◆羅 勇

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

1 概念釋義

1.1 俱樂部與體育俱樂部。俱樂部是指在自愿、互助、互惠基礎(chǔ)上組織形成的具有相應(yīng)權(quán)利和義務(wù)的自由協(xié)會或團(tuán)體。體育俱樂部是指旨在開展特定的體育項(xiàng)目或活動的團(tuán)體組織，具有一定的商業(yè)性目的。本文中的體育俱樂部則系指高校公共體育課的一種教學(xué)模式，可以理解為高校的公共體育課是以俱樂部的形式來組織實(shí)施的。公共體育課是高校教學(xué)工作的一個(gè)重要的方面，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用不可或缺。原國家教委1992年8月頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長，選擇某一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行專門學(xué)習(xí)。因此，高校公共體育課采用俱樂部的組織形式因應(yīng)了高等學(xué)校公共體育課的改革需要。

1.2 體育俱樂部選項(xiàng)課與籃球選項(xiàng)課。體育俱樂部教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是要突出學(xué)生的主體意識，每學(xué)期每個(gè)學(xué)生只能根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇某一個(gè)項(xiàng)目來完成公共體育課的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而，改變了高等學(xué)校公共體育課教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的由學(xué)校、任課老師單方安排的方式。因此，學(xué)校必須分類別地為學(xué)生提供若干體育項(xiàng)目課程以供學(xué)生自主選擇。此，即為體育俱樂部的選項(xiàng)課?；@球，作為一個(gè)課程列入體育俱樂部，即成為一種體育俱樂部籃球選項(xiàng)課。

體育俱樂部選項(xiàng)課，與傳統(tǒng)的高等學(xué)校公共體育課教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容更為專門化，教學(xué)時(shí)數(shù)較長，教學(xué)安排更為集中，便于提升學(xué)生專門的體育技能。高等學(xué)校公共體育課這種“專門化”的教學(xué)模式類似于專業(yè)體育院校(系)的專業(yè)教學(xué)(普修、選修、專選)，只不過，兩者學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)差異較大而已。同時(shí)，體育俱樂部選項(xiàng)課的開設(shè)，也可為學(xué)生后續(xù)體育選修課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.3 體育俱樂部選項(xiàng)課的評價(jià)體系。所謂體育俱樂部選項(xiàng)課評價(jià)體系，是指包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法等一系列要素構(gòu)成的一套相對完整的體育俱樂部選項(xiàng)課評價(jià)系統(tǒng)。采用體育俱樂部教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是要充分調(diào)動學(xué)生參與體育技能學(xué)習(xí)的主觀能動性，而一個(gè)科學(xué)合理的評價(jià)體系則是使學(xué)生這種主觀能動性保持善始善終的關(guān)鍵，關(guān)系到該模式能否取得成功。

2 高校體育課俱樂部制選項(xiàng)課程的開設(shè)現(xiàn)狀

高校學(xué)生公共體育課是學(xué)生必修課目之一，普通高校開設(shè)的時(shí)間為2年，高職院校為1年。根據(jù)各個(gè)學(xué)校的不同情況，俱樂部可供學(xué)生選擇的選項(xiàng)課不盡相同。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向新生開設(shè)了球類、格斗類、舞蹈類、保健類等體育選項(xiàng)課。學(xué)生在學(xué)校體育俱樂部網(wǎng)絡(luò)選課平臺中根據(jù)自身興趣愛好、運(yùn)動基礎(chǔ)、體質(zhì)條件自行選課，學(xué)校體育俱樂部選項(xiàng)課設(shè)置情況詳見表1。

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籃球運(yùn)動，是一項(xiàng)大眾喜愛的集體項(xiàng)目，對于培養(yǎng)人的道德觀、集體觀、大局觀和綜合能力有著重要的意義，在俱樂部制的公共體育課教學(xué)模式中，選擇該課程的學(xué)生人數(shù)較多。僅以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，每學(xué)期籃球選項(xiàng)課的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的25%左右。因此，選擇籃球選項(xiàng)課評價(jià)體系進(jìn)行深入探討，對體育俱樂部教學(xué)改革具有較為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 高?；@球選項(xiàng)課的考核現(xiàn)狀

的確，籃球課俱樂部教學(xué)模式的實(shí)施，對充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性起到了較大的促進(jìn)作用，但目前學(xué)生普遍對籃球選項(xiàng)課的評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)不甚滿意。筆者對深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院240名籃球選項(xiàng)課的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不滿意率達(dá)到了55.4%(詳見表2)。這說明，我們有必要對體育俱樂部籃球選項(xiàng)課的評價(jià)體系進(jìn)行反思與重構(gòu)。

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縱觀高校籃球選項(xiàng)課的考核，主要存在以下幾個(gè)方面的具體問題:

