高校體制改革與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

楊勝剛

(湖南大學(xué)，湖南 長沙410079)

21世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力高速發(fā)展、機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代。在激烈的經(jīng)濟(jì)與綜合國力的國際競爭中，一個(gè)國家的發(fā)展進(jìn)程與地位在很大程度上取決于知識的創(chuàng)新、科技的發(fā)展和人才的競爭。而人才的競爭，歸根結(jié)底就是培養(yǎng)人才的教育的競爭。要使我國在激烈的國際競爭中立于不敗之地，必須培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的綜合性人才。高校作為高層次人才的培養(yǎng)基地，勢必要擔(dān)當(dāng)起這一歷史重任。高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力著手，把對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)長期任務(wù)來抓，這對高校來說已不是一個(gè)一般的教育目標(biāo)和要求，而是關(guān)乎國家富強(qiáng)和民族興亡的大事。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

1．創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等教育改革和發(fā)展的迫切需要

一方面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是世界各國高等教育改革的方向。把教育目標(biāo)指向?qū)W生創(chuàng)新潛能的開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，日益成為世界各國政府的共識。從20世紀(jì)70年代起，美國教育界就提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才目標(biāo)。20世紀(jì)80年代以來，日本把發(fā)展創(chuàng)造能力視為國策，提出“創(chuàng)造性科技立國”的口號，在具體教學(xué)過程中，把對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為日本通向21世紀(jì)的教育目標(biāo)。面對日趨激烈的教育和人才競爭，中國政府確立了“科教興國”的戰(zhàn)略，在《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中都提出了“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”的重要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。

另一方面我國高等教育的發(fā)展迫切需要加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。自新中國成立特別是改革開放以來，我國高等教育發(fā)展雖然取得了長足進(jìn)步，但是對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀仍不容樂觀，具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才不僅在數(shù)量上嚴(yán)重匱乏，而且在質(zhì)量上也存在不少問題，這已成為制約我國科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在第三世界科學(xué)院663 名會員中，印度有121 名會員，排名第一，中國僅有97 名會員，比印度少20%。1985－2002年第三世界科學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)獎(jiǎng)，印度獲獎(jiǎng)39次，巴西獲獎(jiǎng)30 次，中國只獲獎(jiǎng)12 次，大大低于印度、巴西。加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新時(shí)期我國高等教育改革和發(fā)展的迫切需要，同時(shí)也是解決我國科技競爭力不強(qiáng)、高水平研究成果匱乏的唯一出路。

2．創(chuàng)新能力培養(yǎng)是提高自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

國家“十二五規(guī)劃”明確提出要提高自主創(chuàng)新能力，把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略基點(diǎn)和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變增長方式的中心環(huán)節(jié)，大力提高原始創(chuàng)新能力、集成創(chuàng)新能力和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力。提高自主創(chuàng)新能力，是保持經(jīng)濟(jì)長期平穩(wěn)較快發(fā)展的重要支撐，是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式的重要支撐，是建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的重要支撐，也是提高我國經(jīng)濟(jì)的國際競爭力和抗風(fēng)險(xiǎn)能力的重要支撐。創(chuàng)新絕對不是一個(gè)抽象的概念，而是人類充分發(fā)揮自身主觀能動性，調(diào)節(jié)主觀存在與客觀存在之間矛盾關(guān)系的對象性實(shí)踐活動。任何創(chuàng)新歸根結(jié)底還是人的創(chuàng)新，創(chuàng)新能力其實(shí)質(zhì)也就是人創(chuàng)造性解決矛盾的能力，脫離人的創(chuàng)新在任何時(shí)候都是空中樓閣。現(xiàn)階段，自主創(chuàng)新能力對于我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、提高經(jīng)濟(jì)效率、維護(hù)經(jīng)濟(jì)安全具有更加重要意義。提高自主創(chuàng)新能力要求我國在關(guān)乎國家經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和國防安全的關(guān)鍵領(lǐng)域，必須培養(yǎng)一大批能夠獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造的高尖端創(chuàng)新型人才，使我國擺脫長期以來核心技術(shù)大都依賴國外引進(jìn)的命運(yùn)，掌握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和管理的主動權(quán)。要提高自主創(chuàng)新能力，關(guān)鍵要提高人，尤其是作為社會主義建設(shè)主力軍的大學(xué)生創(chuàng)新能力，使其成為具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合性人才。

