于興河

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）能源學(xué)院，北京 100083

一、引言

提高教學(xué)質(zhì)量與改革教學(xué)方式是教育界永久性的話題，“十年育樹，百年育人”。在當(dāng)今人才的評優(yōu)體系與學(xué)生學(xué)習(xí)的評價體系中，考試（考核）是所有國家、所有院校都必不可少的一項重要工作或評價方法。而分?jǐn)?shù)的高低則是評價學(xué)生成績好壞與教學(xué)效果的一個量化標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。但某些情況下，分?jǐn)?shù)的高低并不能測試出學(xué)生實際掌握知識的程度，更何談全面評價人才的優(yōu)劣，這就造成了“高分低能”的現(xiàn)象。究其原因通常有以下幾個方面：一是考核評價體系（考試方式）是不是得當(dāng)或具有很好的針對性，二是教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)；三是出題內(nèi)容是否合適，能否測出應(yīng)試人的能力與知識面；四是學(xué)生考試的真實程度，如有無作弊現(xiàn)象等。無論是基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)課程的考核，要想在這四個方面都能達(dá)到授課教師與學(xué)生的共同目的，僅僅通過考試分?jǐn)?shù)可以說是很難或不可能的，但如何真正擺脫應(yīng)試教育轉(zhuǎn)而走向或逼近素質(zhì)教育，則是每位大學(xué)教員都應(yīng)考慮的重點問題。如何通過授課與結(jié)課方式的轉(zhuǎn)變來培養(yǎng)學(xué)生更全面地掌握一門課程的基本理論與方法、基礎(chǔ)技能與知識要點以及提高綜合分析與解決問題的能力，減少或避免高分低能的現(xiàn)象，就是當(dāng)前教育改革的核心內(nèi)容之一。研究生階段學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)4個方面的核心內(nèi)容：（1）如何寫文章（Paper）；（2）如何寫（研究）報告（Report）；（3）如何寫建議（Proposal）；（4）如何作學(xué)術(shù)報告（Presentation）。而傳統(tǒng)的考試與寫讀書報告并不能在這4個方面對學(xué)生進(jìn)行很好的培養(yǎng)。本文針對當(dāng)前研究生教育中課程考核存在的一些普遍問題，提出并實踐了一種新的研究生結(jié)課考核的教學(xué)改革方法，即以“學(xué)習(xí)型組織”為團(tuán)隊的考核方法[1]；詳述了該方法的核心內(nèi)容與實際操作辦法，并對比了傳統(tǒng)研究生結(jié)課方式，論述了新方法的主要優(yōu)點。

二、當(dāng)前研究生專業(yè)課程考核的方式與弊端

從研究生的稱謂來看，著重強調(diào)“研究”二字，即為“研究型學(xué)生”。因此，研究生階段的學(xué)習(xí)，就應(yīng)是一個不斷學(xué)習(xí)、逐步掌握專業(yè)知識，學(xué)會分析問題并掌握解決問題的能力的過程，其核心是從本科階段的“跟隨性思維、臨摹性研究”，走向研究生階段的“理解性思維、創(chuàng)造性研究”階段[2]，實現(xiàn)思維方式的突破與研究方法的創(chuàng)新。

在當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，為了滿足其日新月異的需求，就要求當(dāng)今的教育模式做出改革，著力于培養(yǎng)出知識面廣、專業(yè)知識扎實并具有新思維、新觀點，不跟隨、不盲從的創(chuàng)新型人才。研究生教育的一個中心環(huán)節(jié)就是進(jìn)行研究生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，即培養(yǎng)研究生獨立從事科學(xué)研究的工作能力，同時它也是衡量一名研究生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)[3]，而專業(yè)課程考核作為高校研究生教育各主要教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，對于人才的培養(yǎng)起著非常重要的作用[4]。課程考核不僅是一種檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績及教學(xué)效果的方式，也是課程建設(shè)水平乃至學(xué)校辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)[5]。

