李偉容

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 順德 528300)

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，更是人們掌握一門(mén)外語(yǔ)不可或缺的方法，閱讀理解則是一個(gè)原作者——文本——讀者相互作用的綜合心理活動(dòng)過(guò)程。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言材料的理解牽涉到對(duì)相關(guān)語(yǔ)言系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、背景圖式的激活、感知和回憶等其它認(rèn)知因素的參與，因此，從認(rèn)知的角度研究閱讀理解教學(xué)勢(shì)必是一個(gè)有效的切入點(diǎn)。本文在對(duì)現(xiàn)有閱讀模式簡(jiǎn)單回顧和對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向?qū)徱暫蟮那疤嵯?，試圖以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，結(jié)合Bloom［1］對(duì)認(rèn)知能力的六個(gè)分層，從任務(wù)型教學(xué)的角度研究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀理解教學(xué)的認(rèn)知訓(xùn)練新模式。這一模式秉承以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，有助于發(fā)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高其綜合素質(zhì)。

一、研究背景

(一)閱讀模式回顧

對(duì)閱讀過(guò)程的研究一直是心理語(yǔ)言學(xué)家多年來(lái)探討的課題，其中，較有影響的閱讀模式有“從下而上模式”(Bottom—up Model)、“從上而下模式”(Top—down Model)和“相互作用模式”(Interactive Model)。束定芳，莊智象［2］等國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行過(guò)介紹、評(píng)述和應(yīng)用。“從下而上模式”認(rèn)為閱讀理解是一個(gè)解碼過(guò)程，而且讀者按照字母、單詞、短語(yǔ)、分句、句子到篇章的自下而上的順序進(jìn)行的。這一模式的缺點(diǎn)是僅注重對(duì)語(yǔ)言形式的反應(yīng)，忽視讀者以及相關(guān)背景知識(shí)的作用。與此相反，“從上而下模式”認(rèn)為“讀者不需要精確辨認(rèn)和理解每一個(gè)單詞”，因?yàn)樽x者能夠利用自己原有的語(yǔ)言信息和文化背景知識(shí)有選擇地捕捉重要的信息，并在閱讀中一邊推測(cè)、預(yù)測(cè)，一邊驗(yàn)證、修正以達(dá)到正確地解碼。這一模式強(qiáng)調(diào)了背景知識(shí)的重要性與讀者的預(yù)測(cè)能力，但它卻忽視語(yǔ)言知識(shí)的作用，因而也是片面的。第三種模式則把“從下而上”和“從上而下”兩個(gè)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，主張語(yǔ)言材料本身所提供的信息與讀者的先驗(yàn)知識(shí)及所作的預(yù)測(cè)相吻合時(shí)，才能達(dá)到真正理解。相互作用模式既注意到語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)性，也強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)的重要性，是比較合理的閱讀模式，在教學(xué)中的應(yīng)用是廣泛的。但它也并非完美的閱讀模式，如它對(duì)讀者的語(yǔ)言知識(shí)與背景知識(shí)之間具體怎樣“相互作用”的闡釋是不夠的。Grabe［3］曾評(píng)論:“確實(shí)，背景知識(shí)、話(huà)題、推理等概念怎樣相互作用來(lái)影響整個(gè)閱讀過(guò)程仍是一個(gè)有待繼續(xù)研究的問(wèn)題”。

我們認(rèn)為，雖然三種模式都試圖對(duì)閱讀過(guò)程中起主導(dǎo)作用的諸多因素做出解釋?zhuān)庹Z(yǔ)閱讀教學(xué)界里并沒(méi)出現(xiàn)在這些模式指導(dǎo)之下針對(duì)外語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的實(shí)用的、較具操作性的自我訓(xùn)練或教學(xué)模式。其次，這些模式影響之下的外語(yǔ)閱讀教學(xué)也對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)有所忽略，但在全球化背景下，以學(xué)生為主體，注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是極為迫切的。