3．創(chuàng)新能力培養(yǎng)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的必然要求

當(dāng)今世界正由傳統(tǒng)的工業(yè)文明向現(xiàn)代信息文明過渡，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪。所謂知識經(jīng)濟(jì)就是以知識的生產(chǎn)、處理、傳播和應(yīng)用為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。一方面知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，包括知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。而知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新能否實(shí)現(xiàn)的核心問題取決于人，取決于人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在校大學(xué)生是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代接受先進(jìn)教育，敢于突破常規(guī)向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)、思想活躍的年輕一代，他們有著創(chuàng)新的意識和沖動，通過各種激勵(lì)措施必定能激發(fā)出他們的創(chuàng)新潛能。只有他們能加速知識更新?lián)Q代的速度，引領(lǐng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代向縱深發(fā)展;另一方面知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，加劇了國家與國家之間科學(xué)技術(shù)的競爭，而科學(xué)技術(shù)的競爭歸根結(jié)底取決于人才和國民素質(zhì)。目前新一輪國際競爭的焦點(diǎn)，在很大程度上集中在富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才上。在科技進(jìn)步日新月異、經(jīng)濟(jì)全球化繼續(xù)深入、國際競爭日趨激烈的情況下，擁有大量具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才有助于我國在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代疾速發(fā)展、闊步前進(jìn)，在國際競爭中取得主動、贏得未來。作為人才的輸出基地，高校勢必要擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重?fù)?dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力開始，這已經(jīng)成為世界各國應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭的唯一選擇。新世紀(jì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代向高等教育提出的要求。

4．創(chuàng)新能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)民族全面復(fù)興的根本出路

回顧中華民族數(shù)千年的發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn):一個(gè)民族的興衰取決于該民族是否具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力——富于創(chuàng)新則民族興旺發(fā)達(dá)，缺乏創(chuàng)新則民族衰落受辱。我國古代民族興盛源于民族創(chuàng)新意識濃厚、創(chuàng)新精神飽滿、創(chuàng)新能力卓越，而近代民族衰敗，也正是由于民族創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新人才缺失、創(chuàng)新能力匱乏。江澤民同志曾經(jīng)指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力”。很難想象，一個(gè)缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的民族，如何屹立于世界先進(jìn)民族之林。一個(gè)民族的創(chuàng)新所包含的內(nèi)容非常廣泛，具體來說可以分為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新、政治領(lǐng)域的創(chuàng)新、文化領(lǐng)域的創(chuàng)新等各個(gè)方面。中華民族的全面復(fù)興就是要通過經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)領(lǐng)域的全面創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)整個(gè)民族素質(zhì)和競爭力的大幅提升，這是一個(gè)無比浩大的工程，必須依靠每一個(gè)中華兒女發(fā)揮自己的力量，通過長期不懈的奮斗才能實(shí)現(xiàn)。我國人口多、底子薄，勞動力素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力不強(qiáng)，要縮小我國與西方發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技水平上的差距，在激烈的國際競爭中贏得勝利，變沉重的人口負(fù)擔(dān)為充裕的人力資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)中華民族的偉大復(fù)興，根本出路就在于提高民族創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)意義非常重大、任務(wù)非常艱巨的工程，它是高等教育改革和發(fā)展的迫切需要;是提高自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié);是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然要求;是實(shí)現(xiàn)民族全面復(fù)興的根本出路。

二、當(dāng)前中國高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足與困境

1．培養(yǎng)平臺覆蓋范圍與服務(wù)效果矛盾重重

高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力需要搭建一個(gè)有效的平臺，而搭建有效的培養(yǎng)平臺首先必須解決的問題就是在覆蓋范圍與服務(wù)效果之間尋求最佳的結(jié)合點(diǎn)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺的首要功能是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，為學(xué)生提供大量培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會，其覆蓋范圍應(yīng)該是所有的學(xué)生，其理想的目標(biāo)是通過這個(gè)平臺讓所有學(xué)生都能提高自己的創(chuàng)新能力，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，受高校教學(xué)資源不足以及學(xué)生創(chuàng)新能力不同的制約，不可能為所有學(xué)生都提供統(tǒng)一齊全的服務(wù)，既沒有這種必要也沒有那么多教育資源。同時(shí)“大一統(tǒng)”的培養(yǎng)平臺沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的模式，沒有根據(jù)因材施教的原則，對能力不同的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)方法，更不能讓有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的優(yōu)異人才脫穎而出，獲得更高層次的培養(yǎng)和教育。