1.當(dāng)前國內(nèi)外課程考核方式

在現(xiàn)行的國內(nèi)高校課程考核評價中，考核的類型大致分為考試和考查兩大類[5]?？荚嚳己诵问揭话阌址譃殚]卷和開卷兩種，前者一般是考核對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況，對能力的考核不突出；后者雖然強調(diào)發(fā)散性思維的運用，但大多數(shù)流于形式，基本上還是對原有書本知識的摘抄[6]。而當(dāng)前我國高校研究生的專業(yè)課程結(jié)課多采用考查考核方式，即一般要求提交一份學(xué)術(shù)型讀書報告。大多數(shù)學(xué)生由于課程較多或?qū)I(yè)知識掌握的不夠，往往是對（老師指定）文章進(jìn)行簡單的閱讀與摘錄，尤其在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代，更有甚者就是對文章中的部分內(nèi)容進(jìn)行拷貝與粘貼。部分學(xué)生只是在計算機前寫讀書報告，甚至可以說是寫“網(wǎng)絡(luò)報告”，這就出現(xiàn)了很多學(xué)生在混學(xué)分的現(xiàn)象[7]。而老師也只能是通過簡單閱讀學(xué)生提交的讀書報告來判斷其對專業(yè)知識的掌握程度，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，其結(jié)果可以說很難準(zhǔn)確反映學(xué)生對課程專業(yè)知識、理論方法的掌握程度，同樣較難看出學(xué)生的綜合能力。

而國外發(fā)達(dá)國家教育中的考核方法相對自然靈活，更加重視對研究生的能力進(jìn)行培養(yǎng)和考核。比如，在美國，不少學(xué)校鼓勵研究生去研究那些目前尚未解決、甚至被認(rèn)為是不能解決的問題，培養(yǎng)研究生的研究能力。由于國外高校一個專業(yè)的研究生通常每年只有幾人或十幾人，所以許多教授則采用Seminar（研討會）的形式，讓每位學(xué)生做Presentation（作學(xué)術(shù)報告）的方法，這樣可以做到老師直觀而系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與對專業(yè)知識的掌握程度。此外，有的考核方法是讓研究生獨立完成一系列實驗；有的則是把研究生分成小組，集體攻克一個理論或生產(chǎn)技術(shù)難題；有的是讓研究生完成一種新機器或是新產(chǎn)品的設(shè)計，甚至參與制造生產(chǎn)[6]，這些方法大多還可放在畢業(yè)論文階段用做寫論文或做畢業(yè)設(shè)計。隨著我國高校的擴(kuò)招，目前高校中一個專業(yè)的研究生多達(dá)幾十人，甚至上百人。這樣我國高校對研究生專業(yè)課的結(jié)課，則多采用寫讀書報告的方式進(jìn)行考核，其弊端也就自然顯現(xiàn)出來。為了更好地適應(yīng)當(dāng)前我國高校研究生多、學(xué)生相對較為浮躁且常規(guī)結(jié)課方法不易考核學(xué)生能力的現(xiàn)狀，采用“學(xué)習(xí)型組織”的專業(yè)課結(jié)課新方法與評價體系是十分必要的。

2.當(dāng)前國內(nèi)考核方式的弊端

綜合分析我國目前的高校大學(xué)生，尤其是研究生專業(yè)課程的考核方式，主要存在以下幾方面的弊端：

（1）對考核的功能與作用存在認(rèn)識誤區(qū)。

考核的功能是評價與導(dǎo)向，作用是對知識掌握的系統(tǒng)性。其核心是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。任何一個考核若沒有實現(xiàn)考核的功能與作用，那么也就失去了其應(yīng)有的意義。評價是考核的基本功能，它就是通過確定的標(biāo)準(zhǔn)來得出合理的考評結(jié)果；另一個重要功能是導(dǎo)向功能，考什么、如何考，將直接影響到教師教什么、如何教和學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)[8]，但目前高校考核中普遍存在著“重評價、輕導(dǎo)向”的認(rèn)識誤區(qū)[9]，考試很難起到引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相應(yīng)能力的作用。而系統(tǒng)的核心則是全面真實地反映學(xué)生對知識的掌握程度與分析問題、解決問題的能力。任何一門課程都應(yīng)盡量讓學(xué)生系統(tǒng)掌握3個方面的內(nèi)容：主要知識要點；專業(yè)操作的基本技能；基礎(chǔ)理論與方法體系。對于研究生而言，后兩者比前者更為重要。