3.1 考核內(nèi)容的不科學(xué)性

當(dāng)前的籃球課程考核還僅僅局限在身體素質(zhì)考核和籃球技能評定兩個(gè)方面，忽視了國民整體素質(zhì)的提高、地區(qū)的差異和學(xué)生的個(gè)體先天差異，造成了考什么、教什么、學(xué)什么，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有選擇，缺乏學(xué)習(xí)興趣，遏制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3.2 考核方法忽視“過程”重視“結(jié)果”

考核時(shí)只重視結(jié)果輕視過程。評價(jià)的內(nèi)容和形式單一，評價(jià)的主題單一，且對被評價(jià)者的主體倡導(dǎo)不夠;過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能，忽視評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。學(xué)生考核最終成績往往決定課程考試時(shí)的表現(xiàn)和發(fā)揮。僅僅兩次考試課就決定了一個(gè)學(xué)生一學(xué)期體育籃球選項(xiàng)課程的成績。

3.3 個(gè)體成績量化評價(jià)突出

目前，高?；@球課程考核多以“量化”指標(biāo)來評判學(xué)生成績，教師普遍認(rèn)為“量化”的東西比較客觀、便于操作，過分注重“達(dá)標(biāo)”，把準(zhǔn)度、力量、速度等運(yùn)動成績作為學(xué)生體育成績評價(jià)的尺度。然而，僅僅從單維的生物健康方面來評價(jià)學(xué)生成績已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前高職體育教學(xué)課程的教學(xué)需要。

3.4 過分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一性”的標(biāo)準(zhǔn)

以“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視了學(xué)生由于先天遺傳、營養(yǎng)、生活環(huán)境以及生理、心理等方面的個(gè)體差異?；@球運(yùn)動的特點(diǎn)告訴我們，對于球場上不同位置的隊(duì)員要求其有不同的技術(shù)特點(diǎn)和專長。我們的教學(xué)就是讓其在自己熟悉的位置上得到發(fā)展和提高。但是由于我們的考核內(nèi)容單一，在一定程度上約束和抑制了他們的個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)的主動性，造成了部分學(xué)生上課“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。

4 當(dāng)今籃球課程評價(jià)體系發(fā)展的一般趨勢

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出了高等學(xué)校體育教育的五大培養(yǎng)目標(biāo)，即運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)。這五大目標(biāo)既是高等學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)，也是構(gòu)建體育課程評價(jià)體系過程中需要遵循的一般原則，更是籃球課程評價(jià)體系須遵循的一般原則。

國家《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》明確提出，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育。而體育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。20世紀(jì)70年代，美國的體育工作者就已將身體素質(zhì)分為運(yùn)動素質(zhì)(提高運(yùn)動成績不可缺少的身體素質(zhì))和健康素質(zhì)(增進(jìn)健康和預(yù)防某些疾病的身體素質(zhì))兩個(gè)不同的概念。因此，體育課程體系建設(shè)要樹立“素質(zhì)教育”“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想。高等學(xué)校體育教育教學(xué)更應(yīng)如此，這亦是籃球課程評價(jià)體系構(gòu)建必須樹立的指導(dǎo)思想。

實(shí)施形成性評價(jià)是籃球課程評價(jià)體系發(fā)展的一般趨勢。上個(gè)世紀(jì)80年代，歐美一些發(fā)達(dá)國家就開始了形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的綜合評價(jià)。形成性評價(jià)實(shí)質(zhì)上就是過程性評價(jià)，它是在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況所進(jìn)行的評價(jià)，使教師和學(xué)生都可以了解到通過教學(xué)，學(xué)生在體育知識、技術(shù)、技能、終身體育理念等方面所獲得的進(jìn)步情況，有利于教師了解學(xué)生，學(xué)生認(rèn)識自己，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，彌補(bǔ)終結(jié)性評價(jià)的不足。

當(dāng)今籃球課程評價(jià)體系發(fā)展的一般趨勢，也是高校體育俱樂部籃球選項(xiàng)課評價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)予把握的。

5 構(gòu)建高校籃球選項(xiàng)課評價(jià)體系的幾點(diǎn)思路

5.1 全面貫徹“終身體育”和“健康體育”的指導(dǎo)思想

體育俱樂部籃球選項(xiàng)課考核是學(xué)生健康水平、運(yùn)動能力、體育欣賞能力、組織能力和自我心理調(diào)節(jié)能力的全面考核。新的評價(jià)體系必須面向全體學(xué)生，全面評價(jià)學(xué)生的運(yùn)動能力、參與能力、交往合作能力、特長發(fā)展、健康狀況及持續(xù)發(fā)展的能力(即終身體育能力)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變體育教育教學(xué)觀念，高度重視高校體育課程建設(shè)和學(xué)生身體素質(zhì)的整體提高，加大體育經(jīng)費(fèi)投入和師資力量培養(yǎng)力度，為“終身體育”和“健康體育”指導(dǎo)思想的貫徹實(shí)施提供強(qiáng)有力的外部推動機(jī)制。