(二)全球化背景下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

全球化背景下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)更應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。我國(guó)高等教育的發(fā)展方向是要培養(yǎng)出能滿(mǎn)足社會(huì)多樣化需求的高素質(zhì)的綜合性人才。同時(shí)，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也轉(zhuǎn)向以“能力為上，綜合素質(zhì)高”為指標(biāo)。劉毅與李偉容［4］曾指出，當(dāng)今時(shí)代，學(xué)什么專(zhuān)業(yè)，越來(lái)越不重要，而通過(guò)某一專(zhuān)業(yè)獲得的能力則是至關(guān)重要的。企業(yè)也正在推崇一種開(kāi)放性競(jìng)爭(zhēng)，即不限應(yīng)聘者學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)和經(jīng)歷，而把關(guān)注點(diǎn)聚集在求職應(yīng)聘者本身的能力與素質(zhì)上。戴煒棟、黃任［5］早就指出，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中，即使那些在校時(shí)口筆試成績(jī)都相當(dāng)好的畢業(yè)生，都存在外語(yǔ)工作能力不強(qiáng)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在分析能力和組織能力欠缺。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程側(cè)重在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練顯得至關(guān)重要。而要發(fā)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力、提高其綜合素質(zhì)就要在外語(yǔ)教學(xué)中秉承以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，賦予學(xué)生更多的自主性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和對(duì)理想的追求中通過(guò)體驗(yàn)、探索、反思來(lái)獲得寬厚的知識(shí)面、較高的認(rèn)知能力和成熟的心理品質(zhì)。此外，二語(yǔ)習(xí)得研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是孤立的過(guò)程，它與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)。所以說(shuō)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生想要真正掌握外語(yǔ)、運(yùn)用好外語(yǔ)，并在學(xué)好外語(yǔ)的過(guò)程中提高自身的認(rèn)知能力和綜合素質(zhì)，必須破除被動(dòng)接受的壞習(xí)慣，把對(duì)語(yǔ)言的掌握看作一種認(rèn)知過(guò)程，并在此過(guò)程中注重自身的思維能力的提高。作為外語(yǔ)教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的閱讀理解自然是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的良好平臺(tái)，利用這一平臺(tái)構(gòu)建新的閱讀教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，更能有效地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、新模式的建構(gòu)

(一)理論基礎(chǔ)

發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力是尊重學(xué)生主體性，重視潛力挖掘，幫助其全面發(fā)展的有效途徑，因此，新模式以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，致力于在閱讀理解訓(xùn)練中提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)不是對(duì)絕對(duì)現(xiàn)實(shí)的絕對(duì)表征，而主要來(lái)自于個(gè)人的建構(gòu)。學(xué)習(xí)不再是一種簡(jiǎn)單的傳遞或轉(zhuǎn)移，而是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)的過(guò)程，新模式主要體現(xiàn)的就是這種原則。建構(gòu)主義理論的先驅(qū)是Piaget［6］，他用主客體互動(dòng)的思想來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。后來(lái)Bruner［7］，Vogotsgy［8］等人進(jìn)一步發(fā)展了建構(gòu)理論，更強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體在社會(huì)環(huán)境中通過(guò)合作、協(xié)作、互動(dòng)、交流等方式自主地建構(gòu)知識(shí)體系。這樣，學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及心理世界的差異性、理智上獨(dú)立性與學(xué)習(xí)自主性都得到重視，他們能夠更有效地發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，懂得敘述、解釋、推論、分析、總結(jié)和預(yù)測(cè)相關(guān)問(wèn)題，在這過(guò)程中更快速、更有效地提升自己的認(rèn)知能力。

另一方面，自20 世紀(jì)80 年代發(fā)展起來(lái)的任務(wù)型教學(xué)法(task－based approach)其基礎(chǔ)理論之一也是建構(gòu)主義。這種教學(xué)法主旨是使學(xué)生主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主建構(gòu)新知識(shí)，以獲取真正的交際能力和學(xué)習(xí)能力。其主要內(nèi)容不再以語(yǔ)言知識(shí)的剖析講解為教學(xué)中心，不再屬于以學(xué)生是否掌握了各種語(yǔ)言點(diǎn)為目的的結(jié)果性教學(xué)，而是以多項(xiàng)需要學(xué)生協(xié)作完成的任務(wù)或活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，注重的是以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心，自我建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)理念為我們的閱讀理解訓(xùn)練模式的展開(kāi)提供了具有較強(qiáng)操作性的理論指導(dǎo)。

(二)主要內(nèi)容

建構(gòu)主義和任務(wù)型教學(xué)理念是我們新模式的理論基礎(chǔ)，而其主要內(nèi)容則源自美國(guó)著名教育家Bloom 對(duì)人類(lèi)認(rèn)知能力的系統(tǒng)研究。Bloom 認(rèn)為，認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，認(rèn)知能力由六個(gè)由低到高的層次組成，即:

1.知識(shí)(knowledge)。人們獲得的實(shí)際信息。學(xué)生通過(guò)閱讀需要知道文章所闡述的事實(shí)、主要觀點(diǎn)和相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，如閱讀一個(gè)科技語(yǔ)篇后，能熟記相關(guān)術(shù)語(yǔ)的定義，文章所介紹的主要內(nèi)容等，所有這些都屬于對(duì)信息的憶記。