（2）考核的評價體系形式單一。

高等學(xué)校中常用的考核方式采用閉卷、開卷或閉、開卷結(jié)合的方式，形式單一、死板，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不能全面考查學(xué)生各個方面的素質(zhì)與能力[5]。產(chǎn)生興趣的重要步驟應(yīng)是主動參與并獲得成就感，這就是說考核的方式應(yīng)能調(diào)動學(xué)生的積極性（主觀能動性），使學(xué)生從內(nèi)心中想去學(xué)習(xí)或做此項研究，而不是被動去學(xué)習(xí)或做研究，并在結(jié)課的考核過程中獲得成就感。眾所周知，科學(xué)研究成功與否的核心就是研究人員對其研究的問題與對象是否具有高度的興趣或熱愛，否則是不可能得出理想的研究結(jié)果的。筆者的理念是“興趣決定熱愛、熱愛決定激情、激情決定創(chuàng)造”。學(xué)生對所學(xué)課程或?qū)I(yè)感興趣后，其學(xué)習(xí)就會有主動性，因而也就會很好地理解和學(xué)習(xí)專業(yè)知識[2]。

（3）重知識要點而輕綜合能力。

考核內(nèi)容局限于教材中的基本知識和技能，記憶性成分所占比重很大[8]，對學(xué)生的實驗、動手能力、個人特長、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的考查普遍不足，缺乏對學(xué)生綜合知識、能力與素質(zhì)的系統(tǒng)考察與培養(yǎng)。考查結(jié)果具有片面性，不利于學(xué)生個性發(fā)展、素質(zhì)提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[2，5，7]，某種程度上講就是側(cè)重知識細(xì)節(jié)的掌握而輕視綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行結(jié)課方式，把學(xué)生的注意力過多地引向枝節(jié)問題，考試命題忽視綜合性而突出知識的分解，促使學(xué)生偏向查找細(xì)枝末節(jié)而沒有強調(diào)對知識整體結(jié)構(gòu)的掌握。這并不是要否定細(xì)節(jié)的重要性，應(yīng)該也必須保持對知識學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，但是課程考核中過多強調(diào)細(xì)節(jié)、忽視綜合能力，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中也過多關(guān)注細(xì)節(jié)，不能宏觀把握所學(xué)知識體系并靈活綜合地加以運用。

（4）考核題型不合理。

考試題型固定化、標(biāo)準(zhǔn)化?？陀^性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少。標(biāo)準(zhǔn)化考試在一定程度上提高了考試的公平性、公正性、有效性，但是不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，不利于口頭表達(dá)能力、書面寫作能力的培養(yǎng)，不利于發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而且統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試，使學(xué)生不能夠充分發(fā)表自己的觀點和意見，不能表明自己的態(tài)度和看法，不能形成自己的學(xué)術(shù)風(fēng)格[10]。特別是有些老師在結(jié)課考核時，常常出幾十個題，并將各題目的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，而試題則是在這幾十個題中進(jìn)行選擇，這就造成了學(xué)生對每個題與答案進(jìn)行死記硬背，到考試時僅是將所背的答案進(jìn)行簡單的填寫[7]。這樣培養(yǎng)的學(xué)生就不得不成為“高分低能的人才”。無論是考試課程還是考查課程，學(xué)生走出考場，或者該門課程結(jié)束后，學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的遺忘程度和速度是驚人的，說明學(xué)生對于知識的掌握太死板，除了應(yīng)付考試以外，難以與實際結(jié)合[11]。死記硬背的方式只可能在特殊情況下適合于中小學(xué)生，而對于大學(xué)生，尤其是研究生，根本不適合，這種方式只能是扼殺學(xué)生的個性特點與綜合能力的發(fā)揮。這或許是社會要求對高校教育存在問題進(jìn)行重大改革的一個重要方面。課程考核改革的相對滯后，勢必制約著高校教育教學(xué)改革的效果，進(jìn)而影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[4]。

