李二玲，王艾萍，劉 萍

（河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南開封475004）

21世紀(jì)人才的核心競爭力是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才是高校最重要的任務(wù)。然而，我國傳統(tǒng)授受關(guān)系的教育模式導(dǎo)致大部分大學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)和自我探究學(xué)習(xí)的能力，這將不利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其研究性學(xué)習(xí)能力成為高校教育重要的價值取向。

目前，關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)多集中于理論層面和實(shí)踐層面，這些研究可以概括為以下幾個方面：（1）理論層面：對研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征［1］、性質(zhì)［2］、模式［3］等概念層面的研究；探討研究性學(xué)習(xí)的作用［4］、內(nèi)容［5］、目標(biāo)定位［6］、研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的反思［7］等適用性研究；（2）實(shí)踐層面：探討研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施和評價方式［8］；通過分析學(xué)段差異和地域差異對研究性學(xué)習(xí)的影響，開展因材施教和因地制宜的研究性學(xué)習(xí)工作［9］；將社會實(shí)踐和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力［10］；將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為研究性學(xué)習(xí)的手段和媒介充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性［11］；探討如何培養(yǎng)大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力［12］。以上研究基本上都是對研究性學(xué)習(xí)的定性理論探討，而關(guān)于大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力方面的實(shí)證研究較少，基于定量研究找出其能力差異原因的更是少見。大學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)能力方面現(xiàn)狀如何，差異何在，造成能力差異的原因何在，如何提高大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，這些問題的解決將對提高大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，尤其是對于缺乏研究性學(xué)習(xí)自主性、研究性學(xué)習(xí)能力較弱的省部共建高校的大學(xué)生來說具有重要意義。

在樣本的選取上，我們從河南大學(xué)大三和大四兩個年級中各選取了兩個專業(yè)的大學(xué)生。專業(yè)1的大學(xué)生動手能力比較強(qiáng)，而專業(yè)2的大學(xué)生理論性較強(qiáng)，各具一定代表性，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷139份。其中，大三專業(yè)1和專業(yè)2被調(diào)查的學(xué)生分別占各自專業(yè)人數(shù)的51.3%、77.6%，大四專業(yè)1和專業(yè)2被調(diào)查的學(xué)生分別占各自專業(yè)人數(shù)的45.3%、51.8%。

筆者使用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件定量分析大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的差異及其影響因素。在因子分析的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)聚類對樣本學(xué)生進(jìn)行聚類分析，進(jìn)一步算出不同類型學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力指數(shù)。然后，將計算得到的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力指數(shù)和預(yù)估計的影響因素進(jìn)行逐步向后回歸分析，以確定影響大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的因素，進(jìn)而找出原因，提出對策。

一、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式［13］。這個表述包含了幾層含義：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動中的師生互動關(guān)系，需要大學(xué)生具有主體性和主動參與學(xué)習(xí)的能力；強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要有發(fā)現(xiàn)問題的能力，即對社會生活中各種現(xiàn)象和問題有敏銳的洞察力，并能以科學(xué)研究的思維方式進(jìn)行探究，這就需要大學(xué)生具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要有解決問題的能力，解決實(shí)際問題是一個復(fù)雜的過程，首先要會收集、處理和提取有用信息，然后在研究過程中要懂得與人合作、交流，還要能充分表述和展示自己的成果。由此看出，獲取信息能力、分享與合作能力以及語言表達(dá)能力是大學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。鑒于此，本文設(shè)計了反映大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的12個指標(biāo)形成了調(diào)查問卷：是否經(jīng)常與老師探討問題、課堂上是否踴躍發(fā)言、課前是否預(yù)習(xí)、是否嘗試與眾不同的解題方法、是否參與家庭決策、生活費(fèi)主要來源、是否滿意自己的實(shí)踐能力、去圖書館的頻率、對專業(yè)數(shù)據(jù)庫的了解程度、對團(tuán)隊(duì)成員的信任度、是否參加過學(xué)術(shù)交流會議、公眾面前陳述觀點(diǎn)是否流利，根據(jù)這12個方面的調(diào)查可以總結(jié)出省部共建高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀特點(diǎn)。