當(dāng)前國內(nèi)大多數(shù)高校都建立了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺或者模塊，但是這些平臺和模塊要么是針對某一部分學(xué)生，為那些創(chuàng)新能力特別強(qiáng)的學(xué)生服務(wù)的;要么是單一的，面向所有學(xué)生服務(wù)的，沒有考慮到學(xué)生能力層次的差異，即使個(gè)別大學(xué)實(shí)施了針對不同層次學(xué)生的培養(yǎng)平臺，這種區(qū)分也是機(jī)械的按照年級劃分提供不同的平臺，未能針對學(xué)生的實(shí)際情況提供不同的平臺，真正既考慮覆蓋范圍又考慮服務(wù)效果的培養(yǎng)平臺很少見。各高校只有根據(jù)自身的資源和實(shí)力，在覆蓋范圍和服務(wù)效果之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，一方面讓所有學(xué)生都能從平臺中受益，提高自己的創(chuàng)新能力;另一方面又要通過平臺選拔出優(yōu)異的創(chuàng)新人才，節(jié)約有限的資源，使這些優(yōu)異的人才能得到更好的培養(yǎng)。

2．培養(yǎng)平臺之間缺乏動態(tài)銜接機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要指導(dǎo)老師長時(shí)期的因材施教和潛移默化的影響，而這種因材施教和潛移默化進(jìn)一步要求師生之間有著較為長期的教學(xué)合作。在當(dāng)前大學(xué)教育中，老師和學(xué)生之間的合作關(guān)系僅限于課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)之外，學(xué)生很難見到老師，更談不上相互之間的交流和合作，而課堂教學(xué)的時(shí)間也僅限于一個(gè)學(xué)期，老師在這短短的一個(gè)學(xué)期內(nèi)，甚至很難認(rèn)識所有的學(xué)生，再加上近幾年高校擴(kuò)招的熱潮，在校大學(xué)生人數(shù)激增，教學(xué)資源嚴(yán)重短缺，使得課堂教學(xué)往往采取大課堂教學(xué)的方式，學(xué)生很難有機(jī)會與老師面對面、一對一的交流。另外，由于每位老師的創(chuàng)新理念和方式各不相同，如果讓創(chuàng)新能力尚淺的學(xué)生經(jīng)常接觸各種不同的創(chuàng)新理念和方式，無疑只會使其更加迷惑，對創(chuàng)新能力的提高無益，在這種情況下，如果僅靠課堂教學(xué)來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是不可能實(shí)現(xiàn)的，只有在課堂教學(xué)這個(gè)平臺的基礎(chǔ)上，再構(gòu)建一些輔助平臺，通過這些輔助平臺使學(xué)生能有更多的機(jī)會與老師面對面的交流，一對一的指導(dǎo)，并且要盡量使這種指導(dǎo)的時(shí)間足夠長。在構(gòu)建多個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺的過程中，特別需要注意的問題就是如何建立一種動態(tài)銜接機(jī)制，使各平臺之間能夠有機(jī)地結(jié)合，形成一個(gè)綜合、系統(tǒng)的體系。

目前有許多高校都向?qū)W生提供了多個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺或者模塊，給學(xué)生提供了較多的鍛煉機(jī)會，但是一個(gè)普遍存在的缺陷就是這些模塊或平臺之間往往沒有能夠很好的整合起來，缺乏一種動態(tài)的銜接與有機(jī)的結(jié)合，不但導(dǎo)致了有限教育資源的浪費(fèi)，而且在很大程度上影響了培養(yǎng)的效果。

3．高校教學(xué)資源嚴(yán)重短缺

自1999年起，我國開始推行高校擴(kuò)招政策，在該政策的推動下，高校擴(kuò)招的高潮一浪高過一浪。根據(jù)中國社會科學(xué)院發(fā)布的《2006年:中國社會形勢分析與預(yù)測》，1999－2004年期間，中國普通高等學(xué)校在校生人數(shù)增長了2．2 倍，而此前1993－1998年的6年間，分別只增長了34．4%和86%。大學(xué)生數(shù)量的增多，必然導(dǎo)致對宿舍樓、教學(xué)樓、圖書館、師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器等需求的激增。在我國現(xiàn)行高等教育體制下，高校收入的主要來源是國家財(cái)政性教育資金?？傮w而言，近年來，國家財(cái)政性教育資金的總額呈上升趨勢，但是占大學(xué)收入的比例卻逐年下降，因?yàn)榘凑諊H慣例，政府財(cái)政投資的重點(diǎn)應(yīng)是基礎(chǔ)教育，政府財(cái)政的公共投資占基礎(chǔ)教育投資的比重要達(dá)到80%－90%。統(tǒng)計(jì)表明:1990－2002年，我國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占普通高等學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)來源的比重從93．5%下降到50%。