（5）一次定終生的考核方式。

平時考核次數(shù)太少，期末考試所占比重過大[12]。這會造成學(xué)生考前臨時突擊，平時作業(yè)盡管也能完成，但是完成質(zhì)量如何？教師無從真正了解[13]。單一的期末考試，不能合理地考查學(xué)生平時對知識的掌握情況；另一方面單憑期末一張試卷完成對一個人掌握一門課程知識程度的評價，缺乏科學(xué)性，不具有說服力[5]。

（6）重成績而忽視反思。

課程考核的完成往往也是一門課程的結(jié)束，常規(guī)考核中學(xué)生的錯誤未能得到糾正。比如一個優(yōu)秀的學(xué)生考了百分制下的90分，就認(rèn)為本人與老師可能都認(rèn)為成績已是優(yōu)秀，卻不關(guān)心所錯的10分或10%，學(xué)生也并不知道錯在哪里，因為任何學(xué)校的老師，尤其是專業(yè)老師都不可能在學(xué)生考試后，一一解答學(xué)生哪些錯了，是如何錯的，怎樣做才能算是對的（尤其是那些綜合性很強的專業(yè)性試題）。由于學(xué)生錯的五花八門，老師沒有時間和精力為他們一一解答，老師只能概括地講解錯題及其原因，具體問題要靠學(xué)生自己的悟性。這樣學(xué)生就可能帶著良好的自我感覺走向工作，并可能因這一小部分導(dǎo)致工作失誤和損失而不自知，這就會對其工作、個人甚至社會造成不良的影響，同樣會造成他人對老師的一些看法[7]。同時這也削弱了考核在教學(xué)中的反饋作用，既不利于教師根據(jù)考試結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，也不利于充分發(fā)揮考試對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的激勵和引導(dǎo)作用[14]；如何避免這一現(xiàn)象？就成了改革專業(yè)課結(jié)課方式的問題之一。若要改變這種局面，就應(yīng)將高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定位在將學(xué)生培養(yǎng)成終生的（專業(yè)）學(xué)習(xí)者[2]，而不是考試的機器或培養(yǎng)“所謂的高分而優(yōu)秀的畢業(yè)生”上。如何才能把學(xué)生培養(yǎng)成終生的學(xué)習(xí)者，如何能在教學(xué)工作中體現(xiàn)“授人以漁”，像大教育家孔子所說的那樣“不憤不啟，不悱不發(fā)”，則是筆者撰寫此文并提出“學(xué)習(xí)型組織”研究生考核評價體系的由來與初衷。

三、研究生專業(yè)課考核的改革方法與評價體系

針對傳統(tǒng)研究生課程教育存在的種種弊端問題，筆者對自己所授課程“油氣儲層表征與建?！钡慕Y(jié)課考核方法做了一次全新的嘗試，提出“學(xué)習(xí)型組織”的結(jié)課考核評價體系（圖1），取得了較好的考核效果。

1.分組原則

“學(xué)習(xí)型組織”結(jié)課考核方法要求全班選課同學(xué)進(jìn)行分小組答辯，每個組5～6人，小組由同學(xué)自由組合，每個組推選出一名組長，每個組必須是男女搭配，且每個小組成員的導(dǎo)師不能相同（尤其是不能同一導(dǎo)師同一研究方向的人在同一小組）。

圖1 “學(xué)習(xí)型組織”研究生結(jié)課考核評價體系流程圖

2.選題原則與具體要求

老師先給出比小組多1.5～2倍的討論性課題（前緣性綜合題）供學(xué)生依據(jù)興趣與知識面進(jìn)行自由選擇，各小組從中任選一個，同時學(xué)生也可依據(jù)自己的興趣來立題。為了使同學(xué)們能夠在整個交流過程中學(xué)到更多的知識，擴(kuò)展自己的知識面，各小組的題目最好不要相重，避免就一個題目多個小組PK（競爭）。隨后老師對每個題目的科學(xué)問題進(jìn)行簡單的講解，核心是確定其中概念的內(nèi)涵和外延，明確報告調(diào)研、編寫的核心要點，通常給學(xué)生10～15天的準(zhǔn)備期。課后由各小組長分別組織本組成員開會，討論具體分工并研討題目的內(nèi)容與解決方案，確定報告及PPT的版式標(biāo)準(zhǔn)（包括頁面與模版、各標(biāo)題和字號與字體等）；各成員分頭進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研、閱讀、歸納及思考相關(guān)學(xué)術(shù)問題。一周后，各小組再次開會，討論報告的具體提綱、報告及PPT的版式標(biāo)準(zhǔn)；每個小組成員必須閱讀5篇以上的中英文參考文獻(xiàn)，并完成各自承擔(dān)的PPT部分。同時，小組內(nèi)各成員一起編寫相應(yīng)報告、討論科學(xué)問題并準(zhǔn)備PPT，并由專人匯總。

