何智慧

(鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院,河南鄭州 451150)

在我國(guó)各級(jí)教育模式中,體育一直是其中的重要組成部分,并且,在人才培養(yǎng)的指標(biāo)體系中,體育素質(zhì)的高低是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素之一。而為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求,學(xué)校教育教學(xué) (包括體育教學(xué))中正在不間斷地進(jìn)行著各種各樣的改革甚至變革,目的是使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、身心水平、創(chuàng)新程度能夠達(dá)到社會(huì)的預(yù)期,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的。高校體育教學(xué)位于學(xué)校體育教學(xué)的最后階段,它不但關(guān)系到學(xué)生身心素質(zhì)的整體提升和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),還關(guān)系到全民健身活動(dòng)的實(shí)施和高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是,長(zhǎng)期以來(lái),由于歷史和社會(huì)諸多因素的影響,高校體育教學(xué)工作遠(yuǎn)未得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。為此,除了需要在體育教學(xué)資金投入、人才隊(duì)伍建設(shè)等方面加大支持的力度外,還應(yīng)對(duì)教學(xué)工作的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行必要的評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題,尋找改進(jìn)的方向?；诖?本文對(duì)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,闡述了構(gòu)建高效體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ),分析了評(píng)價(jià)體系的組成要素,給出了高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑。旨在通過(guò)本文的工作,為高等教育中的體育教育和人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供一定的借鑒信息。因?yàn)?高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程,并且在社會(huì)對(duì)人才要求越來(lái)越 “苛刻”的今天,建立這一評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為大勢(shì)所趨,唯有如此,才能更好地促進(jìn)高校體育教學(xué)工作的開(kāi)展,順應(yīng)社會(huì)人才觀的時(shí)代取向。

1 、構(gòu)建高效體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

(1)行為目標(biāo)評(píng)價(jià)理論

在西方現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)史上,行為目標(biāo)評(píng)價(jià)理論是第一個(gè)產(chǎn)生了重大影響的理論。該理論采用 “結(jié)果參與”的模式,將教育方案、計(jì)劃和目標(biāo)直接傳遞到學(xué)生層面,通過(guò)學(xué)生的成績(jī)表示出來(lái),并進(jìn)一步地將這種“行為目標(biāo)”作為教育評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。其具體實(shí)施過(guò)程是,首先由教師制訂出具體的教學(xué)目標(biāo),并將其與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行比對(duì),并在這一過(guò)程中對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整,使兩者最大程度地保持一致。從這個(gè)角度講,行為目標(biāo)評(píng)價(jià)理論的評(píng)價(jià)目的是十分明顯的,即通過(guò)對(duì)確定實(shí)際教育活動(dòng)結(jié)果的確定,達(dá)到預(yù)定教育的目標(biāo)。

(2)人本管理理論

該理論從心理學(xué)的視角出發(fā),將得到尊重和獲得自我實(shí)現(xiàn)看做是人類行為中最基本和最持久的動(dòng)力。只有當(dāng)個(gè)體的心理趨向得到了尊重和重視,才能激發(fā)其主體性,促使其積極主動(dòng)地參與社會(huì)活動(dòng),并在這一過(guò)程中,逐漸地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值或者行為的價(jià)值。無(wú)論是作為高校體育專業(yè)的教師還是學(xué)生,都希望通過(guò)對(duì)體育教學(xué)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)自身行為是否符合組織的要求,由此來(lái)開(kāi)發(fā)潛能,明確自身的需要與組織目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián),繼而完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

(3)加德納多元智力理論

體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要根據(jù)時(shí)代的要求進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整,“多元智力理論”便是重構(gòu)該體系的重要基礎(chǔ)。加德納多元智力理論認(rèn)為,任何個(gè)體夠同時(shí)擁有多個(gè) (多種)相對(duì)獨(dú)立的智力,且其組合和表現(xiàn)形式因個(gè)體差異而不同,不同個(gè)體的智力也就具有了不同的特點(diǎn)。為此,體育教師應(yīng)從多個(gè)不同的視角出發(fā),通過(guò)對(duì)學(xué)生多個(gè)方面的觀察和分析,來(lái)對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),并以此為依據(jù),促進(jìn)教學(xué)水平的提高。因此,在體育教育過(guò)程中,除了要促使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)參與和探究外,還應(yīng)通過(guò)彼此之間的交流與合作,強(qiáng)化師生之間的角色互演,達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。這一理論的提出,在當(dāng)時(shí)的西方乃至今天的世界各地都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

