武漢某高校學(xué)生焦慮狀況相關(guān)因素調(diào)查分析

盧 蓉，張曉燕 (.華中科技大學(xué)校醫(yī)院內(nèi)科，湖北 武漢 430074;.武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430074)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高校改革也迅速發(fā)展，然而當(dāng)前的高校教學(xué)在質(zhì)量上尚無(wú)法與高校擴(kuò)張的數(shù)量發(fā)展相匹配，造成目前的大學(xué)生具有較強(qiáng)的知識(shí)水平卻缺乏相匹配的心靈教育和關(guān)懷。近年來(lái)，有關(guān)大學(xué)生焦慮引起的心理健康問(wèn)題呈逐年上升的趨勢(shì)［1］，據(jù)國(guó)內(nèi)有關(guān)研究，大學(xué)生有抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、適應(yīng)不良、人格障礙、精神病等心理問(wèn)題或心理障礙的占16% ～30%［2］。大學(xué)生的焦慮狀況越來(lái)越受到社會(huì)的普遍關(guān)注［3］，如不能正視并及時(shí)解決這些焦慮，一些學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，甚至?xí)l(fā)極端事件。高校學(xué)生心理問(wèn)題不僅嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展，同時(shí)也給高校管理工作帶來(lái)更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。研究大學(xué)生焦慮的因素是尋找人格塑造規(guī)律的關(guān)鍵，對(duì)未來(lái)大學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)提供預(yù)測(cè)基礎(chǔ)，探尋有效措施以避免消極事件的發(fā)生或?qū)⑵湮：p少到最低程度。

1 資料與方法

1.1 一般資料:調(diào)查選取某高校2012年上半年選修健康教育課程來(lái)自不同院系、不同專業(yè)的200名大學(xué)生，其中男71名，女129名，文科76人，理科124人。

1.2 方法:采用課堂問(wèn)卷調(diào)查方法進(jìn)行問(wèn)卷收集，發(fā)放200份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷回收200份(有效率100%)。問(wèn)卷工具為焦慮自評(píng)量表(SAS)，包括20個(gè)項(xiàng)目，分為4級(jí)評(píng)分。加總所得的粗分乘以1.25以后取整數(shù)部分就得到標(biāo)準(zhǔn)分，﹤50為正常，≥50為焦慮情緒，分?jǐn)?shù)越高，焦慮越明顯。另外，在該焦慮量表之外自行設(shè)計(jì)了第二份測(cè)評(píng)量表，其中涉及大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式及近期家庭、學(xué)習(xí)生活等相關(guān)的14個(gè)變量調(diào)查［4］。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析:對(duì)收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19進(jìn)行分析，采用χ2檢驗(yàn)構(gòu)成比以及t檢驗(yàn)對(duì)計(jì)量的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行檢驗(yàn)。相關(guān)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單單因素與多因素的統(tǒng)計(jì)分析采用條件logistic回歸的統(tǒng)計(jì)分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 男、女比例:調(diào)查顯示，有焦慮傾向的大學(xué)生比例為6.5%(13/200)。其中男生焦慮檢出率為4.2%，女生焦慮檢出率為12.9%。

2.2 文科、理科比例:將被試分為文科和理科兩大門(mén)類進(jìn)行分析，其中，文科76人，理科124人。焦慮傾向檢出率中，理科占7人(男生2人，女生5人)，文科6人(男生1人，女生5人)。理科焦慮傾向檢出率為5.6%，文科焦慮檢出率為7.9%。差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=0.285，P=0.593)。

2.3 其他:對(duì)獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等的多因素回歸對(duì)比分析，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行χ2檢驗(yàn)及P值分析得出數(shù)據(jù)，見(jiàn)表1。

表1 相關(guān)因素分析對(duì)比

調(diào)查顯示非獨(dú)生子女焦慮檢出率高于獨(dú)生子女(P=0.042)，家庭經(jīng)濟(jì)程度與焦慮呈負(fù)相關(guān)(P=0.040)，密友數(shù)量與焦慮狀況呈負(fù)相關(guān)(P=0.039)。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、性格及脾氣對(duì)學(xué)生焦慮的影響差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01)。

2.4 生活壓力感、社會(huì)支持與焦慮水平的關(guān)系:壓力感與社會(huì)支持顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.01)，壓力感與焦慮水平顯著正相關(guān)(P＜0.01)，社會(huì)支持和焦慮水平之間均顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.01)。社會(huì)支持在一定程度上緩解了壓力而引起的焦慮狀況，相反社會(huì)支持越小，壓力感越高，相關(guān)焦慮狀況就會(huì)相對(duì)提高。