1.具有一定的探索意識和質(zhì)疑精神。活躍的思想往往能夠激起創(chuàng)新的火花，目前的大學(xué)生基本能做到不墨守成規(guī)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對權(quán)威觀點(diǎn)能提出質(zhì)疑的大學(xué)生占樣本大學(xué)生的30.94%，較少懷疑權(quán)威觀點(diǎn)的大學(xué)生占樣本大學(xué)生的64.75%，從不質(zhì)疑權(quán)威觀點(diǎn)的大學(xué)生僅占樣本大學(xué)生的4.32%。可見，大多數(shù)大學(xué)生具有一定的探索意識和質(zhì)疑精神。

2.參加科研實(shí)踐的愿望強(qiáng)烈。研究性學(xué)習(xí)要求以科學(xué)研究的思維方式探究問題，參加科研項(xiàng)目、設(shè)計調(diào)查問卷、組織訪談研究、試驗(yàn)研究等實(shí)踐能力是基本的科研素養(yǎng)。在樣本大學(xué)生中，91.37%的大學(xué)生具有參加科研項(xiàng)目的愿望。

3.具有一定的團(tuán)隊(duì)精神。研究性學(xué)習(xí)中，積極合作精神和良好的人際交往技能是有效解決問題的保障。調(diào)查結(jié)果顯示，97.84%的樣本大學(xué)生希望與他人分享與合作，認(rèn)為合作有利于個人的提高，只有2.16%的大學(xué)生對合作持保守態(tài)度，認(rèn)為合作并不一定有益于個人發(fā)展。79.14%的樣本大學(xué)生完全信任團(tuán)隊(duì)成員，不太信任團(tuán)隊(duì)成員的大學(xué)生僅占樣本大學(xué)生的20.86%。

4.具有主動學(xué)習(xí)的渴望，但積極性不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有37.41%的樣本大學(xué)生能主動回答課堂上老師提問的問題，而認(rèn)為無需主動回答的大學(xué)生占到55.40%，還有7.19%的大學(xué)生持無所謂的態(tài)度。大學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性不高，難以發(fā)揮主體性的作用，這在很大程度上會限制大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的提高。

5.主動獲取信息的積極性和能力不高。在所調(diào)查的139個大學(xué)生中，僅有28.78%的樣本大學(xué)生經(jīng)常去圖書館查閱資料或借閱書籍，偶爾去圖書館的大學(xué)生占樣本大學(xué)生的71.22%。僅3.60%的樣本學(xué)生對專業(yè)數(shù)據(jù)庫非常了解，有所了解的學(xué)生占樣本學(xué)生的73.38%，完全不了解的學(xué)生占樣本學(xué)生的比例高達(dá)23.02%。

6.語言表達(dá)能力有待提高。許多大學(xué)生缺乏必要的勇氣和自信去展示自己的成果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在公眾場合發(fā)表言論感到緊張的大學(xué)生占樣本大學(xué)生的73.38%，非常緊張的大學(xué)生占樣本大學(xué)生的16.55%，僅有10.07%的大學(xué)生不會緊張。

二、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的差異

1.決定大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的因素。調(diào)查問卷中共設(shè)計了12個指標(biāo)來反映大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，每個指標(biāo)是按其回答內(nèi)容對研究性學(xué)習(xí)能力的影響大小來賦值的。如對問題“是否嘗試與眾不同的解題方法”，其回答若是“經(jīng)?！本唾x值為2，“偶爾”則賦值1，“從不”就賦值為0。采用主成分分析法進(jìn)行因子提取，KMO=0.527，巴特利球形檢驗(yàn)值=178.475，顯著性Sig。=0.000，說明主成分分析的效果較好。按特征值大于1的原則可以提取出5個因子，累計方差貢獻(xiàn)率達(dá)61.437%，表明這5個因子保留了原始數(shù)據(jù)中的大部分信息。