2.領(lǐng)會(huì)(understanding)。指學(xué)生領(lǐng)悟觀念、事實(shí)和理論的能力。學(xué)生不僅能記住閱讀材料中的有用知識(shí)，還能用自己的話(huà)進(jìn)行解釋?zhuān)@樣才算理解所學(xué)內(nèi)容。

3.應(yīng)用(application)。指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理或觀點(diǎn)的能力。學(xué)生能領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)后，還需要在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，能調(diào)用所學(xué)的原理和觀點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用或衡量。

4.分析(analysis)。指學(xué)生把認(rèn)知對(duì)象分解成若干成分的能力，以及理解各成分間的關(guān)系，并認(rèn)識(shí)構(gòu)成該系統(tǒng)或組織的原理的能力。如對(duì)比中美兩國(guó)的一些憲法，并分析它們?cè)诰唧w案例中的執(zhí)行問(wèn)題。

5.綜合(synthesis)。指學(xué)生集合部分以構(gòu)成整體的能力，主要包括:融合多種觀點(diǎn)形成新理論的能力;超越現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平的能力;提出新見(jiàn)解的能力;獨(dú)創(chuàng)交流成果的能力。

6.評(píng)價(jià)(evaluation)。指學(xué)生就特定目的進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)信息價(jià)值的能力。它處于認(rèn)知技能的最高層次，包含了以上五種能力中的各種要素。學(xué)生要能創(chuàng)造性地對(duì)客觀事物進(jìn)行判斷、權(quán)衡、檢驗(yàn)和分析，如評(píng)估一篇支持安樂(lè)死的文章其論點(diǎn)的有效性。

以上六個(gè)方面呈層次性，由易到難，由淺入深，又緊密相連，其中綜合與評(píng)價(jià)是較高層次的思維能力，尤其是思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。這六個(gè)認(rèn)知分層與建構(gòu)主義及任務(wù)型教學(xué)理念相結(jié)合結(jié)果便是:對(duì)教師而言，總?cè)蝿?wù)是要在閱讀理解教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力;對(duì)學(xué)生而言，是要積極主動(dòng)地配合教師的指導(dǎo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以提高自己的認(rèn)知能力。六個(gè)認(rèn)知層次則體現(xiàn)為總?cè)蝿?wù)之下的六大任務(wù)，六大任務(wù)之下還可以根據(jù)實(shí)際情況分出一些子任務(wù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這六個(gè)任務(wù)是概括性的，在具體的應(yīng)用中，教師還需要設(shè)計(jì)出每一個(gè)任務(wù)的具體的子任務(wù)或者給學(xué)生一些有益提示，以便學(xué)生執(zhí)行。因此本模式的基本內(nèi)容就是根據(jù)這六個(gè)認(rèn)知層次設(shè)計(jì)六個(gè)任務(wù)，使學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)逐步完成“知識(shí)→領(lǐng)會(huì)→應(yīng)用→分析→綜合→評(píng)價(jià)”六個(gè)認(rèn)知層次組成的任務(wù)鏈(如圖1 所示)。圖中的閱讀理解訓(xùn)練1 結(jié)束后，學(xué)生能夠在已提升了認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上接受下一輪同樣遵循六大認(rèn)知層次的閱讀理解訓(xùn)練。這樣，隨著一次次閱讀理解訓(xùn)練的不斷進(jìn)行，學(xué)生在理解不同語(yǔ)言材料過(guò)程中應(yīng)該能夠逐步提高認(rèn)知能力。

圖1 閱讀理解認(rèn)知訓(xùn)練模式

三、新模式的應(yīng)用

下面以一篇小短文“l(fā)earning style”為例，探討閱讀理解中對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練的教學(xué)方法:Traditionally，schools present information in two ways—through languages and through formulas involving numbers and logic.Psychologists，however，now say there`s a problem with this.People have different strengths and different learning styles to match these strengths.For example，one person might struggle with information in a paragraph but understand it immediately in a diagram.Another person will struggle with the diagram but not with the paragraph.Psychologist Howard Gardner of Harvard University has said there are at least seven learning styles:(1)linguistic:these people learn by using language—listening，reading，speaking，and writing;(2)logical:these people learn by applying mathematical formulas and scientific principles;(3)visual:these people learn by seeing what they are learning;(4)musical:instead of finding music a distraction，these people learn well when information is presented through music;(5)kinesthetic:movement and physical activities help these people to learn;(6)intrapersonal:these people have a good understanding of themselves and can learn best if they can relate what they are learning directly to themselves;(7)interpersonal:these people have a good understanding of others and learn well by working with others.If schools present information in all these ways，psychologists say，all students will benefit.Students who have a linguistic or a logical learning style will be able to develop new strengths.Students with other learning styles will learn more and have more success in school—and possibly in life.

