué)生更喜歡自愿組合。因為有的學(xué)生小組是已經(jīng)在其他實踐、實驗課程中組建的，成員之間合作默契。因此，為了控制良好的課堂教學(xué)效果，教學(xué)實踐中小組建立以學(xué)生自愿組合為主，教師根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配為輔，人數(shù)4～6人為宜。同時，不指定角色的無負(fù)責(zé)人小組的學(xué)習(xí)效果更好。無領(lǐng)導(dǎo)即意味著所有成員一律平等，一些平時沒有機會發(fā)揮、但有能力的小組成員就有機會浮出水面，脫穎而出［1］，這也是避免出現(xiàn)部分學(xué)生的“搭車”現(xiàn)象的方法之一。

其次，避免出現(xiàn)部分學(xué)生的“搭車”現(xiàn)象。

小組合作學(xué)習(xí)中的“搭車”現(xiàn)象指的是小組中一個成員承擔(dān)了所有的任務(wù)，而另外一個成員無所事事的現(xiàn)象［2］。在教學(xué)實踐中，也有部分學(xué)生反映個別小組成員參與活動不積極，“搭車”現(xiàn)象會嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，削弱學(xué)生的創(chuàng)新能力、凝聚力、積極性。因此，教師要對“搭車”的學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，同時采用多樣的分組方法，小組角色分配輪換制，多樣化的小組評價，豐富的活動內(nèi)容等方面來避免“搭車”現(xiàn)象。

最后，提高教師自身專業(yè)能力和組織能力，加強師生之間的交流。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要成為學(xué)習(xí)過程的參與者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，隨時關(guān)注并調(diào)控合作學(xué)習(xí)，精心設(shè)計選擇合作任務(wù)，才能有效地提高合作學(xué)習(xí)的效率［3］。同時，合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維得到發(fā)展，積極地研究思考，關(guān)于教育問題、教育現(xiàn)象的很多想法都被激發(fā)出來，急需與教師進(jìn)行討論交流。無論在課內(nèi)還在課外，學(xué)生小組研究過程中會遇到很多問題，這需要教師的積極的專業(yè)的引領(lǐng)與指導(dǎo)，這對教師的教育科學(xué)研究的專業(yè)指導(dǎo)能力提出了更高的要求。因此，教師要努力提高自身專業(yè)能力和組織能力，密切注意學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，糾正一些錯誤，并對學(xué)生共同出現(xiàn)的一些問題組織討論研究，并主動融入到學(xué)生中去, 和學(xué)生進(jìn)行平等的對話交流, 建立教學(xué)相長、合作互助的新型師生關(guān)系。

四、小結(jié)

“教育科學(xué)研究方法”是一門理論性、方法性、實踐性很強的課程，對高校學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫和未來的科學(xué)研究具有奠基作用，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在課程教學(xué)中，符合教學(xué)實踐規(guī)律，有效促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感方面的發(fā)展，使學(xué)生把所學(xué)知識理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，具有良好的教學(xué)效果，對不斷深化高等教育課程改革具有重要意義。

［1］林中燕.合作學(xué)習(xí)在高等教育中的運用研究［J］.教育與考試，2007（3）：69-72.

［2］陳姝慧.淺談高職英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式［J］.科教文匯，2010（6）：164-165.

［3］張莉.大學(xué)英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)模式研究［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)，2009（1）：153-156.