從提取的5個主成分旋轉(zhuǎn)后的載荷來看，因子1與課前是否預(yù)習(xí)（相關(guān)系數(shù)為0.819）和去圖書館的頻率（0.791）相關(guān)性較強(qiáng)，定義為學(xué)習(xí)自覺性，其方差貢獻(xiàn)率最大（12.865%），表明在高校開放式的教育環(huán)境下，大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力對其研究性學(xué)習(xí)能力的提高比較關(guān)鍵；因子2與是否經(jīng)常跟老師探討問題（0.691）、對專業(yè)數(shù)據(jù)庫的了解程度（0.725）、是否參加過學(xué)術(shù)交流會議（0.536）相關(guān)性較大，定義為參與學(xué)習(xí)的能力；因子3與課堂上是否踴躍發(fā)言（0.816）、公眾面前陳述觀點(diǎn)是否流利（0.807）相關(guān)性較強(qiáng)，定義為語言表達(dá)能力；因子4與是否參與家庭決策（0.729）、生活費(fèi)主要來源（0.607）、是否嘗試與眾不同的解題方法（0.515）相關(guān)性較強(qiáng)，定義為實(shí)踐能力；因子5與對團(tuán)隊(duì)成員的信任度（0.831）、是否滿意自己的實(shí)踐能力（-0.626）相關(guān)性較強(qiáng)，定義為合作能力。從這5個因子來看，決定大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力大小的因素從大到小的排列依次是：學(xué)習(xí)自覺性、參與學(xué)習(xí)的能力、語言表達(dá)能力、實(shí)踐能力、合作能力。

2.大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的差異。按前述提取的5個主因子，以方差貢獻(xiàn)率為權(quán)重，計算大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力指數(shù)，可以看出大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的差異特征。第一，總體差異很大。從139個大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力指數(shù)整體情況來看，學(xué)生之間研究性學(xué)習(xí)能力的差異很大。其能力指數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為0.448，最大值為1.049，最小值為-1.38352，極差值達(dá)2.433。此外，通過比較不同類型學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，可以更清楚地看出當(dāng)代大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的類間差異。第二，優(yōu)質(zhì)型學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，參與型學(xué)生能力最差。根據(jù)前文提取的5個主因子，采用系統(tǒng)聚類法中最遠(yuǎn)距離測量法和歐氏平方距離測距法，進(jìn)行聚類分析，發(fā)現(xiàn)139個大學(xué)生可以被分為4種類型。一是優(yōu)質(zhì)型學(xué)生。這類學(xué)生除實(shí)踐能力的得分為負(fù)值外，其他幾個因子得分均為正值，學(xué)生整體素質(zhì)較優(yōu)；二是潛力型學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動性，但其語言表達(dá)能力、實(shí)踐能力和合作能力的得分都比較高，這些能力是提高研究性學(xué)習(xí)能力的隱性素質(zhì)；三是合作型學(xué)生。這類學(xué)生的合作能力得分最高，而其他幾個因子得分均比較低；四是參與型學(xué)生。這類學(xué)生的參與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但其他方面都比較弱。分析結(jié)果表明，優(yōu)質(zhì)型學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)基本都處于中上水平，所以其研究性學(xué)習(xí)能力指數(shù)也是最高的，但這類學(xué)生還需加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，以成為真正的研究型學(xué)生；潛力型學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高，雖然其具備了研究型學(xué)生潛在的特質(zhì)，但在學(xué)習(xí)主動性方面還需繼續(xù)努力，這類學(xué)生人數(shù)最多，占樣本學(xué)生的41%，他們很可能成為研究型學(xué)生的主力軍；合作型學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力指數(shù)偏低，還未達(dá)到四類學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力指數(shù)的平均值（-0.020），而這類學(xué)生也占樣本學(xué)生不小的比例，近25.9%，其最主要的缺陷是缺乏學(xué)習(xí)自覺性，因此應(yīng)增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識；參與型學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力指數(shù)最低，該類學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還應(yīng)加強(qiáng)其他幾方面的能力。