這是一篇討論不同學(xué)習(xí)方式的短文。根據(jù)Willis［9］提出的任務(wù)型教學(xué)的基本步驟，對(duì)任務(wù)的完成可以分為任務(wù)前(Pre－task)、任務(wù)中(While－task)和任務(wù)后(Post－task)三個(gè)階段。任務(wù)前階段主要是教師的備課環(huán)節(jié)，這時(shí)，教師可以根據(jù)Bloom 對(duì)認(rèn)知能力分層理論設(shè)計(jì)出有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀;任務(wù)中階段是關(guān)鍵，這時(shí)教師根據(jù)任務(wù)前階段精心設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，對(duì)每一個(gè)認(rèn)知層次的訓(xùn)練進(jìn)行組織、控制，老師可以采取提問(wèn)、引導(dǎo)、組織、參與討論等方法進(jìn)行講解和幫助學(xué)生從課文中獲得最大的收益;任務(wù)后則是對(duì)學(xué)生整個(gè)閱讀任務(wù)完成情況和效果進(jìn)行總結(jié)。具體教學(xué)步驟如下:

(一)任務(wù)前階段的設(shè)計(jì)

首先對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，以便任務(wù)的展開(kāi)和完成情況的匯報(bào)，接著以問(wèn)題引入主題，引起學(xué)生的興趣，如可以設(shè)問(wèn):

Have you ever had trouble learning something?

Were you able to overcome the problem?How?

Have you ever sat in a classroom thinking that you would never understand what the teacher was trying to teach?Do you know why?

Maybe the teaching method doesn`t fit your learning style.

隨之應(yīng)告訴學(xué)生將要完成的任務(wù)是根據(jù)知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)步驟去理解這篇短文，要求他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，爭(zhēng)取出色地完成任務(wù)，并自信地向全班同學(xué)匯報(bào)自己的閱讀所得。

(二)任務(wù)中階段任務(wù)的組織與監(jiān)控

此階段主要根據(jù)六個(gè)認(rèn)知層次逐步進(jìn)行，但不對(duì)每一個(gè)層次之下所有具體的任務(wù)作出規(guī)定，只是作一般性的、代表性的和主要內(nèi)容的引導(dǎo)，這樣更能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則。如在知識(shí)與領(lǐng)會(huì)環(huán)節(jié)，并不限制學(xué)生在課文中獲得任務(wù)前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題所能帶來(lái)的信息和知識(shí)。同時(shí)，更不規(guī)定學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式完成任務(wù)，使其把閱讀的重點(diǎn)放在信息的獲得，意義的交流和如何完成任務(wù)上。學(xué)生可以獨(dú)立思考，也可以和同學(xué)互相討論，注重信息交流。學(xué)生完成任務(wù)的語(yǔ)言活動(dòng)形式有思考、詢(xún)問(wèn)、溝通、協(xié)商、討論、表達(dá)等。

1.知識(shí):(1)What is the main idea of the essay?

(2)List the seven learning styles given in the essay.

在“知識(shí)”這個(gè)任務(wù)中，主要是讓學(xué)生自主地通過(guò)快速閱讀短文，獲取文章的主要信息，教師并不像傳統(tǒng)的教學(xué)法一樣作詳盡的解釋?zhuān)亲寣W(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)生遇到生詞、詞組和難以理解的句子，可以自己根據(jù)上下文猜測(cè)，或查詞典，更鼓勵(lì)他們相互用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)，也可以請(qǐng)教教師。這時(shí)教師可以在教師里面走動(dòng)，既是監(jiān)督也是提供幫助。

2.領(lǐng)會(huì):list the characteristics of each learning style given in the essay.

這個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)一步理解文中所給的七種學(xué)習(xí)方式，真正領(lǐng)會(huì)每種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，并歸納出各自的主要意思，為下一步的認(rèn)知訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

3.運(yùn) 用:find out which learning style each of your classmates in your group has.

這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生用英語(yǔ)與同學(xué)互相詢(xún)問(wèn)各人的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將課文中學(xué)到的知識(shí)與自己生活的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練他們調(diào)用所學(xué)知識(shí)解決生活的實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)更進(jìn)一步理解這些學(xué)習(xí)方式。這時(shí)，學(xué)生與同桌、前后位的同學(xué)展開(kāi)記者訪(fǎng)談式的交流，還可以在教室里面走動(dòng)，與班上其他組的同學(xué)互動(dòng)，并做好記錄。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在訪(fǎng)談中交流各自的慣常的學(xué)習(xí)方式和在運(yùn)用這些方式來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)的有趣或有效經(jīng)歷。由于是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)身、動(dòng)口去交談和探索，所以這一個(gè)過(guò)程必將是充滿(mǎn)快樂(lè)的。

4.分 析:(1)figure out some reasons why different

classmates have different leaning styles.

