于 波

（西南大學(xué) 教師教育學(xué)院，重慶 400715）

教科書對于中小學(xué)教學(xué)有著非常重要的作用，它既是課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及其要求的具體體現(xiàn)，又是師生進(jìn)行教學(xué)活動的主要材料.因此，教科書對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不僅提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容的支持，同時具有指導(dǎo)教與學(xué)策略和方法選擇的功能.

1 新課程背景下的教科書功能

教科書的功能是指教科書在教學(xué)過程中為達(dá)到教育目的所起的作用.許多學(xué)者就教科書的一般功能進(jìn)行了研究.阿蘭·肖邦認(rèn)為教科書具有4種主要功能[1]：參照性功能，即教科書是對課程標(biāo)準(zhǔn)的可能的解釋；工具性功能，即教科書體現(xiàn)了一定的學(xué)習(xí)方法，如提供練習(xí)或?qū)W習(xí)活動等；意識形態(tài)和文化功能，即教科書是作為統(tǒng)治階級的語言、文化和價值觀的一種主要載體；資料性功能，即如果沒有指明閱讀教科書的方向的話，那么教科書就提供了一整套的文本或圖像資料，對這些資料的觀察和比較能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判精神.弗朗索瓦—瑪麗·熱拉爾和易克薩維耶·羅日葉將教科書的功能分為與學(xué)生有關(guān)的功能和與教師有關(guān)的功能兩類[2].（1）與學(xué)生有關(guān)的功能體現(xiàn)在兩個方面：①與學(xué)習(xí)有關(guān)的功能，包括傳遞知識、發(fā)展素質(zhì)和能力、鞏固學(xué)業(yè)、評價學(xué)業(yè)功能等；②與日常生活和職業(yè)生活的銜接功能，包括幫助整合學(xué)業(yè)獲得、參考、社會和文化教育功能等.（2）與教師有關(guān)的功能主要有：學(xué)科信息和一般信息功能、與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)功能、幫助學(xué)習(xí)和課程管理的功能以及幫助學(xué)業(yè)獲得評估的功能.

教科書除具有上述的一般功能外，在教科書的編寫和教學(xué)實踐中存在兩種教材觀：目的型教材觀和手段型教材觀.這兩種教材觀其實質(zhì)為兩種不同的教科書功能取向.目的型教材觀從教師的角度出發(fā)，把作為學(xué)科內(nèi)容的教材視為完成教學(xué)任務(wù)的決定性手段，把教材習(xí)得本身等同于基于教材習(xí)得的兒童發(fā)展.手段型教材觀則是把兒童借助教材的作用而產(chǎn)生的主體方面能力的變化，視為教材的作用.這樣教材就不是兒童直接習(xí)得的對象，而是智慧訓(xùn)練的材料.基于手段型教材觀，教科書有3方面的基本功能：（1）為學(xué)習(xí)者選擇并傳遞有價值的真實的信息與知識的“信息功能”.（2）為學(xué)習(xí)者建構(gòu)自身的知識、有助于其知識系統(tǒng)化的“結(jié)構(gòu)化功能”.（3）為學(xué)習(xí)者提供合理學(xué)習(xí)方法的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能”[3].

教科書作為社會主流文化和價值觀的重要載體，應(yīng)該體現(xiàn)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求和遵從國家課程標(biāo)準(zhǔn)的思想邏輯，成為教學(xué)中的一個進(jìn)步因素.在新課程背景下，教科書是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，它致力于學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供學(xué)習(xí)主題、基本線索和知識結(jié)構(gòu).這樣新課程教科書具有兩方面的功能特征，即學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的工具[4].作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，教科書應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求精選學(xué)科知識內(nèi)容，以學(xué)生所能理解接受的方式表現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識和解決問題提供必要的基礎(chǔ)和方法；作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探索的工具，教科書應(yīng)向?qū)W生展示如何獲得知識的過程，讓學(xué)生逐步體驗發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題和解決問題，形成學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識.

2 基于學(xué)生發(fā)展的教科書編寫的特征

教科書是編寫者所持教材觀的體現(xiàn).由于編者的編寫思想、編輯方法不同，不同的教科書體現(xiàn)了不同的功能取向.教科書的目標(biāo)要求、內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、情境設(shè)置等，都體現(xiàn)了編寫者對教科書所期望的功用.西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書（以下簡稱西師版小數(shù)教材），將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教科書編寫的核心理念，采取了手段型教科書功能取向.

2.1 突出知識意義的建構(gòu)過程

教科書編寫在內(nèi)容的呈現(xiàn)上對教學(xué)活動有著重要的導(dǎo)向作用.是注重獲得信息和結(jié)果，還是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程知識意義的建構(gòu)，教科書有著不同的內(nèi)容呈現(xiàn)方式.