高校作為非盈利性的事業(yè)機(jī)構(gòu)，通過增加學(xué)雜費(fèi)以及校辦產(chǎn)業(yè)收入的辦法來彌補(bǔ)教育資金的不足、教學(xué)資源的缺乏幾乎是不可能的。另外，由于高校擴(kuò)招，高校規(guī)模擴(kuò)大，高校的設(shè)備購買，教職工的工資支出等費(fèi)用的增加也使高校的教育經(jīng)費(fèi)不堪重負(fù)。通過銀行貸款的方式來填補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)的空缺，雖然能夠解一時(shí)的燃眉之急，但借錢終究是要還的，作為沒有可靠收入來源的事業(yè)單位，高校在反復(fù)借債的過程中，僅每年累積的利息支出就已經(jīng)成為影響高等院校長期可持續(xù)發(fā)展的嚴(yán)重障礙。高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，勢必要加大教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源的投入，在當(dāng)前各高校資金緊缺的情況下，教學(xué)資源的短缺是制約各高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一大難題，各高校對加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度也是心有余而力不足。如何通過合理配置，使有限的教育經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源得到最大程度的利用，以最小的成本獲取最大的收益，搭建覆蓋范圍最廣、服務(wù)效果最佳、資金成本最小的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺就是擺在高校領(lǐng)導(dǎo)面前的一個(gè)刻不容緩的問題。

4．高校教學(xué)資源尚未充分利用

盡管高校教學(xué)資源已嚴(yán)重短缺，但是許多高校在辦學(xué)過程中，由于各種原因，對于已經(jīng)相當(dāng)有限的教學(xué)資源也未充分利用，存在著很大的資源浪費(fèi)，主要體現(xiàn)在教育設(shè)施使用率低和軟硬件投入比例不合理兩個(gè)方面。據(jù)長春科技大學(xué)的魯偉義統(tǒng)計(jì)，我們大多數(shù)高校的設(shè)備使用率還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足50%。資源的閑置和浪費(fèi)制約了高校對于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的投入。然而，軟硬件投入比例不合理則是一個(gè)更加容易為人們所忽視的問題。正如文中之前提到的高校是非盈利性的事業(yè)機(jī)構(gòu)，長期以來對于高校的辦學(xué)效率一直缺乏科學(xué)的評價(jià)體系，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一種“軟投入”，它雖然是高校辦學(xué)的重要教育目標(biāo)，但也是一個(gè)難以衡量的教育考察盲點(diǎn)，不能在短期內(nèi)見成效，因此容易被教育決策者忽略，將本應(yīng)投入到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的資源轉(zhuǎn)向一些短期效果顯著的硬件設(shè)施建設(shè)，導(dǎo)致對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的投入更加匱乏。教育資源的浪費(fèi)還體現(xiàn)在其他一些方面，如:行政機(jī)構(gòu)功能重疊、相近的學(xué)科院系沒有整合、管理人員比例過高等等。構(gòu)建合理的教育評價(jià)體系，提高高校辦學(xué)的“成本效益”意識和高校教育資源的利用率，對于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義重大。

5．高校應(yīng)試教育現(xiàn)象尚未根本改變

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展客觀上形成了人才急需與人才匱乏相矛盾的狀況，這一矛盾狀況反映到教育領(lǐng)域，通過升學(xué)最終進(jìn)入大學(xué)校門，就成為一種既定且唯一的成才之路。這種認(rèn)識普遍存在于各級政府領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生家長乃至學(xué)生本人當(dāng)中，學(xué)生單純地追求升學(xué)、學(xué)校片面地追求升學(xué)率，社會以升學(xué)率的高低作為評價(jià)學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校以考試合格率的高低作為評價(jià)老師教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)、老師以考分高低作為評價(jià)學(xué)生素質(zhì)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣一系列的錯(cuò)誤認(rèn)識，助長了“應(yīng)試教育”這樣一種錯(cuò)誤的教育傾向。應(yīng)試教育不僅存在于中小學(xué)教育中，也存在于大學(xué)教育中。大學(xué)教育課程僵化、死板，教學(xué)考核、評價(jià)方式單一，課堂教學(xué)重“知識傳授”，輕“能力培養(yǎng)”等無疑都是應(yīng)試教育的具體體現(xiàn)。應(yīng)試教育在教育內(nèi)容上忽視德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動教育，只重視知識的灌輸，采用照本宣科的教學(xué)方式，不注重學(xué)生能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其不注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的啟發(fā)。它所追求的只是片面的發(fā)展，而不是全面的發(fā)展。為了考試而學(xué)，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，“高分低能”，分?jǐn)?shù)代表一切，分?jǐn)?shù)是人才評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所有這些都是根本違背人才培養(yǎng)規(guī)律的。