3 討論

通過(guò)上述數(shù)據(jù)調(diào)研在性格和脾氣等因素上，焦慮情緒的產(chǎn)生具有直觀影響。此外針對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生焦慮的其他原因還有如下幾點(diǎn)。

3.1 高校大學(xué)生焦慮性別差異:女生高于男生，文科生焦慮檢出率高于理科生。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因在于生理和社會(huì)環(huán)境兩方面因素的影響。文科女生更容易產(chǎn)生焦慮傾向，還需要考慮到學(xué)科特性對(duì)其焦慮所帶來(lái)的影響。

3.2 非獨(dú)生子女焦慮傾向檢出率較高，家庭經(jīng)濟(jì)因素影響較大:獨(dú)生子女的生長(zhǎng)環(huán)境較為單一獲得父母更為集中的精力和時(shí)間，日常生活中代溝相對(duì)較小。除獨(dú)生子女維度外，家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生焦慮檢出率也相對(duì)較高(P=0.040)，此種狀況在另一個(gè)角度可以體現(xiàn)出家庭環(huán)境因素對(duì)青年心理發(fā)展及焦慮狀況的產(chǎn)生具有直觀影響。

3.3 人際交往對(duì)焦慮具有一定的影響:調(diào)查顯示，焦慮狀況與密切朋友個(gè)數(shù)呈負(fù)相關(guān)，即朋友越多相關(guān)的焦慮癥狀越低。缺乏朋友就缺少了有效的分享渠道，在情緒異?；蛟庥龃煺酆鬅o(wú)法與人分享就容易情緒淤積從而造成人際交往中的焦慮情緒產(chǎn)生。朋友的數(shù)量在另一角度反映出高校學(xué)生人際交往的狀況。

3.4 壓力與焦慮具有一定的正相關(guān)性，社會(huì)支持可緩解焦慮情緒:說(shuō)明這兩點(diǎn)對(duì)大學(xué)生焦慮情緒影響明顯。大學(xué)生階段對(duì)壓力感的認(rèn)知主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)、社會(huì)活動(dòng)等方面。71.3%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中承受著很大或較大的心理壓力，70.1%的學(xué)生對(duì)壓力還缺乏正確的認(rèn)識(shí)，而生活中的壓力事件與大學(xué)生的抑郁、焦慮癥狀密切相關(guān)［5］。

焦慮作為人類普遍的情緒體驗(yàn)與心理發(fā)展相伴而生，無(wú)法避免。緩解大學(xué)生焦慮的狀況實(shí)質(zhì)上是大學(xué)生健康心理塑造方面進(jìn)行全面規(guī)范合理思考的契機(jī)。防治、擺脫焦慮心理的產(chǎn)生，需要大學(xué)生個(gè)體和學(xué)校教育主客觀雙方面的共同努力，及積極的協(xié)調(diào)與配合。針對(duì)引起大學(xué)生焦慮情緒的內(nèi)外因，就主觀方面講，大學(xué)生是其自身心理調(diào)適、心理素質(zhì)提高的主體，可以通過(guò)對(duì)個(gè)人不良情緒應(yīng)對(duì)的方法介紹，學(xué)習(xí)心理健康相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)及調(diào)節(jié)技巧，培養(yǎng)正確的心理學(xué)觀點(diǎn)，主動(dòng)擁有建立良好人際關(guān)系的意愿，建立自我情緒管理機(jī)制，不斷豐富充實(shí)健康人格。而在外部環(huán)境上可以完善教育機(jī)制和法規(guī)環(huán)境進(jìn)一步倡導(dǎo)素質(zhì)教育的進(jìn)行;加強(qiáng)體育鍛煉，改變教育內(nèi)容和教育方式、增強(qiáng)教育中對(duì)學(xué)生人生觀價(jià)值觀的引導(dǎo)，改善思想政治工作，完善學(xué)校心理咨詢系統(tǒng)等［6］。

［1］王建中，樊富珉.北京大學(xué)心理衛(wèi)生狀況調(diào)查［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2002，12(5):231.

［2］張秀明，王寶狀.大學(xué)生健康人格的培養(yǎng)［J］.中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)青少年研究，2007，11(1):94.

［3］李 茹，博文青.焦慮整合治療方案［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2010:196

［4］汪 倫，甘 為.大學(xué)生焦慮水平與日常壓力、社會(huì)支持的關(guān)系［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，18(2):991.

［5］樊富珉，李 偉.大學(xué)生心理壓力及應(yīng)對(duì)方式:在清華大學(xué)的調(diào)查［J］. 青年研究，2000，20(6):40.

［6］張 引，侯家偉.我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的焦慮狀況研究［J］.中華文化論壇，2008，20(8):1040.