表1 四種類型大學(xué)生的各因子得分及研究性學(xué)習(xí)能力指數(shù)

三、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力差異的原因分析

引起大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力差異的原因很多，這里主要分析大學(xué)生自身因素及高校教育質(zhì)量兩方面的影響，通過回歸分析來確定哪些因素是引起大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力差異的原因。

在大學(xué)生自身因素中，主要考慮性別、性格類型、專業(yè)、學(xué)年、家庭月收入、每月生活開支、經(jīng)濟(jì)壓力、是否跟團(tuán)隊(duì)成員爭論觀點(diǎn)、是否能承受較重的工作壓力、是否主動跟老師打招呼、是否自己選擇人生之路、是否自信等方面。在高校教育質(zhì)量因素中，主要考慮大學(xué)生對課程設(shè)置、多媒體教學(xué)、對教材的滿意度以及對所開課程的興趣等方面。若以大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力指數(shù)為因變量，學(xué)生自身諸因素和高校教育質(zhì)量諸因素為自變量進(jìn)行逐步線性回歸分析，可選取如下變量，各變量的解釋與統(tǒng)計見表2，以此找出影響大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的具體原因。

表2 模型中變量的含義及其描述性統(tǒng)計分析

1.大學(xué)生自身因素。結(jié)果顯示，學(xué)生的性格類型顯著影響其研究性學(xué)習(xí)能力，說明學(xué)生性格是造成其研究性學(xué)習(xí)能力差異的主要原因。在其他條件不變的情況下，外向型學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力較內(nèi)向型學(xué)生高0.325。著名心理學(xué)家榮格曾經(jīng)說過，“性格決定命運(yùn)”，外向性格的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力較高的原因可能與他們積極主動、主動跟老師交流、敢于表達(dá)、敢于大膽質(zhì)疑和不怕失敗的創(chuàng)新人格有關(guān)。因此，研究性學(xué)習(xí)需要塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格。而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力與其性別、專業(yè)、年齡、家庭收入、生活開支等情況均無關(guān)系，說明這些方面并不是造成其研究性學(xué)習(xí)能力差異的原因。高年級組學(xué)生是否跟團(tuán)隊(duì)成員爭論觀點(diǎn)負(fù)向顯著影響其研究性學(xué)習(xí)能力。這可能與高年級學(xué)生自我觀念性較強(qiáng)有關(guān)，在與伙伴探討問題的過程中，如果一味堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，將不利于彼此的合作，從而阻礙研究性學(xué)習(xí)能力的提高。因此，應(yīng)在融洽合作的氛圍中培養(yǎng)大學(xué)生兼容并蓄的處世態(tài)度。

2.高校教育質(zhì)量。在學(xué)校教育質(zhì)量因素中，對所開課程的興趣和對課程設(shè)置的滿意度分別正向和負(fù)向顯著影響大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。趣味性的課程有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的提高，而目前的課程設(shè)置還存在一定的問題，研究性學(xué)習(xí)能力越高的學(xué)生對課程設(shè)置越不滿意。因此，積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使其更具趣味性是當(dāng)前高校教育亟待解決的問題。

四、提高大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的對策

1.高校教師應(yīng)增加讓大學(xué)生真正參與科研的機(jī)會。目前大學(xué)生雖然具有主動學(xué)習(xí)、參加科研實(shí)踐的強(qiáng)烈愿望，但調(diào)查顯示，只有8.63%的樣本學(xué)生參加過社會調(diào)查、問卷設(shè)計或?qū)嶒?yàn)流程設(shè)計等實(shí)踐環(huán)節(jié)?？梢?，學(xué)生的科研實(shí)踐能力還沒有得到發(fā)揮，學(xué)校應(yīng)多為大學(xué)生提供一些參與科研的機(jī)會以提高其科研素養(yǎng)。