為了讓學(xué)生獲得概念、規(guī)則、公式、事實性知識等信息（或結(jié)果），教科書往往以傳遞知識的面目出現(xiàn)，教科書的這一傳統(tǒng)面目成為人們批判教科書的靶子，認(rèn)為教科書只是傳遞知識的工具，“而且是以指令性的、封閉的方式進(jìn)行的知識傳遞，而沒有考慮到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程和興趣”[2].教科書編寫需要把學(xué)術(shù)知識變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知識.學(xué)生學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)的過程，突出知識意義的建構(gòu)過程成為西南師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書編寫的立場.

“20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法”是小學(xué)一年級（上）的重要內(nèi)容，其核心是讓學(xué)生理解“進(jìn)位”的意義并運(yùn)用“進(jìn)位”解決加法問題.“9加幾”是西師版小數(shù)教材“20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法”單元的第一小節(jié).這個小節(jié)的例1（見圖1）以“一共多少瓶水”的情境呈現(xiàn)“9+3”的加法運(yùn)算問題.

圖1 “9加幾”的教材圖例

對于“9+3=？”學(xué)生可以用自己的經(jīng)驗進(jìn)行探索，如用數(shù)數(shù)的方法，把“9看作10”轉(zhuǎn)化的方法等，得出“9+3=12”.盡管這些方法是學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗的應(yīng)用，問題的結(jié)果也是學(xué)生自己探索得出，但是學(xué)生用這些方法，只是求出了運(yùn)算結(jié)果，并沒有體現(xiàn)“進(jìn)位”的意義.所以，西師版小數(shù)教材在將這些方法以學(xué)生活動的形式呈現(xiàn)的同時，更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過把1瓶水放進(jìn)盒子里（這一操作的實質(zhì)是將3分解成1和2）與盒子里的瓶子合起來構(gòu)成10（這既解釋了3為什么要分解為1和2，又突出10個1即為1個10），來進(jìn)行“進(jìn)位”的意義建構(gòu)（見圖2）.

圖2 進(jìn)位的意義建構(gòu)

2.2 提供專項的數(shù)學(xué)活動體驗

活動是人存在和發(fā)展的基本形式，是人通過對周圍現(xiàn)實的改造實現(xiàn)目的的過程.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的過程.學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗需要經(jīng)過活動才能得以實現(xiàn).學(xué)生的課堂活動與人類總體實踐活動在本質(zhì)上具有內(nèi)在同一性，但又有特殊性，它是一種有計劃、有目的的受教育的學(xué)習(xí)活動.將課堂活動作為小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中單獨(dú)的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編寫，是西師版小數(shù)教材的獨(dú)創(chuàng).西師版小數(shù)教材的每一節(jié)課題編寫結(jié)構(gòu)是：正文、課堂活動、練習(xí).課堂活動是安排在正文（新課內(nèi)容）學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的.如果說新課內(nèi)容學(xué)習(xí)是師生間互動的學(xué)習(xí)活動，那么課堂活動主要是學(xué)生間互動的學(xué)習(xí)活動.小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動具有兒童的特點，西師版小數(shù)教材將學(xué)生的數(shù)學(xué)活動以游戲、交流、操作、探索等多種形式呈現(xiàn).

“數(shù)的順序 大小比較”是一年級（下）“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”單元的內(nèi)容.游戲是這個學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體（見圖3），同時也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式.教科書給出了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)（兩人游戲）的過程，引導(dǎo)學(xué)生活動.用“小一些”、“大一些”等詞語不斷地縮小學(xué)生猜數(shù)范圍的同時，讓學(xué)生感受到這個“猜數(shù)”是按數(shù)的排列順序進(jìn)行猜測的，同時感受數(shù)的大小.

圖3 猜數(shù)游戲

2.3 注重整合學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得

學(xué)生通過教科書學(xué)習(xí)，不僅要汲取系統(tǒng)知識，形成相關(guān)的技能，更要獲得學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和習(xí)慣.學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單一的知識積累和技能形成，需要在不同的情境中使用其學(xué)業(yè)獲得.因此，為了學(xué)生發(fā)展的教科書編寫主要特征是對學(xué)生學(xué)業(yè)整合的追求，它體現(xiàn)了編寫者對學(xué)生成長的期盼——能夠在具體的問題情境中綜合使用已獲得知識、技能、方法等解決問題.西師版小數(shù)教材編寫在內(nèi)容選取上注意數(shù)學(xué)內(nèi)的各領(lǐng)域之間的聯(lián)系，加強(qiáng)數(shù)學(xué)精神和人文精神的滲透融合，將內(nèi)容以問題的方式表述，并放到各種不同的情境中，讓學(xué)生從多個角度、用多種感官觀察、感受、操作、思考，從而產(chǎn)生對問題的深刻認(rèn)識.