(2)what about your learning style?Compare it with your classmates.

分析班上同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，看他們的學(xué)習(xí)方式各有什么特點(diǎn)，各人的學(xué)習(xí)方式為什么存在差異;學(xué)習(xí)好的同學(xué)與學(xué)習(xí)不好的同學(xué)的學(xué)習(xí)方式有何異同;將對(duì)同學(xué)的分析與自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方式的差異原因和所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果的原因所在。這樣舉一反三，學(xué)生可以提高理解和分析能力，碰到生活中其它的問(wèn)題學(xué)生也能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，甚至提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

5.綜 合:summarize the learning styles each classmate has.

Summarize the reasons for the differences among different classmates with respect to different leaning styles.

因?yàn)槭聦?shí)上每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都不會(huì)是絕對(duì)單一的，在前幾個(gè)任務(wù)的認(rèn)知訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將相關(guān)問(wèn)題、結(jié)論等綜合起來(lái)考慮，以便更透徹地分析問(wèn)題，所以這一步的任務(wù)就是要訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

6.評(píng)價(jià):(1)Do you agree with Howard Gardner`s statement that there are at least seven learning styles given in the essay?Can you think out more other learning styles?

(2)Do you agree with the author`s assumption that if schools present information in all these ways，all students will benefit?Why or why not?And how to present information in all these ways?

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)作者對(duì)學(xué)習(xí)方式比較系統(tǒng)的介紹，并通過(guò)調(diào)查班上同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，而且結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，此時(shí)理應(yīng)已經(jīng)讀懂了文章，掌握了主要內(nèi)容，懂得運(yùn)用所獲得的信息去分析身邊的人和事，并在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合考慮等方面也得到了訓(xùn)練，那么這時(shí)他們還應(yīng)該作出自己的評(píng)價(jià)，并相互交流各自的看法，老師也應(yīng)該提出個(gè)人感想，積極參與討論。在這一任務(wù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣評(píng)價(jià)、甚至修正文章的觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，用一種理性的、客觀的眼光去審視所學(xué)習(xí)的對(duì)象，而不是盲目地接受別人的結(jié)論。通過(guò)這樣，他們的認(rèn)知能力、審美能力、分辨能力、文化素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、情感和心理都得到鍛煉和提高，而這正是建構(gòu)主義和任務(wù)型教學(xué)理論所倡導(dǎo)的。

(三)任務(wù)后階段對(duì)任務(wù)完成情況的總結(jié)

讓各組派代表向全班匯報(bào)每一個(gè)任務(wù)的完成情況，也可以讓兩組或三組匯報(bào)一個(gè)任務(wù)，另外的組則匯報(bào)其它步驟的任務(wù)，然后讓學(xué)生對(duì)比各組對(duì)任務(wù)的完成情況，并對(duì)各組文章學(xué)習(xí)結(jié)果的異同進(jìn)行大討論。教師一方面針對(duì)各組同學(xué)文章的不同理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，或糾正錯(cuò)誤，或給出自己的參考性意見(jiàn);另一方面則要對(duì)各組同學(xué)的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，指出存在的問(wèn)題，為下一次的閱讀理解訓(xùn)練提供經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文所探討的認(rèn)知訓(xùn)練模式旨在更有效地培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)。它與前文所述的傳統(tǒng)閱讀模式的落腳點(diǎn)是不同的:前者是實(shí)用性的認(rèn)知訓(xùn)練方式，后者則是對(duì)閱讀過(guò)程諸因素及其作用的闡釋。為取得更好的訓(xùn)練效果，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:第一，閱讀材料的選擇，要選擇具有一定爭(zhēng)議性的、知識(shí)性豐富的、貼近學(xué)生生活并能培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野的材料，這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性，為提高其認(rèn)知能力加速;第二，始終貫徹以學(xué)生為中心的理念，要讓學(xué)生成為閱讀課上的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間和師生之間的溝通、交流、分工、合作、分享，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀過(guò)程的樂(lè)趣，并在這個(gè)過(guò)程中提高認(rèn)知思維能力;第三，注重對(duì)學(xué)生社會(huì)心理和情感因素的提升，因此在“評(píng)價(jià)”任務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和教育，使學(xué)生獲得更多額外知識(shí)與人文精神的熏陶與體驗(yàn)，這樣也有助于提高其認(rèn)知能力。

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