近年來，各級政府領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門領(lǐng)導(dǎo)以及各地教育工作者普遍認(rèn)識到應(yīng)試教育的弊端，開始大力提倡素質(zhì)教育，并積極探索實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，對推進(jìn)和深化素質(zhì)教育起到了一定的作用。但是由于應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，根深蒂固，使素質(zhì)教育的實(shí)施面臨著很大的困難和阻力，應(yīng)試教育現(xiàn)象尚未得到根本改變。應(yīng)該教育會影響學(xué)生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造力的保護(hù)、培育和發(fā)展。應(yīng)試教育現(xiàn)象的存在是高校在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面面臨的又一大難題。

三、“分層遞進(jìn)式”大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺的構(gòu)建

1．針對不同培養(yǎng)對象提供寬泛且針對性的培養(yǎng)平臺

一個(gè)有效的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，實(shí)際上可以理解為一整套面向?qū)W生提供的，整合了軟硬件設(shè)施，建立了完善規(guī)章制度、實(shí)施了合理激勵(lì)機(jī)制的系統(tǒng)。這種良好的培養(yǎng)平臺是寶貴的教學(xué)資源，同時(shí)也需要很高的構(gòu)筑成本。自從上世紀(jì)末我國高校擴(kuò)招以來，高校規(guī)模連年擴(kuò)張，教學(xué)投入相對不足，有限的資源大多數(shù)被學(xué)生的增量所吸收，而我國傳統(tǒng)高校教學(xué)中又普遍缺乏成熟而完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺。一方面是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的緊迫性，另一方面是現(xiàn)有教育資源匱乏教育投入不足的制約，因此新構(gòu)建的創(chuàng)新培養(yǎng)平臺一方面需要盡可能的加大覆蓋范圍，滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而節(jié)省教育資源，另一方面還應(yīng)盡可能有良好的針對性以提高平臺的效率。傳統(tǒng)方式構(gòu)筑的培養(yǎng)平臺顯然很難解決該矛盾。

“分層遞進(jìn)式”培養(yǎng)平臺通過將平臺分解成三個(gè)層次來解決覆蓋范圍和服務(wù)效果的矛盾(詳見圖1)。第一個(gè)層次的平臺服務(wù)對象涵蓋所有在校學(xué)生，是一種群體教育，其實(shí)施結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的方式進(jìn)行，只需要學(xué)生課堂積極參與即可;第二個(gè)層次的平臺同樣面向所有學(xué)生開放，是一種群體和精英教育的結(jié)合，其實(shí)施采取教師學(xué)生雙向選擇的方式，培養(yǎng)在課外進(jìn)行，不占用正常的教學(xué)時(shí)間，大部分學(xué)生利用自身努力可以獲取這類教學(xué)資源;第三個(gè)層次的平臺可以看作是一種“精英教育”，只有少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生能夠獲取該類教學(xué)資源，參與方式仍然是教師學(xué)生雙向選擇，但教師的選擇權(quán)較大，往往是通過第二層平臺篩選出來的。

圖1 “分層遞進(jìn)式”大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺框架圖

通過上述三個(gè)層次平臺的設(shè)置，大多數(shù)學(xué)生都能夠獲得創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育資源，但是獲得資源的多少取決于學(xué)生的興趣和努力程度。在教育資源的提供方面，群體教育結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)施，只需要教師在教學(xué)方式上做出變革，無需大量額外投入。隨著大眾教育向精英教育的過渡，學(xué)生數(shù)量相應(yīng)減少，教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到課堂外部，并且同教師的科研工作相結(jié)合，提高了培養(yǎng)針對性的同時(shí)考慮了教師的精力和積極性，最大程度地綜合利用了現(xiàn)有的教育資源，減少了投入成本。因此分層式培養(yǎng)平臺在現(xiàn)有教育資源制約下，較好地解決了平臺覆蓋范圍和服務(wù)效果的矛盾。