3.各組任務(wù)管理分配原則

各小組長具有組織、安排、統(tǒng)籌整個作業(yè)開始直到完全結(jié)束的責(zé)任，督促每一位同學(xué)參與到研究題目的分析與思考、問題的討論與總結(jié)中來；而各小組成員必須配合其組長積極主動地提出問題并參加討論、完成分配的任務(wù)，同時也有提出管理、統(tǒng)籌意見的權(quán)利。總體來說，各小組是一個真正的不斷相互學(xué)習(xí)、集體討論、共同監(jiān)督的“學(xué)習(xí)型組織”研究小團(tuán)隊。

在整個作業(yè)的完成過程中，為了做到集思廣益并充分發(fā)揮各自長處，每一小組必須至少開3次會議，討論報告撰寫與PPT的制作并寫出會議紀(jì)要。只有充分地討論與交流，才能夠找出關(guān)鍵問題的所在，再進(jìn)一步的解決問題，達(dá)到共同提高的目的。報告的撰寫與PPT展示需要體現(xiàn)出每個同學(xué)的實際工作量，組長需根據(jù)各位同學(xué)的貢獻(xiàn)或工作量進(jìn)行一個從多到少的排序，最后作為參與程度的評分依據(jù)。

4.答辯考核評價

到規(guī)定的考試（即答辯）時間，各個小組必須按時提交一份圖文并茂，文字在20000字以上的研究型讀書報告，并準(zhǔn)備一個30張左右（10～15分鐘展示）的PPT。

（1）抽選答辯人員。

答辯人員的選取采取抽簽形式，被抽中的組員進(jìn)行PPT的演講，而其他的組員則在展示結(jié)束之后回答其他小組成員與老師提出的問題。答辯人員選取的不確定性是確保人人參與的關(guān)鍵，因為每個小組都是一個整體，而答辯人的演講質(zhì)量與演講內(nèi)容直接決定著該答辯的質(zhì)量，影響著整個小組的成績。如果是小組內(nèi)推人選，則其他組員都會寄希望于內(nèi)推的那位組員，自身的參與必然會少了很多。而采用抽簽決定答辯人員的方法，必然會給每個組員造成一定的壓力，這樣課下他們才會付出更多的努力，在小組合作準(zhǔn)備的過程中積極參與，充分準(zhǔn)備，更好地展現(xiàn)出自己的長處。

（2）提問答疑。

在開始考核之前，老師還對每位同學(xué)做出了參與其他組答辯的具體要求。一是老師給出并講解考核打分具體標(biāo)準(zhǔn)（表1），要求每位學(xué)生以實名制對除本組以外的小組進(jìn)行打分（表2），原則上任何一位同學(xué)若沒有給所有組打分則自己將沒有成績，這就避免了遲到早退的現(xiàn)象；二是在整個考核中，每位同學(xué)必須對其他的某個小組提出至少一個問題并記錄在自己的評分表上（表2），這樣就進(jìn)一步保證了學(xué)生認(rèn)真聽他人宣講并主動參與其中，問題的多少與深度同樣是最后對每人評分的依據(jù)。

