王業(yè)宏，姜 巖

(溫州大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，浙江 溫州 325035)

素質(zhì)教育、應(yīng)用型人才、創(chuàng)新(創(chuàng)業(yè))能力、卓越工程師，這些次第出現(xiàn)的核心詞匯勾勒出了國內(nèi)各高校，包括紡織服裝類高校服裝專業(yè)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)效果為目標(biāo)，不斷深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)工作的基本路線和方向。與之相應(yīng)的教學(xué)改革實(shí)踐在專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與技能、創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐等方面取得了許多重要成果，也總結(jié)出了許多經(jīng)驗(yàn)。但是，就目前而言，總體上服裝專業(yè)本科畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與社會需求之間的差距仍然較大，學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的效果仍不能達(dá)到社會工作崗位的一般要求和廣大用工企業(yè)的期望水平[1]。服裝專業(yè)教學(xué)改革工作已進(jìn)入了觸及核心問題并將取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步的重要階段。而這一核心問題就是如何落實(shí)服裝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)生掌握能用、適用、夠用的專業(yè)技術(shù)技能。

目前，雖然國內(nèi)各開設(shè)紡織服裝專業(yè)的高校在加強(qiáng)有關(guān)專業(yè)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)方面做了大量工作，但問題在于大家過多注意實(shí)踐性內(nèi)容的添充設(shè)置，以及各實(shí)踐環(huán)節(jié)、各與實(shí)踐技能相關(guān)的課程之間的配置關(guān)系，而忽略甚至回避了與實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能考核方法的改革。在教學(xué)實(shí)踐中用理論甚至純文字的方式考核學(xué)生的技術(shù)技能水平的現(xiàn)象不在少數(shù)，在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、縫制技術(shù)等一系列課程考核中獲得全優(yōu)評價的學(xué)生，卻無法獨(dú)立完成一件合格的常規(guī)服裝產(chǎn)品制作的情況也時有發(fā)生。

一、 目前服裝專業(yè)技術(shù)技能考核方法的不足

由于目前服裝專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中，在對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計以及實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與管理等方面都取得了較為全面的改革效果，使得基本保持原有傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)特點(diǎn)的學(xué)生(課程)專業(yè)技術(shù)技能考核環(huán)節(jié)的缺陷表現(xiàn)得越來越明顯。主要可歸納為如下兩點(diǎn)：

1. 考核內(nèi)容和形式

首先是考核的層次性、綜合性設(shè)計不足。目前的教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，嚴(yán)格來講，除了畢業(yè)設(shè)計外，學(xué)生在整個學(xué)業(yè)期間，各門課程尤其是專業(yè)課程，不論是理論課還是實(shí)踐課，都是以單科課程考核的方式來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而學(xué)生在其學(xué)業(yè)期間除畢業(yè)設(shè)計外，幾乎不需要面對任何專業(yè)知識和技能的綜合考核與評價。雖然相當(dāng)多的院校開設(shè)了產(chǎn)品企劃一類帶有綜合性知識與技能訓(xùn)練的課程，提供了進(jìn)行多層次技術(shù)技能考核的基本條件，但卻在考核階段鮮有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的案例，最后的考核多為報告、作業(yè)等較寬松的形式。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是保證了每門課程的規(guī)范完整，可以通過簡單的組合、替換快速完成整個培養(yǎng)計劃的調(diào)整。其缺點(diǎn)是，未能向?qū)W生提示和強(qiáng)調(diào)各門課程之間的聯(lián)系和可能的組合效果，把對專業(yè)知識、技能進(jìn)行系統(tǒng)化、綜合性訓(xùn)練的任務(wù)下放到學(xué)生自覺行為的層面，這顯然與目前學(xué)生的基本素質(zhì)不相符合。另外，從教學(xué)管理方面來講，學(xué)生在學(xué)期間知識與技能的成長情況，只能以各門課程的考核成績來跟蹤，這種不直觀的散點(diǎn)式數(shù)據(jù)，在沒有專職分析人員和長期教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的情況下，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中技術(shù)技能成長與教學(xué)目標(biāo)之間的差距有多大。這種情況積累到畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量控制指標(biāo)(優(yōu)秀率、及格率、畢業(yè)率、二次答辯比率)、畢業(yè)生就業(yè)情況與專業(yè)招生掛鉤等政策性壓力下，如果被人為放松考核要求，不合格畢業(yè)生就會以合格甚至優(yōu)秀的成績進(jìn)入社會，這種情況在當(dāng)今社會并不少見。從學(xué)習(xí)者的角度考慮，獲得學(xué)分后，相應(yīng)課程涉及的知識或技能不會再次正式地被評估和考核[2]，只要有一點(diǎn)點(diǎn)偷懶的情緒，就會轉(zhuǎn)化為放棄的行為，許多學(xué)生直言“考試完成以后就還給了老師”的聲音也不絕于耳。