(4)教育目標(biāo)分類評(píng)價(jià)理論

在對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)之前,首先要確定教育的目標(biāo)及其分類。這項(xiàng)工作由以布魯姆為代表的一批專家較早地進(jìn)行過(guò),但是在被確定下來(lái)的三個(gè)領(lǐng)域中,未對(duì)動(dòng)作技能給予必要的重視。到了上個(gè)世紀(jì)70年代,這一關(guān)鍵性的工作繼續(xù)由哈羅和辛普森補(bǔ)充完畢,至此,教育目標(biāo)分類評(píng)價(jià)理論得以成型,成了一個(gè)相對(duì)完整的體系。在哈羅和辛普森的研究中,他們分別將 “動(dòng)作技能”分為六大類和七大類,雖然類別的數(shù)量不同,但整體上內(nèi)容并不存在明顯的差異。

2 、高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵組成要素

為了獲得高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系組成要素的關(guān)鍵信息,本研究組織了相關(guān)專家對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了專題討論,通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式,最終確定了學(xué)生、教師、教學(xué)管理和教學(xué)環(huán)境四個(gè)關(guān)鍵組成部分,并對(duì)其二級(jí)指標(biāo)以及相應(yīng)的權(quán)重進(jìn)行了分配,構(gòu)建了高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的層次結(jié)構(gòu)。

(1)學(xué)生

學(xué)生是高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵群體之一,對(duì)其進(jìn)行的評(píng)價(jià)往往要從以下三個(gè)方面進(jìn)行——學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)水平的高低。學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在對(duì)體育課程的理解能力、對(duì)教師示范動(dòng)作的模仿能力、對(duì)體育技能的應(yīng)用能力等;運(yùn)動(dòng)興趣主要表現(xiàn)在對(duì)運(yùn)動(dòng)的整體態(tài)度 (喜歡、一般還是排斥)、對(duì)特定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的接受程度、習(xí)慣于單獨(dú)進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)還是習(xí)慣于集體行為等;運(yùn)動(dòng)水平主要包括學(xué)生參加“體育達(dá)標(biāo)”測(cè)試的成績(jī)、對(duì)特殊運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)用的熟練程度、身體素質(zhì)水平等,與此同時(shí),在對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)將其看做是身體基本活動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)參與成績(jī)的綜合,并采用開(kāi)放式的評(píng)價(jià)形式。

表1 高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的層次

(2)教師

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,教師的作用與學(xué)生同等重要,但是教師群體的評(píng)價(jià)內(nèi)容卻更加多元,除了需要對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)外,還應(yīng)考慮到教學(xué)行為的對(duì)象——學(xué)生——的感受。因此,評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)技能水平、教學(xué)組織水平和學(xué)生滿意水平三個(gè)方面,前兩個(gè)方面指向教師,第三個(gè)方面指向?qū)W生。其中,教學(xué)技能水平是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的“基本功”,只有教師具備了一定水平的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言感染能力和知識(shí)儲(chǔ)備,才能從事教學(xué)活動(dòng),可見(jiàn),這一指標(biāo)是根本、是最關(guān)鍵的一環(huán);除此之外,教師的教學(xué)組織水平將直接影響到教學(xué)效果的好壞,組織能力包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)水平、教學(xué)進(jìn)度的合理安排、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)節(jié)奏的把握以及教學(xué)過(guò)程中突發(fā)情況的處置等;學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的滿意程度直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣,涉及到的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生 “評(píng)教”的成績(jī)、出勤情況、作業(yè)完成情況等,因?yàn)檫@些指標(biāo)都在某種程度上反映出學(xué)生對(duì)教師(體育教學(xué))的滿意程度。