圖4 3的倍數(shù)的特征

西師版小數(shù)教材編寫立足于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，從學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此間相互銜接的視角，將學(xué)習(xí)內(nèi)容背景化——放在一個富有意義的情境之中，誘導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題.“3的倍數(shù)特征”是西師版小數(shù)教材五年級（上）的內(nèi)容.學(xué)生在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)特征”時自然而然地會受到2的倍數(shù)特征和5的倍數(shù)特征的影響，去觀察3的倍數(shù)的個位數(shù)字特征，發(fā)現(xiàn)其個位數(shù)字無規(guī)律可循，學(xué)生的探索就會無果而終.西師版小數(shù)教材編寫改變了以往讓學(xué)生觀察3的倍數(shù)后直接告之3的倍數(shù)的做法，而是將“3的倍數(shù)特征”置入數(shù)學(xué)實驗的問題情境之中（見圖4），讓學(xué)生在實驗中借助于操作進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)擺放的圓片個數(shù)與是3的倍數(shù)的數(shù)之間的關(guān)系，從而猜想“3的倍數(shù)特征”，然后再對猜想進(jìn)行驗證，得出結(jié)論.

圖5 “比和按比例分配”中例3

為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好的整合學(xué)業(yè)獲得，西師版小數(shù)教材編寫還注意了設(shè)置具有開放性的問題情境，讓學(xué)生直面情境的復(fù)雜性.圖5是西師版小數(shù)教材六年級（上）的“比和按比例分配”單元小節(jié)解決問題的例3，這是一個以租車運(yùn)貨物為背景的現(xiàn)實問題.解決這個問題有兩種方法：一種是按他們所行路程的比分?jǐn)?；另一種是把總路程分為3段，按段數(shù)分?jǐn)?這樣，通過解決問題思路的提示和有序解決問題線索的呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了面對復(fù)雜現(xiàn)實問題需要綜合運(yùn)用已獲得的知識與方法解決問題的策略.

3 教科書功能對于教師教學(xué)的意義

教科書是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要學(xué)習(xí)材料，教科書的使用對于學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要.在教科書使用中，教師存在一定的認(rèn)知局限，表現(xiàn)為將教科書的功能單一化，即傳遞知識的功能；或?qū)⒔炭茣δ苓^程化，即提供教與學(xué)的活動線索.全面認(rèn)識教科書的功能，其重要性不僅對于教科書的編寫，也適合于教科書的使用.

教科書為實現(xiàn)其不同的功能要求，其內(nèi)容在教科書中會有不同的呈現(xiàn)，直接引導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的方式.如當(dāng)教科書致力于讓學(xué)生獲得知識時，看重學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，這時教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重獲得信息和學(xué)習(xí)結(jié)果，可采用有意義接受學(xué)習(xí)，講授教學(xué)；當(dāng)致力學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)時，則注重活動問題，這時教學(xué)應(yīng)注意通過活動讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的建構(gòu)，可采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué).

西師版小數(shù)教材編寫秉持手段型教材觀，立足于學(xué)生發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容均以例題呈現(xiàn)，例題則是相關(guān)的在一定情境中的數(shù)學(xué)問題，而數(shù)學(xué)問題的解決過程是學(xué)生對新的數(shù)學(xué)知識形成認(rèn)識的過程.教師教學(xué)應(yīng)注意將數(shù)學(xué)知識問題化，數(shù)學(xué)問題認(rèn)知化，把教師實施的外部教學(xué)事件與學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，這樣才能通過使用西師版小數(shù)教材，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的[5，6].

[1]阿蘭·肖邦.法國的教科書：編寫、使用和培訓(xùn)[J].汪凌譯.全球教育展望，2003，（6）：8–12.

[2]弗朗索瓦—瑪麗·熱拉爾，易克薩維耶·羅日葉.為了學(xué)習(xí)的教科書編寫、評估、使用[M].汪凌，周振平譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]鐘啟泉.確立科學(xué)教材觀：教材創(chuàng)新的根本課題[J].教育發(fā)展研究，2007，（6B）：1–7.

[4]鐘啟泉，崔允漷，張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[5]張琥.新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教材習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2012，21（4）：60.

[6]孟夢，楊慧娟，李長毅.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的實踐研究——以西師版為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2012，21（2）：61-63.