其次，嚴(yán)格、正規(guī)的以專業(yè)技術(shù)技能操作為主要內(nèi)容的考核技術(shù)有待大力開發(fā)。目前，單純以文字性材料獲得實(shí)踐課程學(xué)分的狀況仍然存在，典型的例子是畢業(yè)實(shí)習(xí)和各類型的調(diào)研實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的成績評定主要依據(jù)學(xué)生提交的相關(guān)報告;而以操作和作品為主要內(nèi)容的技能考核多采用作業(yè)提交的方式進(jìn)行。這與強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不相匹配，而且這種缺乏過程控制的方法，學(xué)生作弊成本較低。有些任課教師為了體現(xiàn)其所授課程的高綜合性特點(diǎn)，在未考慮課程體系協(xié)調(diào)配合的條件下，有意擴(kuò)大課程訓(xùn)練范圍，從而在考核過程中出現(xiàn)與關(guān)聯(lián)性課程或系列課程(如圖案、色彩、服裝計算機(jī)圖形圖像技術(shù)、服裝設(shè)計系列課程等)考核內(nèi)容雷同甚至重復(fù)的現(xiàn)象，可能導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生一份作業(yè)打通關(guān)的現(xiàn)象。

2. 考核評定的有效性

服裝專業(yè)技術(shù)技能考核的有效性要以被考核項(xiàng)目的考核結(jié)果與被考核者實(shí)際水平之間的對應(yīng)程度為根據(jù)，但精確檢測并評價某個對象的專業(yè)技能水平是困難的，尤其是在一門課程的課時有限和授課資源的限制之下。另外，目前大部分課程都是以主講教師獨(dú)立命題、主考、閱卷(評定)的方式組織課程考核工作，因此，主講教師的專業(yè)技能水平、個人技術(shù)和情感取向、對教學(xué)目標(biāo)的理解程度、對先進(jìn)技術(shù)和企業(yè)需求的了解程度以及責(zé)任心和職業(yè)道德水平等，往往會上升為影響成績評定的重要因素，甚至取代學(xué)生真實(shí)技能水平和作業(yè)作品質(zhì)量而成為專業(yè)成績評定的主要因素。在考核標(biāo)準(zhǔn)模糊、考核程序自由度高、專業(yè)性監(jiān)管不力或缺位以及環(huán)境壓力、政策壓力、學(xué)生反制的誘惑和壓力(如學(xué)生評教)等情況下，專業(yè)技術(shù)技能考核的結(jié)果就更容易偏離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

二、 考核系統(tǒng)的技術(shù)構(gòu)成

1. 服裝專業(yè)的技術(shù)技能結(jié)構(gòu)

基于文獻(xiàn)[1]對服裝企業(yè)基本技術(shù)結(jié)構(gòu)的分析，可以對現(xiàn)行企業(yè)技術(shù)系統(tǒng)中存在的，且可在高校教學(xué)過程中培養(yǎng)完成，并可能進(jìn)行有效考核的服裝專業(yè)技術(shù)技能的種類和特點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，結(jié)果如表1所示[1]。

表1中任何一個技術(shù)技能項(xiàng)目，甚至是二級、三級子項(xiàng)目都可以成為一項(xiàng)技術(shù)技能考核的核心命題。本科生培養(yǎng)在有限學(xué)時內(nèi)要開設(shè)所有的考核項(xiàng)目既不可能也無必要。因而，妥善合理地選擇體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)特色的技術(shù)技能考核項(xiàng)目并加以組合，以特色的考核帶動特色教學(xué)，才能作出突出專業(yè)特色要求的理性選擇。