2.提高講課的趣味性和互動性。目前大學(xué)生主動獲取信息的積極性和能力不高，教師應(yīng)以探究式和啟發(fā)式方法來教學(xué)，提高課堂的趣味性。平時應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，以輕松幽默的方法增加與學(xué)生的互動，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.依托學(xué)生感興趣的課題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性是決定其研究性學(xué)習(xí)能力大小的決定性因素，因此老師可根據(jù)學(xué)生自己感興趣的課題，引導(dǎo)他們以科學(xué)的方式去分析和解決問題，以增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的勁頭。還應(yīng)鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，敏銳思考，能在日常生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，進(jìn)而培養(yǎng)探究和鉆研精神。同時要注意提高大學(xué)生的參與學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、實(shí)踐能力以及合作能力。對于優(yōu)質(zhì)型學(xué)生，要給其多提供機(jī)會參與老師的課題研究，提高其參與實(shí)踐的能力。對于潛力型學(xué)生，要鼓勵其自覺學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)主動性，幫助其充分挖掘其研究潛力。對于合作型和普通型學(xué)生，應(yīng)全面注意其各方面能力的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。由于學(xué)生的性格類型、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新人格、處世態(tài)度以及學(xué)校的課程設(shè)置是造成大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力差異的主要原因，因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，鼓勵學(xué)生大膽一點(diǎn)、活躍一點(diǎn)。在課余時間可以舉辦一些學(xué)術(shù)交流會，讓學(xué)生充分展示自己標(biāo)新立異的研究成果，以增強(qiáng)學(xué)科之間的相互碰撞，激發(fā)更多學(xué)生進(jìn)行研究的興趣。同時還要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力。鼓勵學(xué)生以小組合作方式參與社會調(diào)查、外出收集資料等活動，在這些活動中有利于與他人不斷磨合，鍛煉大學(xué)生寬容的心態(tài)和表達(dá)自己的機(jī)會。

5.鼓勵有性格缺陷的學(xué)生走出誤區(qū)。告訴學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力與其性別、專業(yè)、年齡、家庭收入、生活開支等情況均沒有關(guān)系。鼓勵具有這些方面顧慮的學(xué)生，甩開包袱，增加自信，充分發(fā)揮自己的聰明才智，積極投入研究和學(xué)習(xí)。

6.按社會需求調(diào)整高校課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論是專業(yè)課還是選修課，應(yīng)把實(shí)踐與研究融入到課程教學(xué)過程中。在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段有計劃地安排課程，比如給大一學(xué)生開設(shè)一般社會性課題研究課程，在二、三年級開設(shè)專業(yè)性較強(qiáng)的課程，以訓(xùn)練學(xué)生初步的研究方法，在大學(xué)四年級可以將研究性學(xué)習(xí)課程與學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

［1］張肇豐.試論研究性學(xué)習(xí)［J］.課程·教材·教法，2000，（6）：42-45.

［2］［6］李召存.研究性學(xué)習(xí)初探［J］.中國教育學(xué)刊，2001，（1）：52-54.

［3］霍綺琴.培養(yǎng)研究型的大學(xué)生［J］.高等教育與學(xué)術(shù)研究，2006，（4）：50-51.

［4］馬鳳棋.研究性學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.教育研究，2007，（1）：11-13.

［5］［8］嚴(yán)久.著眼于大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的若干問題［J］.全球教育展望，2001，（2）：9-15.

［7］李玲，李廣洲.研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與反思［J］.教育理論與教學(xué)研究，2008，（12）：3-5.

［9］高民，梁平.研究性學(xué)習(xí)的差異分析［J］.上海教育科研，2001，（5）：8-10.

［10］代洪甫.研究型學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)——基于優(yōu)化社會實(shí)踐模式、提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的視角［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（2）：175-177.

［11］向欣.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2003，（4）：36-38.

［12］宋廣文，劉興民.試論研究性學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)［J］.教育科學(xué)，2003，（5）：27-29.

［13］鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)指南［M］.北京：中國人事出版社，2002.