宣講考核開始后，每組被抽中的成員上講臺宣講本組的學(xué)習(xí)與研究成果，剩下的組員則準(zhǔn)備回答其他小組成員提出的問題。待PPT宣講完后，先由其他小組的組員提問，期間任課教師也提出自己的問題，對每個小組至少會提出6～7個問題，以保證每個小組成員能夠有機會至少回答一個問題，在回答過程中視時間可繼續(xù)提問以形成討論的氛圍。每個同學(xué)同樣需要將自己回答他人的問題記錄在打分表上（表2），作為老師評判個人成績與水平以及在小組得分的基礎(chǔ)上進(jìn)行加減分?jǐn)?shù)的依據(jù)。

表1 學(xué)術(shù)討論學(xué)生相互評分標(biāo)準(zhǔn)及得分情況一覽表

表2 學(xué)生給他組詳細(xì)打分一覽表

（3）任課教師點評與指導(dǎo)。

在每個小組答辯完之后，由任課教師對每個小組答辯中存在的問題與討論進(jìn)行點評，尤其是對答辯中在認(rèn)識上、概念上存在的錯誤、分歧及誤解進(jìn)行糾正、解答及更正，并對答辯內(nèi)容進(jìn)行拓展與指導(dǎo)，確保每個小組演講內(nèi)容的科學(xué)性與合理性，有效地避免學(xué)生將錯誤的概念帶入以后的工作實踐中。

（4）小組相互打分。

在每個小組答辯完成之后，每位同學(xué)會對其他答辯小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行打分（打分的細(xì)則如表1），其中有前7個方面主要評價各小組成績，考評各小組精誠合作、團(tuán)結(jié)互助的結(jié)果，后3個方面各個同學(xué)不同，主要考評小組中各同學(xué)的積極性、參與程度及學(xué)習(xí)態(tài)度等。同時要求每個同學(xué)最終對各小組的打分結(jié)果符合正態(tài)分布，且至少有10分的差值，以此來要求每個人的打分做到公正、公平、公開。答辯結(jié)束后，對所有同學(xué)的打分成績進(jìn)行統(tǒng)計平均，求出各小組成績占總成績的50%，其他50%則由教師依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)給出。

（5）組長排名。

在各小組答辯完成之后，老師要求每個組長依據(jù)小組成員的貢獻(xiàn)大小列出一個排序名單，老師以此為參考在小組得分的基礎(chǔ)對每個組員進(jìn)行加減打分（圖1），這樣做能讓那些付出較多的同學(xué)感覺自己勞有所得，更好地調(diào)動大家的積極性并獲得相應(yīng)的成就感。同時，老師依據(jù)學(xué)生提出問題的科學(xué)性或回答問題的準(zhǔn)確性，在小組得分的基礎(chǔ)上對每個組員進(jìn)行加減打分（圖1），這樣就更加合理地給出了每位學(xué)生的結(jié)課期未考核成績。結(jié)課期未考核成績只占總成績的70%，另30%是平時成績，而平時成績則由每堂課結(jié)束時的小測驗所得，若課堂小測驗缺少三次以上者（即三次以上缺課者），則沒有總成績。這也就保證了學(xué)生上課的出勤率，并從側(cè)面系統(tǒng)地培養(yǎng)并考查了學(xué)生認(rèn)真聽講并記錄的素質(zhì)。

5.嚴(yán)格的要求是前提

由于這種考核的過程相對較為繁瑣，程序較多。因此，嚴(yán)格的要求是所有措施得以實施的前提。在整個授課的過程中，任課教師必須對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，尤其需要指出的是，答辯當(dāng)天沒有到場、沒有提出過問題或回答過問題的學(xué)生一律沒成績（即每位同學(xué)必須至少提出并回答一個以上的問題），只有這樣，所有學(xué)生才能認(rèn)真對待此次答辯，整個課程考核才能取得良好的效果。

四、與傳統(tǒng)結(jié)課方式相比體現(xiàn)出的優(yōu)點

這種新的“學(xué)習(xí)型組織”結(jié)課方式具體實施之后，在學(xué)生中反響很大，收到了較好的效果。相對傳統(tǒng)的結(jié)課考核方式，它具有突出的創(chuàng)新優(yōu)點，能夠切實具體地給教師的教學(xué)與學(xué)生在知識掌握和思維開拓方面有一個飛躍。