(3)教學(xué)管理

只有學(xué)生和教師的體育教學(xué)活動(dòng)是難以長(zhǎng)久地規(guī)范開(kāi)展的,因此,在高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,體育教學(xué)的管理工作是十分重要的,它直接關(guān)系到教學(xué)工作的整個(gè)過(guò)程。在這一方面,可供采取的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有教學(xué)管理單位“對(duì)體育教學(xué)的重視程度”和 “對(duì)體育教學(xué)的投入水平”。這是因?yàn)?從管理學(xué)的角度講,任何組織計(jì)劃的有效實(shí)施都與高層或主管部門的重視程度直接相關(guān),有時(shí),為了將某計(jì)劃保證實(shí)施下去,需要主管領(lǐng)導(dǎo)的帶頭促進(jìn)。體育教學(xué)工作也是如此,如果缺少了對(duì)體育教學(xué)的重視,教學(xué)活動(dòng)極難有效地進(jìn)行,從這個(gè)角度講,重視的主體除了主管部門之外,還應(yīng)包括學(xué)生和教師群體;除此之外,對(duì)體育教學(xué)的投入水平也在很大程度上影響著體育教學(xué)的質(zhì)量,對(duì)這一指標(biāo)而言,包含的內(nèi)容有資金投入規(guī)模,每個(gè)學(xué)生的平均資金補(bǔ)助、體育器材和場(chǎng)地的數(shù)量及使用效率等。

(4)教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)建良好的體育教學(xué)環(huán)境,將其與體育教學(xué)目標(biāo)相匹配,最大限度地為體育教學(xué)服務(wù),已經(jīng)成為高校體育教學(xué)工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。對(duì)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō),教學(xué)環(huán)境處于體系的最“外圍”,也是最為宏觀的部分。按照現(xiàn)有的研究成果,體育教學(xué)環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境兩個(gè)主要部分,前者指的是自然環(huán)境、時(shí)空環(huán)境和設(shè)施環(huán)境,即教學(xué)活動(dòng)的位置、場(chǎng)地器材的質(zhì)量和數(shù)量等;后者包括的內(nèi)容更加廣泛,不但涉及到教學(xué)氛圍的優(yōu)劣,還涉及到教師和學(xué)生情感的抒發(fā)和交流,一般而言,社會(huì)心理環(huán)境可以細(xì)分為人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境和情感環(huán)境等。

3 、高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑

(1)更新和創(chuàng)新評(píng)價(jià)工作觀念和方法

對(duì)高校體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要目的之一就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康水平和體質(zhì)的提高,使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。為此,更新和創(chuàng)新評(píng)價(jià)工作觀念和方法,將體育教學(xué)評(píng)價(jià)看作是一個(gè)復(fù)雜、全面的價(jià)值判斷過(guò)程。因此,需要廣泛地借助各類指標(biāo),從學(xué)生、教師、教學(xué)管理者的行為表現(xiàn)中做出必要、準(zhǔn)確的觀測(cè)和判斷,將量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,突出體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重難點(diǎn),有針對(duì)性地發(fā)掘和解決體育教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

(2)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)工作中的作用

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的工作中,由于評(píng)價(jià)對(duì)象中學(xué)生和教師群體是極其關(guān)鍵的,因此,應(yīng)在評(píng)價(jià)體系中重視“人”的作用,做到“以人為本”,以促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)。除了要關(guān)注教師的職業(yè)處境和職業(yè)需要外,還應(yīng)最大限度地激發(fā)其主體意識(shí),使其成為評(píng)價(jià)工作的直接參與者;對(duì)學(xué)生群體而言,應(yīng)注重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的進(jìn)一步應(yīng)用,按照學(xué)生個(gè)人運(yùn)動(dòng)水平等指標(biāo)的高低進(jìn)行激勵(lì),使其從被動(dòng)接受評(píng)價(jià),到主動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果,調(diào)動(dòng)其積極性和主觀能動(dòng)性,只有這樣,才能使評(píng)價(jià)對(duì)象得到應(yīng)用的尊重,激發(fā)其進(jìn)行積極工作的潛力。

4 、結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作是高校體育課程實(shí)施體系中的重要組成部分,客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)工作能夠理順現(xiàn)有教學(xué)模式,厘清教學(xué)中存在的問(wèn)題及問(wèn)題之間的關(guān)系,還能夠調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性,改善教學(xué)效果,促進(jìn)教學(xué)改革的深入。本文研究了高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題,內(nèi)容涉及構(gòu)建高效體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ),評(píng)價(jià)體系的組成要素,以及高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化路徑等。當(dāng)然,本文的工作還是初步的,需要在后續(xù)的工作中加以修正和完善。

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