2．“分層遞進(jìn)式”大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺的實(shí)施框架

如前所述，“分層遞進(jìn)式”的科研創(chuàng)新平臺是一個(gè)綜合性的，有內(nèi)在聯(lián)系的平臺體系，適應(yīng)了教育部素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，其構(gòu)建并非可有可無，而是不可或缺?！胺謱舆f進(jìn)式”培養(yǎng)平臺的制度構(gòu)建應(yīng)從以下方面進(jìn)行:

(1)建立制度保障

第一，制度規(guī)劃?！胺謱舆f進(jìn)式”創(chuàng)新培養(yǎng)平臺的第一層是學(xué)校教學(xué)的“體制內(nèi)”平臺，第三層“挑戰(zhàn)杯”競賽是游離于教學(xué)之外的“體制外”平臺，而第二層SIT 計(jì)劃是介于體制內(nèi)和體制外的“跨體制”平臺。將“分層遞進(jìn)式”培養(yǎng)平臺完全納入到體制內(nèi)短期內(nèi)還不可行，同時(shí)也可能會扼殺該平臺的靈活性，使用寬泛而靈活的制度保障該平臺的平穩(wěn)運(yùn)行是解決方案。比如湖南大學(xué)金融與統(tǒng)計(jì)學(xué)院采取的教師指導(dǎo)SIT 計(jì)劃和挑戰(zhàn)杯計(jì)算課時(shí)量，優(yōu)秀指導(dǎo)教師課時(shí)可替代正規(guī)教學(xué)等方式，鼓勵(lì)善于指導(dǎo)學(xué)生的教師將主要精力放在創(chuàng)新培養(yǎng)平臺上面，使其能夠充分發(fā)揮長處。

第二，決策機(jī)制的建立?！胺謱舆f進(jìn)式”培養(yǎng)平臺是一個(gè)綜合式的培養(yǎng)平臺，涉及到院一級的學(xué)生工作、教務(wù)工作、教師薪酬，也涉及到與學(xué)校相應(yīng)制度的配套、銜接甚至沖突，因此需要有一個(gè)精簡而有效的決策機(jī)制。該決策機(jī)制包括院長或主管副院長的親自領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)，專職培養(yǎng)平臺秘書的設(shè)置、兼職評審、評價(jià)、決策委員會的組建以及向院務(wù)會的匯報(bào)和請示裁決制度。

(2)實(shí)施模塊整合

從上述對我國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀考察中可以看出，當(dāng)前我國大學(xué)并非毫不重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)，也并非沒有創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模塊，問題在于這些模塊都是獨(dú)立存在的，盡管其自身效果可能較好，但是由于各模塊之間缺乏連貫性和系統(tǒng)性，因此從總體上看很難達(dá)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的?！胺謱舆f進(jìn)式”創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺并非萬丈高樓平地起，并非鼓勵(lì)學(xué)校重新投入大量的人力財(cái)力物力去另起爐灶建立起一個(gè)完全獨(dú)立的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。恰恰相反，“分層遞進(jìn)式”創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺所注重的現(xiàn)有教育模塊的有機(jī)整合和現(xiàn)有教育資源的充分利用，將各個(gè)本來相互獨(dú)立的教學(xué)模塊有機(jī)整合在一起，使其充分發(fā)揮其作用。比如本文的“分層遞進(jìn)式”創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，其中基礎(chǔ)層平臺的研究型教學(xué)是在配合學(xué)校本科教學(xué)評估和本院教學(xué)改革的過程中進(jìn)行的，同時(shí)該先進(jìn)的教學(xué)方式也符合當(dāng)前教育改革的趨勢(比如教育部在全國中小學(xué)推廣的“英特爾未來教師培訓(xùn)”本質(zhì)上就是研究型教學(xué)的推廣)，而并非是為了建立該平臺而實(shí)施的;SIT 計(jì)劃是湖南大學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而在全校實(shí)施的一種教學(xué)改革制度，金融與統(tǒng)計(jì)學(xué)院充分利用該制度，采取配套措施，將其整合成為提高層平臺的核心，但并沒有為之花費(fèi)高昂的成本;而“挑戰(zhàn)杯”更是已經(jīng)在全國高校實(shí)施多年的一項(xiàng)體制外精英人才培養(yǎng)措施，并非本院自創(chuàng)。