1.開放式的學(xué)習(xí)機會

“學(xué)習(xí)型組織”自主選題給學(xué)生提供了一個選擇自己感興趣的課題來進(jìn)行研究的機會，開放性的題目有多向性思維的發(fā)揮空間，這種考核方式提供給學(xué)生一個深入、積極主動的學(xué)習(xí)機會。從海量的文獻(xiàn)中查找適用的資料，根據(jù)研究思路尋找符合科學(xué)研究邏輯的可靠證據(jù)，構(gòu)成有說服力的報告，是一個沒有固定范式思維與研究思路的綜合性學(xué)習(xí)與研究過程，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，深入思考，在前人的科學(xué)研究成果基礎(chǔ)上有自己的認(rèn)識與見解，從而全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究的能力。

這種結(jié)課方式的開放性更多地表現(xiàn)在知識面的大力拓展上。每個小組一個專題，十個小組就有十個專題，每位同學(xué)除了從本組的專題研究中學(xué)到了專業(yè)知識與前緣性科學(xué)問題外，還從其他小組的宣講、提問、回答及老師的點評中學(xué)到了自己還沒有涉足的研究方向與科學(xué)知識。

該方法還是一種了解本專業(yè)學(xué)科前緣與掌握科學(xué)研究方法的良好途徑。老師所出的題目本身就是本學(xué)科的前緣性科學(xué)問題，每個小組所有成員共同就一個學(xué)科前緣問題進(jìn)行廣泛而深入地查詢與研討，基本或較好地對這一研究方向的內(nèi)容、思維方式與研究方法進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的了解，并通過宣講、答辯及教師的點評來傳授給其他同學(xué)，無疑使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。

增強了學(xué)生的集體主義思想與團(tuán)隊合作精神。20世紀(jì)80后與90后的學(xué)生，以獨生子女為多，大多缺乏合作意識，通常具有四無的特點：眼中無事，念中無他，學(xué)中無趣，干中無法。這種結(jié)課方式更有利于增強同學(xué)間的相互了解，促進(jìn)對分工合作精神的理解與責(zé)任心的培養(yǎng)，加深了對本專業(yè)研究方向內(nèi)容與研究的系統(tǒng)了解，提高了學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)習(xí)型組織的優(yōu)勢—無間的合作

“學(xué)習(xí)型組織”考核方式是一種強調(diào)合作的學(xué)習(xí)與考核方式。從選題、準(zhǔn)備、報告撰寫以及PPT制作，直到答辯結(jié)束，整個過程中充滿著“學(xué)習(xí)型組織”研究團(tuán)隊的合作精神，全程要求學(xué)生以團(tuán)隊為單位來開展討論與學(xué)習(xí)，并需要每個成員的精誠合作，集思廣益來解決問題，充分發(fā)揮“1+1>2”的團(tuán)隊優(yōu)勢。具體而言，對于小組組長來說，如何將課題拆分成相對獨立又彼此有聯(lián)系的部分并分配給具有不同個體優(yōu)勢的組員來完成，既是對題目整體把握能力的訓(xùn)練，也是對個人管理、組織能力的一種鍛煉。而在完成整個作業(yè)的研究過程中，需要組員積極討論與交流，隨著研究的深入，對各個部分有機銜接的建議與要求越來越高。組長定期對組員們的協(xié)作內(nèi)容提出直接的建議與要求，只有這樣才能事半功倍。小組每個成員都爭先恐后的“搶”任務(wù)，并在團(tuán)結(jié)合作之下大家一起積極主動地來完成題目的研究工作，這樣從讀研究生一開始就形成了真正的“學(xué)習(xí)型組織”的研究團(tuán)隊。

3.學(xué)生展現(xiàn)自我價值

不論是在獨立完成小組任務(wù)，還是最后被抽中向同學(xué)們宣講本小組的研究成果，學(xué)生的努力與付出都得以最終展示在所有同學(xué)與老師面前。學(xué)生自我價值在老師與其他同學(xué)的肯定中得到實現(xiàn)。另一方面，學(xué)到實實在在的知識可讓學(xué)生的求知欲與自我滿足感得到有利的提升。同時，這種方法也是一種培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科興趣的良好渠道，對于低年級的研究生來說，徘徊在學(xué)科多領(lǐng)域復(fù)雜研究內(nèi)容的門前，找到一個自己感興趣的研究方向十分重要，這種結(jié)課方式可以及早地給學(xué)生提供在本專業(yè)內(nèi)了解并選擇自己所感興趣的研究方向的機會。