5.2 考核內(nèi)容的科學(xué)化與人性化

根據(jù)籃球運(yùn)動本身的特點(diǎn)，對于學(xué)生的考核內(nèi)容要提供多樣的選擇，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和他在籃球比賽中所習(xí)慣的位置，提供相應(yīng)的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，讓其發(fā)揮出自己的特長，將自己最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)在同學(xué)和老師的面前。

在考核項(xiàng)目的設(shè)置上，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)定多種考核科目供其選擇。讓學(xué)生在籃球選項(xiàng)課中享受其帶來的快樂、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在傳統(tǒng)的上籃、投籃等考試科目中增加2～3人之間的配合上籃和投籃的考核內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀和大局觀。

加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行籃球比賽的組織能力和籃球比賽欣賞水平的考核。高校的學(xué)生，特別是部分專業(yè)的(如社區(qū)管理)學(xué)生，掌握一定的組織能力對于其以后的發(fā)展也有很大的積極作用。

5.3 注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，實(shí)施全程化、彈性化考核

高?；@球選項(xiàng)課的考核應(yīng)該是相對評價(jià)和絕對評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)和中間性評價(jià)相結(jié)合、定量分析和定性分析相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)過程，加強(qiáng)對學(xué)生的過程體驗(yàn)的考核，對于培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉思想培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。通過對其過程的評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生對于籃球運(yùn)動的熱愛，從而在其日常生活中起到潛移默化的作用。

高校籃球選項(xiàng)課的考核評價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程，改變過去那種期末1、2次課決定一個(gè)學(xué)期成績的做法。評價(jià)不僅要考核學(xué)生的對籃球知識掌握和運(yùn)動技能水平，而且要評價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的參與性、主動性和合作精神等。通過調(diào)查，學(xué)生對于籃球運(yùn)動的參與大部分時(shí)間是在課外，鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極參與籃球運(yùn)動也是體育教師的一項(xiàng)重要工作。所以，對于學(xué)生課外活動的參與在最后的評價(jià)中也應(yīng)該占有一定的比例。具體的考核方法包括:

5.3.1 隨堂考核。根據(jù)教學(xué)大綱和進(jìn)度，每完成一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生自由選擇是否進(jìn)行考核，從而以一種學(xué)生可以自由展示自我學(xué)習(xí)成果的方式達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。例如，投籃教學(xué)內(nèi)容完成后，學(xué)生可以自行決定是否隨堂進(jìn)行考核，基礎(chǔ)好、動作要領(lǐng)掌握熟練的學(xué)生，可以選擇隨堂考核，或即興考核。

5.3.2 建立與分層教學(xué)相對應(yīng)的成績評定機(jī)制。按技術(shù)邏輯，將籃球水平分為A、B、C、D四個(gè)層次，并按學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，避免出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。與此相對應(yīng)，學(xué)生的成績評定可根據(jù)學(xué)生技能水平層次間和層次內(nèi)的進(jìn)步情況來進(jìn)行，既看學(xué)生籃球技能的絕對水平，又要看其學(xué)習(xí)后技能得以提升的相對水平。

5.3.3 建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制。與分層教學(xué)相對應(yīng)，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下自我設(shè)定目標(biāo)，對于進(jìn)步明顯，經(jīng)過努力最終實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行必要的成績獎(jiǎng)勵(lì)。

5.3.4 建立課外活動參與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動，對于參與或組織班級、系部和學(xué)?；@球比賽的同學(xué)，在最后的評價(jià)中酌情給予獎(jiǎng)勵(lì)。

5.3.5 建立自評、互評和他評相結(jié)合。心理學(xué)認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的基礎(chǔ)。只有被評價(jià)者真正認(rèn)識到自己的不足和缺點(diǎn)時(shí)，才能主動地改正自己。在學(xué)生最后的評價(jià)中增加學(xué)生的自我評定、同學(xué)之間的相互評定能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與意識。

根據(jù)上述思路，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院確立了體育俱樂部籃球選項(xiàng)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(詳見表3)，以供參考。

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當(dāng)然，新的評價(jià)體系中考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的增加和變更，教師工作量無形中得以增加;特別是對于學(xué)生課外活動情況的考核，更需進(jìn)行信息收集與核對等大量深入而細(xì)致的工作;再加上分層教學(xué)和學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的設(shè)定，使傳統(tǒng)意義上簡捷的體育教學(xué)范式變得繁瑣不已。因此，難免一部分教師會產(chǎn)生一定的反感情緒。

總之，高?；@球選項(xiàng)課程評價(jià)體系的完善是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，表面反映的是評價(jià)目標(biāo)、方法、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)質(zhì)上要求的則是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的改革，事關(guān)學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師、學(xué)生的切身利益。因此，選項(xiàng)課評價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建，乃體育俱樂部教學(xué)模式改革之關(guān)鍵點(diǎn)，值得我們?nèi)ド钊胩骄俊?/p>

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