同時(shí)，“分層遞進(jìn)式”創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺是一個(gè)開放式、適應(yīng)性強(qiáng)的平臺。雖然教育技術(shù)、教育方式隨著時(shí)代不斷進(jìn)步而不斷改變，但是基礎(chǔ)——提高——精英的教育進(jìn)階過程卻是不變的，因此可以不斷地將更新的教育方法和教育技術(shù)整合進(jìn)該平臺，而不需要擔(dān)心平臺會落后。比如湖南大學(xué)金融與統(tǒng)計(jì)學(xué)院目前正在嘗試將本院特色的“金融與統(tǒng)計(jì)論壇”整合進(jìn)該平臺，同時(shí)也在探討將暑假調(diào)查論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)，本科畢業(yè)論文同提高層平臺進(jìn)行更好結(jié)合的可能性。同時(shí)，不同的院系可以根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)整，比如文科院系可以以挑戰(zhàn)杯為精英層平臺，理工科則可以以數(shù)學(xué)建模、科技發(fā)明，獲得專利為精英層平臺。

(3)提高教師質(zhì)量

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)沒有僵化的教學(xué)大綱，也不可能采取細(xì)致統(tǒng)一的培養(yǎng)步驟和培養(yǎng)方案，因此該平臺最重要的軟件設(shè)施就是有著豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師。

第一，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，保證一級平臺的教學(xué)質(zhì)量。對于體制內(nèi)第一層平臺，應(yīng)當(dāng)由院一級領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一把關(guān)，對于新進(jìn)入教學(xué)崗位的年輕教師，可以指定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為其教學(xué)導(dǎo)師，由教學(xué)導(dǎo)師傳授其教學(xué)的方法和教學(xué)藝術(shù);對于教學(xué)質(zhì)量不合格的老師，則應(yīng)當(dāng)采取督導(dǎo)制，在其獲得督導(dǎo)小組的認(rèn)可之前，不給予上講臺的機(jī)會;對于教學(xué)質(zhì)量好的老師，則可采取內(nèi)部評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，組織院內(nèi)老師觀摩，大力舉薦其參加校內(nèi)外教學(xué)比賽等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。

第二，不斷提高二三層平臺指導(dǎo)老師的能力，把全院最優(yōu)秀的科研資源投入到創(chuàng)新培養(yǎng)平臺中。對于指導(dǎo)成績優(yōu)秀的老師，允許并鼓勵(lì)其多帶SIT 計(jì)劃和“挑戰(zhàn)杯”競賽學(xué)生;對于科研經(jīng)歷充沛的中青年教師，應(yīng)鼓勵(lì)其積極參與到科研創(chuàng)新平臺中來;對于剛剛走上工作崗位，科研能力較為突出但是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)略有不足的青年教師，應(yīng)鼓勵(lì)其積極參與到其它老師的SIT 計(jì)劃和“挑戰(zhàn)杯”競賽中，一方面增加教育資源，另一方面也培養(yǎng)青年教師的科研指導(dǎo)能力，為其日后獨(dú)立承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，不斷總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，提高總體培養(yǎng)水平。定期在院一級召開“分層遞進(jìn)式”培養(yǎng)平臺的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會議，交流指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，以求不斷提高平臺的培養(yǎng)水平。

(4)配套硬件設(shè)施

第一，配備專職的創(chuàng)新培養(yǎng)平臺秘書，對“分層遞進(jìn)式”創(chuàng)新培養(yǎng)平臺進(jìn)行綜合管理，保證該平臺的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

第二，提供專門的培養(yǎng)場所，用作教師招集學(xué)生開會、討論，小組學(xué)生之間討論，召開小型的論文討論及報(bào)告會以及SIT 驗(yàn)收答辯的場地。

第三，提供必需的圖書以及信息資源。在條件允許的情況下，院級圖書館應(yīng)當(dāng)向創(chuàng)新培養(yǎng)平臺的學(xué)生開放，管理中確實(shí)難以實(shí)現(xiàn)的，則可考慮定期向創(chuàng)新培養(yǎng)平臺的學(xué)生有限度開放，比如向其提供檢索并允許集體借閱圖書。此外還應(yīng)提供必備的電腦設(shè)備、投影設(shè)備用做資料存儲和討論、演示使用。

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