4.學(xué)術(shù)交流互動

現(xiàn)場提問及作答，這種新型的結(jié)課考核方式增加了許多提高科研興趣的亮點。學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真研習(xí)、思考才能不斷向老師與同學(xué)提出問題來探討自己所做題目留下的困惑；而認(rèn)真聽講、發(fā)散思考的同學(xué)才能給其他小組提出有建設(shè)性的問題與建議，促進(jìn)課題研究的深度與廣度。問題本身就是學(xué)習(xí)積累的一種反饋，而解決問題就是反思、強化的過程，正可謂“問題就是財富，思考才能進(jìn)步”[2]。在提問與回答的討論階段，同學(xué)們各抒己見，交流所思所想，提出質(zhì)疑，使學(xué)生能夠更加展示他們學(xué)習(xí)和思考所得，也暴露了他們現(xiàn)有知識的欠缺與錯誤。此時，老師對每個小組所提的核心問題及點評式的“錯偏”概念糾正，避免了學(xué)生只看到已得的高分?jǐn)?shù)，而忽視因概念不清或認(rèn)識錯誤而未得分的部分，避免了學(xué)生在渾然不知中，將錯誤概念與認(rèn)識帶入今后的科研和工作中，在這個過程中學(xué)生的思路既得到了拓展，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

5.“三公”培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生

這種考核評價體系，將評分權(quán)利由過去完全掌握在教師手中而轉(zhuǎn)移到了教師與學(xué)生共同擁有，這種方式旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和公正的作風(fēng)，采用當(dāng)前國家各部門前沿的科學(xué)打分評價體系，不僅縮短學(xué)校與社會之間的距離，而且從研究生階段就開始培養(yǎng)學(xué)生公正、公平、公開（三公）的現(xiàn)代科學(xué)精神，客觀、真誠地對待每一個同學(xué)的付出與獲得。其特點有：（1）表面上看這種評價方式弱化了教師的作用，實際上卻增加了教師的工作強度（也是對教師的知識面、綜合分析與解決問題的能力的全面考驗），這一方式的改革對教師的要求更高，要求教師不僅是會講課，而且應(yīng)具有大量的實際科研經(jīng)驗，否則無法勝任。（2）該環(huán)節(jié)中部分打分權(quán)利的轉(zhuǎn)移，能夠鍛煉同學(xué)們判斷、組織、思考的能力以及公正心。（3）答辯環(huán)節(jié)中老師的提問及糾錯或點評，完善了同學(xué)們的知識體系，開闊了思維方式。教師評分與學(xué)生評分兩者的有機結(jié)合，都是為了一個目的，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的以“思行合一、終生學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的優(yōu)秀研究生[2]，這正符合研究生教育的根本目的。

五、結(jié)束語

“學(xué)習(xí)型組織”的結(jié)課考核方法是一種全面、客觀、合理地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的創(chuàng)新性考核評價體系，實現(xiàn)了教學(xué)全程考核，受到學(xué)生普遍的歡迎；它能充分調(diào)動了教與學(xué)兩方面的積極性，是值得各位師生借鑒的研究生教育教學(xué)方法。

由于這種考核評價方法工作量相對較大，尤其是答辯耗時較多，無形中就增加了教師的負(fù)擔(dān)與工作強度，這就要求教師要有犧牲和奉獻(xiàn)精神，而嚴(yán)格則是教師的責(zé)任心。

這種考評方式避免或減少了以往考試中的許多弊端，實現(xiàn)了由學(xué)生被動考試轉(zhuǎn)為主動參與的綜合考核方法，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研興趣，拓展了其知識面及其對專業(yè)研究方向的理解，增強了學(xué)生的集體主義思想與團(tuán)隊合作精神，是一種了解本專業(yè)學(xué)科前緣與掌握其科學(xué)研究方法的良好途徑。

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