2. 資源和條件

(1) 基礎(chǔ)性條件。基礎(chǔ)性條件指保證技術(shù)技能考核工作順利進(jìn)行所需的軟硬件條件，主要包括設(shè)備、場地、原材料、考務(wù)團(tuán)隊(duì)及咨詢專家、課時計劃保證等。這些條件為開展技術(shù)技能考試與評估工作提供了基本保證，對考核系統(tǒng)的運(yùn)行有重要影響。

(2) 客觀化條件。要使技術(shù)技能考核真正反映學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能特點(diǎn)和水平，進(jìn)而體現(xiàn)技術(shù)技能教學(xué)與訓(xùn)練的執(zhí)行效果，就必須提高考務(wù)客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、透明化，其中考務(wù)客觀化是基礎(chǔ)性工作，考務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化和透明化必須建立在考務(wù)客觀化之上才有實(shí)際意義[3]。因此， 對客觀化的命題、 考核、影響的題庫資源、評估標(biāo)準(zhǔn)(標(biāo)準(zhǔn)手冊及標(biāo)準(zhǔn)樣品)、考務(wù)管理流程、評估結(jié)果的定義及說明等軟、硬件資源進(jìn)行持續(xù)的研究和升級，是在技術(shù)技能考核系統(tǒng)建設(shè)和運(yùn)行中貫穿始終的重要工作。

評估等過程有重要

3. 跟蹤與調(diào)整

為了主動校驗(yàn)考核后學(xué)生技術(shù)技能變化的趨勢，并保證學(xué)生相應(yīng)技術(shù)技能水平的維持和延續(xù)，考核系統(tǒng)需要配套具有反饋和調(diào)整功能的學(xué)生技術(shù)技能變化跟蹤機(jī)制。如在后續(xù)課程或其他可能使用已考核項(xiàng)目的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置相應(yīng)的控制點(diǎn)，當(dāng)發(fā)生學(xué)生的相應(yīng)能力不足時則警報提示，以便任課教師和教學(xué)管理部門采取措施，包括加強(qiáng)指導(dǎo)、督促訓(xùn)練提高、限期改進(jìn)、重新考核評估等具體形式。另外，定期抽檢制度也有助于及時反饋，以有效控制和預(yù)防學(xué)生技術(shù)技能退化的風(fēng)險。

對畢業(yè)生的社會反饋調(diào)查工作而言，技術(shù)技能考核系統(tǒng)也提供了學(xué)校和企業(yè)交流溝通中更有針對性、效率更高的技術(shù)語言，這會直接加深企業(yè)對學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和手段的理解，也便于學(xué)校將企業(yè)的意見和要求整合轉(zhuǎn)化成更具現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)方案。

三、 結(jié)語

作為現(xiàn)階段服裝專業(yè)教學(xué)改革的核心工作，技術(shù)技能考核系統(tǒng)的建設(shè)必然會輻射并帶動各門專業(yè)課程考核辦法的發(fā)展變化，而這種改變自然地要求建立與之相應(yīng)的課程系統(tǒng)，開發(fā)適用的教學(xué)手段，培養(yǎng)勝任教學(xué)工作的師資隊(duì)伍，豐富教學(xué)資源并提高其適用性，建立新型師生關(guān)系，從而帶動并完成整個教學(xué)系統(tǒng)的升級和進(jìn)步。

服裝專業(yè)技術(shù)技能考核系統(tǒng)的建設(shè)工作是一項(xiàng)具有廣泛關(guān)聯(lián)性的重要工作，畢其功于一役的想法是不切合實(shí)際的。因而，建設(shè)過程的階段性設(shè)計和建設(shè)期間外部條件的支持和配合(如教學(xué)監(jiān)督機(jī)制的寬限、包容和認(rèn)可)也是非常重要的因素。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 蔡映輝.對學(xué)分制的認(rèn)識及其教學(xué)管理機(jī)制的建立[J].理工高教研究,2003,22(3):44-46.